И. А. Сикорский

О ДЕТЯХ, ТРУДНЫХ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ОТНОШЕНИИ

Сикорский И.А. О детях, трудных в воспитательном отношении: Доклад, сде­ланный на Международном конгрессе по гигиене в Женеве 5 сентября 1882 г. — Б.м., 1882. (с. 354-359)

Прогимназия в г. Вольске (Саратовской губ.) представляет со­бою род исправительного учебного заведения, куда переводятся из всех военно-учебных заведений воспитанники, которые, вслед­ствие своей нравственной испорченности и вредного влияния на товарищей, требуют особой, исключительной, обстановки и дол­жны быть удалены из нормальных заведений. <...> Если позволи­тельно сравнение, то эту прогимназию можно назвать педагоги­ческой клиникой, где собраны самые трудные объекты воспита­ния. <...>

Трудные и самые трудные в воспитательном отношении дети различаются только по степени. По своему нервно-психическому состоянию трудные дети могут быть разделены на 5 типов.

Тип 1. Дети и юноши с легковозбудимым нервно-психическим стро­ем. Они обладают неодинаковыми умственными способностями, большею частью они довольно хорошо одарены, но мало вынос­ливы для продолжительной или напряженной умственной работы. Главнейшую отличительную черту их составляет нравственная неустойчивость: добро легко сменяется у них злом, они способны на самые дурные и возмутительные поступки и в общем кажутся совершенно испорченными детьми. Между тем в глубине души эти дети не испорчены. Они способны испытывать раскаяние, которое потрясает глубоко все их существо; эпизодически они переживают моменты самых возвышенных и чистых душевных состояний, которые могут проходить незамеченными для воспи­тателя, вследствие странной скрытности или замкнутости этих детей. По временам, под влиянием раскаяния или вслед за раска­янием, по временам же от неуловимых причин они приходят в состояние положительной нравственной тупости и бесчувствен­ности или становятся легкомысленными — и тогда их поведение ухудшается, а меры исправления или взыскания остаются боль­шею частью без всякого действия. Воспитанники этой категории составляют 50—60% общего числа детей, трудных в воспитатель­ном отношении.

Тип II. Дети и юноши, у которых нарушено нормальное отношение между ростом тела и психическим развитием. <...> Их около 15%. Они подразделяются на две группы. (с. 354) У одних довольно быстро идет рост тела рядом с медленным умственным развитием, у других — наоборот: умственное развитие идет успешно, но рост тела на два, на три и более года приостанавливается или, по крайней мере, идет несоразмерно медленно. Одних можно поэтому назвать великорослыми (воспитанник 15 лет имеет рост 168см. и вес 63, 46 кг.), других малорослыми (воспитанник 17 лет имеет рост 146 и вес 33, 82 кг.). Оба типа отличаются не­устойчивой нравственностью. Первые склонны к грубости, наси­лию и вообще склонны действовать быстро, необдуманно импуль­сивно, поражая наблюдателя странным несоответствием, кото­рое существует между большим ростом их и ребяческим поведе­нием; вторые обнаруживают большую раздражительность харак­тера и более всех других детей расположены к онанизму. Нрав­ственное исправление этих детей большею частью наступает быс­тро. Иногда в течение одного года и даже менее воспитанник со­вершенно перерождается в нравственном отношении, и это почти всегда совпадает с регулированием роста тела. В особенно­сти это ясно на детях малорослых: как только приостановка в ходе развития организма прекращается и рост становится быстрым — их нравственность улучшается, даже без какого-либо педагоги­ческого содействия к тому.

Тип III. Юноши с возвышенным самочувствием. Умственное раз­витие совершается не у всех детей с постепенностью, шаг за шагом: у иных оно идет скачками, делая более или менее значи­тельные приостановки. Если такая приостановка предшествует наступлению половой зрелости, если затем умственное и физи­ческое развитие пойдет быстро, то это большею частью наруша­ет нравственную устойчивость юноши, вызывая в нем чрезмер­ную уверенность в своих силах, самонадеянность, наклонность к неразборчивой деятельности, иногда дух своеволия и противоре­чия. В обществе своих сотоварищей эти юноши обнаруживают вла­столюбие и легко подчиняют своему влиянию слабейших. К этому типу относится около 10 %. Воспитание этих юношей представля­ет много трудного, но в будущем из них вырабатываются стой­кие, решительные характеры.

Тип IV. Подвижно-беспокойные. Они составляют около 5 — 6%. Характеристической чертой их служит беспокойная деятельность, которая часто отличается бесцельностью, нелепым, ребяческим характером и выходит за пределы обычных терпимых детских ша­лостей. Эти дети отличаются большою рассеянностью и малоуспешностью, при душевных волнениях часто плачут, совершают массу большею частью мелких проступков и своим поведением крайне утомляют воспитателя и раздражают товарищей. Их нрав­ственная неустойчивость и беспокойство периодически усилива­ются. Уже одно это обстоятельство способно внушить мысль, что в основании беспокойного поведения этих детей лежат скорее физиологические причины, чем нравственные. (с. 355) Эти дети более всех других склонны к ночному недержанию мочи... Нередко все опи­санные сейчас свойства наблюдаются у великорослых и малорос­лых детей, т. е. у детей II типа.

Тип V. Дети и юноши с весьма упорными, вероятно прирожденны­ми, неправильностями характера. Они составляют около 15 — 17 % общего числа детей, трудных в воспитательном отношении. Со стороны физической эти дети характеризуются весьма часто на­блюдаемыми у них признаками деградации, с психической сто­роны они отличаются наклонностью к дерзкой, наглой лжи, об­ману, цинизму, упорству, жестокости, эгоизму. Они весьма мало склонны к раскаянию, и... — что весьма характерно — им одним свойственна способность внезапного и неожиданного проявления зла в такой сложной и зрелой форме, что можно бы подумать о глубоком развращении и долгой практике порока. К счастью, это не так; большею частью это есть только факультативное проявле­ние зла, оно указывает только, на что способны эти натуры, к чему у них есть естественная склонность и куда могут направиться их силы и их умственная техника при отсутствии правильного воспитания. В умственном отношении они большею частью хоро­шо одарены и даже обнаруживают нередко особые технические способности. Из детей, относящихся к этому типу, некоторые, не обнаруживая в резкой форме дурных качеств, которые сейчас ис­числены, проявляют наклонность к мечтательности, к героическим выходкам, похождениям, учинению детских комплотов, к возбуж­дению вражды между товарищами и т.п. У 4/5 этих детей можно было доказать, что они принадлежат к семействам, в которых уже проявились случаи душевных болезней, алкоголизма, тяжелых неврозов.

Особенности нервно-психического строя, которые мы очерти­ли, зависят... а) от болезненной наследственности, как, напри­мер, у детей V типа и, может быть, отчасти у детей других типов; б) они могут быть вызваны различными уклонениями в ходе фи­зического и психического развития, как это наблюдается у детей II и III типа; в) наконец, некоторые особенности, как, напри­мер, легко возбудимая нервно-психическая конституция у детей I типа, вероятно, служат выражением темперамента, составляя крайнее проявление тех черт, которые, при дальнейшем разви­тии индивидуума, сгладятся и потеряют свою резкость и односто­ронность. Впрочем, увеличенная нервно-психическая возбудимость может быть... явлением приобретенным, вызванным умственны­ми напряжениями. <...> Они большей частью решительно пред­располагают последних к испорченности и малоуспешию и вооб­ще делают для них более или менее трудным приспособление к людям и условиям жизни. <...> (с. 356)

Наибольшее число детей, трудных в воспитательном отноше­нии, приходится на возраст от 13 до 16 лет, так что три года жизни, именно 13, 14 и 15, — представляются наиболее крити­ческими в юном возрасте. <...> После 17 лет большая часть испор­ченных воспитанников исправляются. <...>

Чтобы до некоторой степени объяснить причины того, почему возраст от 13от 16 лет является критическим для учащихся детей, мы должны припомнить, что в этот период происходят два важ­ные органических процесса — это, во-первых, — половое разви­тие, а во-вторых, — большой переворот от детства или отроче­ства к юности. <...> В умственном отношении эта эволюция харак­теризуется широким развитием синтетической работы ума — стрем­лением к обобщениям и к систематизированию умственного бо­гатства; со стороны нравственной она обозначается выработкой и установкой индивидуальности и самобытности. Эти процессы у детей, трудных в воспитательном отношении, протекают при бо­лее или менее значительных нравственных пертурбациях. Это в осо­бенности можно наблюдать на детях, которых мы отнесли к I типу; у них чаще всего можно встретить в этот период смесь зрелого и разумного с ребяческим, как будто два умственных периода бо­рются между собою. В самом деле выработка убеждений, измене­ние характера совершается у этих юношей с борьбою, с задерж­ками, сопровождается кризисами и волнениями и служит источ­ником умственной и нравственной неустойчивости. Различные вариации, какие испытывает ход психических эволюции этого периода у отдельных индивидуумов, представляют глубокий пси­хологический интерес. В нравственном отношении наиболее ха­рактерной чертой описываемого периода является увеличение количества проступков против воспитателей и наставников, а равно и против товарищей. Эти столкновения нередко носят характер проступков только своей грубой формой, следовательно — с внеш­ней стороны, в существе же представляют только пробуждение индивидуальности и ее первые самостоятельные шаги, неудачно направляемые. <...>

Важную причину умственной и нравственной испорченности составляет то, что мы могли бы назвать хроническим утомлением умственной работой. Если ознакомиться последовательно с био­графией и психологической характеристикой ученика за несколь­ко лет, то можно убедиться, что умственный труд и школьная профессия иногда способны вызвать в воспитаннике ряд последо­вательных перемен, которые, наконец, приводят его к испорчен­ности. Есть дети, для которых обычный школьный труд, благопо­лучно переносимый их товарищами, является уже чрезмерным и после более или менее долгого времени утомляет их. Это посте­пенное, медленное утомление выражается следующими фазами или периодами. Первый период. (с.357) Воспитанник, до того времени нормальный, становится более усидчивым, употребляет бо­лее времени на приготовление уроков, чем это было раньше; при этом он однако же не становится более прилежным, т.е. в нем незаметно увеличения интереса или охоты к умственному труду. По-видимому, самая умственная работа начинает у него совер­шаться медленнее и требует больших напряжений и гораздо боль­шего времени. Часто можно наблюдать, что воспитанник сделался вместе с тем менее подвижным и утратил в малой или в значи­тельной степени охоту к физическим упражнениям, к гимнасти­ке, вообще к движению. Такая перемена бывает очевидной в осо­бенности, если сличают два более или менее отдаленных периода из жизни воспитанника. После нескольких месяцев или лет такого состояния может наступить второй период, характеризую­щийся тем, что воспитанник, который был довольно устойчив в нравственном отношении, начинает делать шалости и проступ­ки, делается небрежным, портит свои вещи, обнаруживает раз­дражительность характера, которой прежде не замечалось, и во­обще становится более и более испорченным, причем невозмож­но открыть каких-либо нравственных причин такой перемены. Весь­ма нередко в этом состоянии появляется склонность к онанизму. Это соотношение между напряженной умственной работой и склонностью к онанизму было известно еще Эскиролю. <...> В от­ношении классных успехов этот воспитанник продолжает пока занимать приблизительно то же положение, что и прежде, но пе­риодически он становится мало внимательным или рассеянным и начинает часто пользоваться низшими формами памяти при ум­ственной работы, т.е. он не вдумывается, не приводит в связь вновь приобретаемых сведений с прежде бывшими, вследствие чего усваиваемое удерживается в памяти поверхностно и слабо. Третий период является после второго и составляет его даль­нейшее развитие, а в более редких случаях развивается непосред­ственно из первого. В этом периоде воспитанник утрачивает инте­рес к приобретению знаний, работает почти исключительно под влиянием внешних мотивов, большею частью он употребляет низ­шие формы памяти и скоро забывает усвоенное. Это увеличивает трудность прогрессивного учения и мало-помалу родит в воспи­таннике бессознательное убеждение в тщетности употребляемых усилий. Вместе с тем воспитанник становится равнодушным к по­следствиям своих неуспехов. Таким образом устанавливается по­степенно один из видов лености. Иногда инстинкт направляет воспитанника к какому-либо постороннему занятию, и в этом можно видеть благоприятный признак. Воздействие, которое ока­зывает школа на ученика, становящегося ленивым и испорчен­ным, осложняет нарисованную сейчас картину, но часто не из­меняет ее в сущности. (с.358) Мы наблюдали, что хроническое утомле­ние со всеми его последствиями может быть положительно предотвращено более или менее продолжительным (6— 12-месячным) полным отдыхом от школьных занятий или, в меньшей степени, содействием и пособием ученику в его работах. <„.>

Существуют сложные психические влияния, вызывающие ис­порченность детей, напр[имер], дурные примеры, пренебреженное воспитание и т.п. Обсуждение этих причин всецело относится к компетенции педагога, но есть другого рода причины испор­ченности, лежащие в условиях роста организма и развития физио­логических (в том числе и нервно-психических) функций. Оценка влияния этого рода всецело относится к области медицины. <.„> Не только врачи, но и опытные педагоги сознавали, что суще­ствует область фактов, в которой педагогический анализ переста­ет быть руководителем — это область так называемых неожидан­ных нравственных перемен у детей.

Сорока-Росинский Виктор Николаевич (1882—1960),

педагог, посвя­тивший всю свою жизнь воспитанию детей.

ТРУДНОВОСПИТУЕМЫЕ

Сорока-Росинский В.Н. Трудновоспитуемые // Сорока-Росинский В.Н. Пе­дагогические сочинения. — М., 1991. —С. 139—152. (с. 359-371)

Трудновоспитуемыми обычно называют тех детей, которые по своему поведению не могут оставаться в школах и детских домах нормального типа и требуют помещения в особые учреждения со специально приготовленным для них... режимом. Трудновоспиту­емых при этом обычно смешивают с дефективными детьми, хотя, как это будет выяснено ниже, здесь имеется некоторое различие. <...> Каждый дефективный ребенок трудновоспитуем, а каждый трудновоспитуемый оттого-то и труден, что обладает каким-ни­будь дефектом. <...>

Прежде всего... тот или иной ребенок может оказаться труд­ным вовсе не в силу какой-либо дефективности вообще и уж тем более не в силу моральной дефективности в частности, а, наобо­рот — по причине сложности и богатства своей натуры: молодое вино ведь всегда сильно бродит; сильные и талантливые натуры развиваются зачастую очень бурно, а с другой стороны — умерен­ность и аккуратность, столь милые сердцу многих педагогов, во­все не всегда говорят о чем-нибудь ценном в духовном отноше­нии. <...>

Трудновоспитуемость не всегда означает дефективность, а тем более моральную дефективность; здесь между этими понятиями должна где-то лежать разделяющая их черта. <...> (с. 359) Но чтобы легче было определить эту границу, следовало бы прежде всего хотя бы на время отказаться от этого очень удобного на первых порах, но потом очень сбивающего термина — «трудновоспитуемые». <…> Вместо термина «трудновоспитуемость», понимаемого в широ­ком смысле этого слова, мы будем употреблять выражение «укло­нение от нормы».

Но уклонения могут быть следующего вида: вниз от нормы, вверх от нормы и, если так можно выразиться, в сторону от нор­мы. Эти три вида уклонения мы условимся называть: 1) субнормность, или дефективность, 2) супранормность, или повышенная в качественном или количественном отношении одаренность на­туры, и 3) денормность, или уклонение от нормы в узком смыс­ле этого слова. По своему происхождению всякое уклонение от нормы может быть двояким: 1) экзогенным, когда оно происхо­дит главным образом под влиянием внешней обстановки и идет от периферии психики к ее ядру, и 2) эндогенным, когда оно является результатом какой-нибудь органической особенности душевной или нервной природы ребенка. <...> Мы можем отме­тить следующие типы характеров, из которых каждый требует осо­бого к себе подхода, особого типа воспитания и соответственно с этим особого типа учебно-воспитательного учреждения.

1. Представим себе ребенка вполне здорового в духовном отно­шении, не уклоняющегося в отношении одаренности ни вверх, ни вниз от нормы, потенциально, так сказать, вполне нормаль­ного ребенка школьного возраста и предположим, что внешние условия оказали неблагоприятное влияние на его развитие; мы будем тогда иметь случай экзогенной деформации духовной лич­ности ребенка, где могут быть следующие две возможности.

А. Деформация сравнительно поверхностная, не успевшая ис­казить и изуродовать устоев духовной личности ребенка, т. е. мы берем самый типичный случай — мальчик благодаря тяжелым ус­ловиям переживаемой нами эпохи оторвался от семьи, попал на улицу, стал поворовывать, перестал ходить в школу, привык бро­дяжничать, просветился в сексуальном отношении, исхулиганился, но все это так, что здоровое ядро его личности осталось все-таки нетронутым, что вся порча отразилась главным образом на пери­ферии его характера, не создав еще устойчивых соединений и прочных дурных привычек.

Что же это, моральная дефективность или что-нибудь иное?

Нет, это денормность только, так как порча моральной сторо­ны психики носит лишь поверхностный и временный характер, т.е. то, что временно случается со всяким нормальным человеком. Это денормность, происшедшая из-за педагогической запущен­ности, т. е. от запущенности в отношении воспитания и обучения. Для такого мальчика нужна школа-интернат особого типа, пере­ходного между учреждением для дефективных и нормальной школой; (с. 360) здесь нужна лишь здоровая, трудовая атмосфера, хорошая дисциплина, хорошая выправка ума и воли — в такой атмосфере здоровая по существу натура такого мальчика скоро сама жадно потянется к осмысленному труду и постепенно забудет все сквер­ные привычки, приобретенные раньше; общество же морально дефективных детей может лишь очень замедлить этот процесс са­мооздоровления, самолечения психики и даже исказить его.

Весь вопрос заключается лишь в том, насколько велика педа­гогическая запущенность такого мальчика, может ли он нагнать своих сверстников и продолжать обучение во 2-й ступени, или это для него уже недостаточно. В первом случае его нужно вернуть в школу нормального типа, во втором случае надо дать какое-нибудь ремесло или возможность получить какое-нибудь профес­сиональное образование, сообразно с одаренностью.

Б. Берем второй случай — вполне здоровый и нормальный в нервно-психическом отношении мальчик с экзогенной деформа­цией психики, но настолько глубокой и упорной, что она отрази­лась не только на периферии психики, но и на здоровом ее ядре, сообщив ей достаточно прочные дефективные привычки и на­клонности — мальчик ворует, привык уже к воровству и видит в нем наиболее удобный способ существования; он привык и к бро­дяжничеству, сделался неисправимым бегуном не из-за какой-нибудь болезненной страсти, а просто потому, что вне детского дома он всегда сумеет устроиться с большими для себя удобства­ми, промышляя всякими видами уличного промысла — от мел­кой торговли до воровства включительно. Он познакомился и с другими прелестями свободной жизни, причем приспособиться к ней ему помогло общее здоровье психики — ведь он обладает до­статочно развитым интеллектом, умеет ставить цели и добиваться их осуществления, он владеет собою, достаточно деятелен, энер­гичен и предприимчив, достаточно уравновешен в проявлениях своей эмоциональной жизни и в этом отношении обладает боль­шими преимуществами сравнительно с другими своими товари­щами, которые попали на улицу из-за дефективности своего ха­рактера, из-за неспособности жить в нормальных общественных условиях. <...> Здесь мы имеем случай, когда само душевное здо­ровье лишь способствует этой экзогенной деформации личности, которая в конце концов деформируется настолько, что разрушит и то, что мы называем душевным здоровьем.

У такого типа мы, наряду с порочными сторонами, можем найти и своеобразное благородство, словно взятое из какого-ни­будь бульварного повествования о ворах-джентльменах; мы най­дем у него и своеобразное чувство чести, шаечной, но все-таки чести, найдем и умение любить и привязываться, и способность к героизму и даже к самопожертвованию — найдем много привле­кательных черт. (с. 361) И при всем этом на таких ребят надо смотреть как на в высшей степени опасных в общественном отношении, осо­бенно если при этом они оказываются умными, темпераментны­ми и талантливыми, — из них могут впоследствии выработаться вожаки и атаманы очень вредных шаек, с которыми много при­дется возиться представителям общественного порядка.

Таких ребят следует признать морально субнормными, надолго изолировать в особых воспитательно-исправительных учреждени­ях для правонарушителей и продержать там достаточно продол­жительное время. Не следовало бы отсюда прямо выпускать их в жизнь, но предварительно пропустить через какое-нибудь учреж­дение с достаточно строгой дисциплиной, например через всяко­го рода военные школы, либо через какую-нибудь техническую школу с очень напряженной трудовой дисциплиной. После доста­точно продолжительного периода перевоспитания такие ребята могут совершенно исправиться и, получив необходимые для жиз­ни честным трудом знания, могут стать очень полезными члена­ми общества, причем от прежней их дефективности не останется и следа — вновь восстановленное душевное здоровье может быть в этом верной порукой.

2. Перейдем теперь к видам уклонения от нормы эндогенного происхождения. Здесь мы будем иметь дело с проявлениями бо­лезненной конституции психики, на которой чрезвычайно тяже­ло отразилась пережитая эпоха войны, с тяжелой наследственно­стью, с различными органическими дефектами нервной системы и психики, причем в данном случае мы ограничимся рассмотре­нием лишь тех видов уклонения от нормы, когда оно не требует специального лечебного режима.

А. Сюда войдут всякого рода психоневротики, истерики, не­врастеники, дети с разного рода дефектами в области эмоцио­нальной и волевой, дать общую характеристику которых очень затруднительно ввиду удивительного разнообразия форм уклоне­ния от нормы. Одним из наиболее характерных признаков в дан­ном случае будет общая неустойчивость психики, плохая ее со­противляемость вредным влияниям, повышенная эмоциональная возбудимость, слабость задерживающих центров и сильная наклон­ность ко всякого рода душевным вывертам. При всем разнообра­зии всяческих уклонений от нормы мы можем наметить некото­рые основные группы.

Вот мальчик 14 лет А. Б., истерик, с чрезвычайно эмоциональ­ной возбудимостью, вспыльчивый, невыдержанный, самолюби­вый. Будучи в нормальном детском доме, он постоянно дерзил, грубил, совершенно не подчинялся дисциплине, совершая побе­ги, разрушал вещи и производил всякого рода беспорядок, дохо­дя иногда в приступах нервного возбуждения до припадков гнева и грубости, теряя в таких случаях всякое обладание собою и кида­ясь на воспитательниц. (с. 362) Но при этом А. Б. вовсе не может быть признан аморальным — он не ворует, доступен раскаянию, старается загладить свои промахи, у него есть чувство чести, он дорожит хорошим о себе мнением и всячески старается исправиться, по­рученную ему работу выполняет очень добросовестно, отличается распорядительностью, часто потому выбирается на разного рода административные посты по ученическому самоуправлению и охотно несет по собственной инициативе весьма хлопотливую должность старосты по гардеробу, но, что характерно для него, никогда не стремится выслужиться или как-нибудь отличиться; «на службу не напрашивайся и от службы не отказывайся» — вот его правило.

Разумеется, такому мальчику не место в детском доме нор­мального типа — он там становится коноводом, начинает чув­ствовать свою силу и свою безнаказанность, он заражает товари­щей своим настроением и в результате портит всех, да и его там портят, так как здесь требуется особый подход, особый режим, но такому не место и среди морально дефективных — благодаря своей слабой сопротивляемости дурным влияниям он рискует лишь развратиться. Это не морально дефективный мальчик, это типич­ный трудновоспитуемый, или денормнып, как мы условились на­зывать этот вид уклонения от нормы. Два года пребывания в спе­циальном для таких детей учебно-воспитательном учреждении — и он может быть с полной гарантией за выправление возвращен в школу нормального типа, где получит возможность закончить свое образование. Разумеется, некоторая неуравновешенность останет­ся у него надолго, может быть, и на всю жизнь, он всегда будет во главе протестующих, ему трудно будет ладить с окружающи­ми, но страдать от своих обязанностей будет он сам, но не обще­ство. Больше того, такие элементы общественно необходимы, без них общественная жизнь была бы очень пресной.

Б. Второй случай — наиболее характерный для питомцев вос­питательно-исправительных учреждений: на почве эндогенного извращения психики при общей ее болезненности, либо вслед­ствие дурной наследственности, либо из-за тех или иных органи­ческих недостатков мы имеем более или менее стойкое поврежде­ние морального чувства.

Вот воспитанник В. Г. 12 лет; скверная наследственность — отец разбит прогрессивным параличом на почве сифилиса, старший брат имеет несколько судимостей, сам мальчик интеллектуально развит очень хорошо, может учиться, любит читать, все запоми­нает легко, но в остальном отношении очень испорчен; ворует и, будучи пойман, не только не обнаруживает какого-нибудь раска­яния или смущения, но, наоборот, начинает вызывающе грубить, нагло отрицая самые неопровержимые улики; ворует у товари­щей, ворует в школе, ворует вне школы, если получает отпуск; лжив, никогда не сознается не только перед педагогами, но и перед товарищами в совершенном проступке; (с. 363) желая разжалобить воспитателя при определении в школу-интернат для трудновос­питуемых, наговорил всяких ужасов про скверное с ним обраще­ние со стороны матери, что при исследовании вопроса и при на­блюдении за отношением к нему родителей оказалось сплошной ложью; при всяком удобном случае норовит убежать из детского дома с целью что-нибудь «промыслить» на улице или на рынке, в половом отношении тоже неладно — преждевременно развит, циничен, испорчен; бывает нагл до нетерпимости, особенно с воспитательницами, и позволяет себе отвратительные по циниз­му слова и выходки; привязанности или симпатии ни к кому не обнаруживает — ни к дому, ни к товарищам, но все время нахо­дится в обществе ребят и вечно что-нибудь устраивает с ними — мена, карты, грязные разговоры и т.д. <...> Здесь мы имеем дело с типичным случаем нравственной дефективности. Разумеется, в нормальном учреждении ему не место — там он становится ис­точником нравственной заразы.

Следует ли отдать его в учреждение для трудновоспитуемых? Вряд ли. Ведь его субнормность в моральном отношении настоль­ко велика, что шансов на исправление в короткий срок нет ника­ких. При таком положении думать о возвращении его в школу нормального типа и о максимальном продолжении его образова­ния тоже не приходится. Вполне достаточно, если он получит зна­ния и умения в области какого-нибудь ремесла и найдет впослед­ствии более выгодным для себя заниматься этим ремеслом, а не воровством. Для этого мальчика место в учреждении для морально дефективных.

В. Третий случай сравнительно не частый и обычный: при на­личии эндогенной деформации психика, в общем, сохраняет рав­новесие, может быть, в силу того, что повреждена равномерно и во всяком случае при всей своей дефективности приобрела неко­торую устойчивость, может быть временную, но во всяком случае способную ввести в заблуждение неопытного наблюдателя.

Вот мальчик 15 лет Д.Е., уже второй год находится в школе-интернате для трудновоспитуемых, и с внешней стороны у него все благополучно: учится он прилежно, ведет себя прилично, должности по ученическому самоуправлению выполняет исправ­но, принимает участие в добровольных кружковых занятиях, в кражах и картах не замечается, в самовольные отлучки не ухо­дит.

Казалось бы, чего еще можно желать от трудновоспитуемого — мальчик полон маленьких добродетелей и не имеет ни одного крупного порока. Вот в этом-то и заключается его дефективность: Д. Е. не способен ни на что крупное — ни на хорошее, ни на дурное. Он — полная противоположность вышеупомянутому маль­чику А. Б., у которого с внешней стороны очень много крупных недостатков, (с. 364) но ядро личности в нравственном отношении не повреждено; Д.Е. — наоборот: у него с внешней стороны все бла­гополучно, но как раз этого внутреннего ядра и недостает — у него недостает порядочности, чувства чести, простого нравствен­ного чувства. Прежде Д. Е. находился в нормальном детском доме, там по возрасту, по физической силе и по житейской опытности он был выше своих сотоварищей и очень импонировал им и лю­бил предводительствовать. Постоянная грубость по отношению к воспитателям, дерзкие выходки так, не из-за чего, только чтобы показать себя, похвастать перед товарищами, терроризирование слабых из них, понукание ими и полная их эксплуатация, принуж­дение их служить себе, делиться с ним всем, что они получают из дому, демонстративное неподчинение принятому порядку — «кому нельзя, а мне все можно» — со всякими угрозами по адресу вос­питательниц в случае какого-нибудь с их стороны принуждения, грубость и ругань, спокойная, обдуманная ругань, а вовсе не вы­званная каким-нибудь сильным аффектом, — все это вместе взя­тое приводит к тому, что Д. Е. становится фактически руководите­лем всего детского дома, влияние воспитательниц на детей сво­дится к нулю, если так пожелает Д.Е. Пришлось удалить его в школу для трудновоспитуемых, причем педагогический персонал даже не имел смелости устроить это прямо, не прибегая к обману Д.Е., который, узнав про свой перевод, устроил такую бурю, что его привели в школу для трудновоспитуемых поздно вечером в сопровождении чуть ли не всего взрослого населения этого дет­ского дома.

Можно было подумать, что перед нами красочная яркая фигу­ра крупной, может быть, дефективной, но все-таки яркой, неза­урядной личности, что Д. Е. нечто вроде Васьки Буслаева. Увы, этого не оказалось. Попав в новую обстановку, наш Васька Бусла­ев, деспот, тиран и предводитель, сразу почувствовал, что здесь каждый новый товарищ ничем не слабее его, а тоже был в свое время в прежнем детском доме таким же ужасом и для младших товарищей, и для воспитателей; наш анархист после нескольких неудачных попыток сразу понял, что здесь совсем другая обста­новка: насильничать оказалось невыгодно — товарищи сразу дали сдачи, дерзить, грубиянить по отношению к воспитателям тоже оказалось очень невыгодным, и Д.Е. сразу изменил тон: он был не Васька Буслаев, а просто — «молодец среди овец, а попав на молодца и сам стал овца». Д.Е. все это сразу понял, очень скоро приспособился и украсился всеми вышеупомянутыми добродете­лями, в основе каждой из которых лежит совершенно точно вы­считанный расчет — быть добродетельным оказалось очень выгод­ным, даже не прибегая ни к какому лицемерию.

Изменившись по наружности, Д.Е. сделал это вполне искрен­но, нисколько не притворяясь и не лицемеря; он отдает себе полный отчет в причине своего перерождения, (с. 367) но внутренне он ос­тается еще все тем же и проявляет себя, если надеется на безнака­занность; был замечен в избиении более слабых товарищей, про­являет жестокость по отношению к животным, два раза за время пребывания в этой школе выстрелом из рогатки поранил прохо­дивших по улице детей, причем в последний раз пытался свалить вину на одного из маленьких товарищей, запугав его предвари­тельно, а затем самым бесстыдным образом наклеветав на него. По отношению к новым и мягким воспитателям неизменно при­нимает независимо -наглый тон, но моментально меняет его на очень почтительный, когда получает надлежащее воздействие.

В моральном отношении Д. Е. —- типичный хам; он дефективен в этом случае. Следует ли его из-за этого воспитывать в учрежде­нии для морально дефективных? Нет, и вот почему. Будучи мо­рально дефективным, Д. Е. не представляет собою ничего опасно­го в общественном отношении, так как он не идет против среды, а приспосабливается к ней и точно отражает ее на себе. Он, как горьковский мещанин, в меру умен, в меру глуп, в меру доброде­телен, в меру злонравен и никогда не переступит этой меры — ему нужно лишь понять ее, а для этого таких, как Д.Е., надо учить; образование его не облагородит, но научит тонко пони­мать и определять эту меру, и тогда в мало-мальски нормальном обществе Д. Е. вполне приемлем; таких, как он, мы всюду встре­чаем в достаточном количестве и имя им — легион.

3. Переходя теперь к супранормным детям, т. е. одаренным выше нормы, мы должны указать, что здесь очень трудно провести чер­ту не только между денормностью и супранормностью, но даже между субнормностью и супранормностью — человеческая пси­хика настолько богата и разнообразна, законы ее самоорганиза­ции настолько сложны и причудливы, что часто выдающиеся люди оказываются таковыми только потому, что вся энергия их пси­хики сосредотачивалась в одной какой-нибудь из ее сторон, при­дав ей удивительное богатство и силу, но, с другой стороны, обеднив иногда до дефективности другие стороны души. И вот, вся судьба такого человека зависит иногда от простой случайно­сти: если внешние условия жизни сложатся так, что такому чело­веку удастся пустить в ход именно сильную и богатую сторону своей психики, все будут считать его выдающимся человеком и он действительно станет таким; сложатся внешние условия не­удачно — и перед нами будет типичный неудачник, которого все зачислят в разряд дефективных.

За примерами недалеко ходить: Ньютон считался в школе очень неспособным учеником, Бисмарк еле-еле мог двигаться вперед и тоже считался тупицей, Линней только по счастливой случайно­сти не закончил своей карьеры ремеслом сапожника. Уатт опреде­ленно считался дефективным в умственном и невропсихическом отношениях, (с. 366) на Корнеля и Свифта махнули было рукой и роди­тели и воспитатели, Чарлз Дарвин в юности был типичным ша­лопаем и лентяем, Ж.Ж.Руссо был дефективен во многих отно­шениях — и все-таки все эти люди оказались талантливыми: мо­жет быть, именно в силу того, что их психика очень и очень укло­нялась от нормы, что, может быть, вообще, богатая деятельно­стью душевная жизнь возможна лишь тогда, когда в самой душе имеются известные диссонансы, когда в ней самой идет активная борьба различных противоречивых начал, лишь бы душевная энер­гия ее была бы достаточно велика, лишь бы способность творчес­ки действовать не была попорчена, лишь бы моральная сторона психики была достаточно здорова.

Таким образом, под супранормными натурами мы будем разу­меть такие характеры, в которых мы можем констатировать на­личность следующих данных: а) способности к творческой пере­работке воспринимаемых материалов, хотя бы в виде достаточно высокой работоспособности; б) повышенной одаренности, хотя бы и в односторонней, и в) нормально развитого морального чувства.

При отсутствии работоспособности или морального чувства мы такого ребенка, как бы богато одарен он ни был, должны при­знать дефективным. Приведем примеры.

А. Вот мальчик Ж. 3. 15 лет, невропат, истерик с многочислен­ными признаками вырождения и с весьма неблагополучной на­следственностью, буян и скандалист; он тоже в прежнем своем местопребывании, в детском доме нормального типа, был коно­водом, демонстративно не подчинялся никаким правилам дис­циплины, дерзил, ругался; в школе для трудновоспитуемых он тоже причиняет немало хлопот, иногда он из кожи лезет вон, чтобы отличиться хорошим поведением, иногда закусывает удила и безобразничает, ничего не разбирая. И при всем при этом Ж.З. является избранной натурой, артистом божьей милостью — он весь полон творческой энергии, он всегда чем-нибудь увлечен и все делает с упоением, вдохновенно, как артист, — он читает запоем очень серьезные для своих лет книги, пишет рефераты, сочиняет стихи, горячо интересуется политикой, будучи убеж­денным и сознательным коммунистом, удивительно талантливо играет на сцене, совершенно перевоплощаясь в изображаемый им образ, учится он по всем предметам, кроме математики, пре­красно. Он не ворует, не курит из-за принципа, очень привязыва­ется и к школе, и к отдельным лицам, доходя чуть ли не до ин­ститутского обожания тех педагогов, которых он считает знаю­щими и которые дают что-нибудь его ненасытной жажде знания.

Вот типично супранормная натура, которую психопатолог, наверное, признает дефективной, но в которой педагог чует выс­шую, избранную и сложную индивидуальность. (с. 367)

Б. Вот И. К. 16 лет; будучи довольно слабым с физической сто­роны и имея туберкулезную наследственность, он вполне владеет собою, вполне благополучен в нервно-психическом отношении, обладает средними способностями, но удивительно талантлив как художник, тонко чувствующий свой стиль; кроме того, он удиви­тельно одарен чувством юмора, умением подметить все смешное и выразить это в короткой, язвительной эпиграмме, в карикату­ре, в стишке, в простой надписи; о нем смело можно говорить как о начинающем писателе-юмористе и как о будущей крупной величине в области литературы, если только вдохновение не ос­тавит его. В школьных занятиях он ленив, ничем не желая зани­маться вместе с классом, не признавая никакого авторитета и считая, что он сам лучше всяких учителей знает, чем и как ему заниматься. Обыкновенно он все время что-нибудь читает, пишет и рисует, издавая богато иллюстрированные журналы со своими произведениями, — в этой области он удивительно работоспосо­бен и неутомим. В школу для трудновоспитуемых попал за то, что деморализовал всех своих товарищей, не подчиняясь никаким требованиям дисциплины и роняя авторитет воспитателей посто­янными язвительными насмешками и постоянным зубоскальством, граничащим зачастую с издевательством.

Здесь мы также имеем пример высокой одаренности, соеди­ненной с большой работоспособностью при довольно развитом моральном чувстве; натура, несомненно, супранормная.

В. Вот еще пример — Л.М. 13 лет, вполне здоровый в нервно-психическом отношении, но сильно попорченный улицей; в ум­ственном отношении одарен не выше нормы, но учится туго, чте­нием не интересуется и вообще чужд каким-либо высшим духов­ным запросам — это натура практическая, с узкоутилитарными устремлениями; но зато в этом отношении Л.М. не имеет себе равных среди товарищей — в этой области он является блестящим талантом, маленьким Натаном Ротшильдом: пользуясь голодным временем, летом и осенью 1922 г., когда питание в детских домах было чрезвычайно скудным, он с помощью тонких психологичес­ких приемов добился того, что чуть ли не все его товарищи, в том числе и старшие по возрасту, оказались в полной его власти — он спекулировал порциями хлеба, отдавая их под большие проценты в долг и артистически действуя на голод, на жадность или на легкомыслие товарищей. Вскоре он достиг того, что уже действо­вал не сам, а через «рабов» — неоплатных должников, поступив­ших к нему в буквальное рабство и исполнявших всевозможные поручения за небольшую плату; дело было организовано мастер­ски: одни «рабы» занимались спекуляцией с хлебом среди товари­щей; другие «рабы» контролировали их деятельность так, что спе­кулянты ничего не могли утаить от своего хозяина; третьи вели «внешнюю» торговлю, (с. 368) проскальзывая за пределы школы и меняя хлеб на табак, конфеты и прочее; наконец, двое дюжих подрост­ков получали вознаграждение «сдельно», применяя силу против тех, кто отказывался платить долги или пробовал бы протестовать против операций Л.М. На общих собраниях воспитанников все выборы заранее определялись волею Л.М., который не допускал на должность старосты по кухне никого, кроме своих «рабов», и заставлял их обвешивать в свою пользу товарищей. Все настолько было терроризированы Л.М., все так чувствовали свою зависи­мость от него, что только через полтора месяца эти операции раскрылись перед педагогическим составом школы, хотя воспи­татели давно уже заметили, что дело обстоит неладно. Пришлось, подготовивши почву по отдельным классам, прибегнуть к обще­му собранию, которое после отчаянного сопротивления со сторо­ны «рабов» Л.М. вынесло постановление о полном аннулирова­нии всех долгов и путем «остракизма», тайного голосования по бумажкам, выявило главного инициатора. После этого очарова­ние Л.М. пало и ему не стало житья в школе, так что он вскоре убежал из нее. Интересно: когда через несколько времени уда­лось открыть местопребывание бежавшего Л.М., то посланные за ним старшие воспитанники были встречены ватагой подрост­ков-хулиганов, среди которых уже распоряжался Л.М., очевид­но, он и здесь уже успел пустить в ход свои таланты. А ведь ему всего 13 лет, он не был ни силен, ни храбр, ни хоть чем-нибудь привлекателен.

По своим организаторским талантам, по своей практической одаренности Л.М., несомненно, должен быть отнесен к супранормным; правда, область морального чувства оказывается у него дефективной, но если эта дефективность оказалась бы не органи­ческой, а экзогенной, то при надлежащем воспитании из Л.М. мог бы выработаться впоследствии замечательный финансист и хозяйственник-организатор.

4. Подведем теперь итоги нашему исследованию.

Мы поставили вопрос: что представляют собой трудновоспи­туемые, для которых нужны особые учебно-воспитательные уч­реждения, отличные от учреждений для морально дефективных?

На этот вопрос мы можем ответить теперь таким образом: под трудновоспитуемыми следует разуметь следующие категории де­тей: а) денормные, как экзогенного, так и эндогенного проис­хождения, в том числе и типа А.Б.; б) субнормные, за исключе­нием морально дефективных и умственно отсталых; в) супранормные типа Ж.З., И.К., Л.М. и г) отчасти легкой степени мо­рально дефективные типа Д. Е.

Что же касается остальных видов моральной дефективности, как экзогенной, так и эндогенной (типа В. Г.), и в особенности одаренных, но морально дефективных, то они должны воспиты­ваться особо от трудновоспитуемых. (с. 369)

Чем же учреждения для трудновоспитуемых должны отличать­ся от школы и детского дома нормального типа и от воспитатель­но-исправительных заведений для морально дефективных?

Особенность этих последних учреждений заключается в том, что здесь приходится начинать с полного перевоспитания и заканчи­вать лишь доведением воспитанника до нормы; ставить какие-ни­будь более значительные задачи было бы пока, при нынешнем по­ложении педагогического искусства, утопией. Перевоспитание мо­рально дефективного стоит такой траты времени и энергии, что думать о возвращении такого воспитанника в школу нормального типа не приходится. Перевоспитать, довести до нормы, снабдить знанием какого-нибудь ремесла, с помощью которого воспитан­ник мог бы существовать честным трудом, определить его на рабо­ту и оказать ему поддержку на первых порах его самостоятельной жизни — вот реальные достижения, к которым должно быть на­правлено воспитание морально дефективных. А для этого необхо­дим срок пребывания в таком учреждении — не менее трех лет; необходима полная изоляция от улицы и от условий прежней жиз­ни, в том числе и от семьи, если она оказала вредное влияние на воспитанника; наконец, необходима мастерская при учреждении, где самым углубленным и деловым образом изучалось бы ремесло, — вот что необходимо учреждению для морально дефективных и без чего оно превращается в бессмыслицу. Дело не меняется оттого, что среди морально дефективных попадаются лица, иной раз богато одарен­ные в интеллектуальном отношении, — не надо забывать, что та­кой вид моральной дефективности излечивается всего труднее, что подобного рода типы всего опаснее в общественном отношении, а поэтому допускать их во что бы то ни стало к высшему образова­нию было бы в высшей степени рискованно, это значило бы воо­ружить опасного для общества человека самым острым оружием — высшим образованием, допустить его впоследствии к очень ответ­ственным постам и этим самым довести его общественную вред­ность до максимальных размеро

...Иначе обстоит дело с трудновоспитуемыми — здесь требуется радикальное перевоспитание, предполагающее не полное перерож­дение всей натуры, а лишь очень интенсивный воспитательный процесс, имеющий своею целью... гармонизацию психики и при­дание ей максимально устойчивого вида, после чего... воспитан­ника надо вернуть в школу нормального типа и дать... ему возмож­ность довести свои дарования до максимального развития — ведь в них нет ничего общественно опасного, они иногда, например, у супранормньгх, так ценны, так общественно необходимы. Здесь вовсе не нужна изоляция воспитанника от жизни, от обычных условий, в которых живет воспитанник учреждения нормального типа, здесь и срок пребывания может быть более коротким: (с. 370)...что, разумеется, не исключает возможности для многих трудновоспитуемых пребывания в особых... школах вплоть до окончания 2-й ступени; всего больше это возможно относительно супранормных.

Учреждения для трудновоспитуемых должны главной своей целью иметь возвращение своих воспитанников в школу нормаль­ного типа и предоставление им возможности продвинуться воз­можно дальше — вплоть до высшего учебного заведения.

Что же касается отличия таких учреждений от школ и детских домов нормального типа, то внешним отличием здесь является необходимость соединения в одном учреждении и школы, и дет­ского дома — попытки строить детские дома без школы и школы без детских домов дали отрицательные результаты по отношению к трудновоспитуемым. Внутренним же отличием здесь является следующее обстоятельство: то, что в школе нормального типа может мыслиться как желательная возможность, без которой в конце концов можно обойтись, это же в школе для трудновоспи­туемых должно рассматриваться как... необходимое условие, без которого школа неминуемо рано или поздно развалится, напри­мер, самоуправление, трудовая дисциплина, клубные занятия, индивидуальный подход к воспитаннику, физическое воспита­ние и т.д.

Качественная разница между методами и приемами школы нормального типа и школы для трудновоспитуемых невелика, различие заключается лишь в количественном отношении — в школе для трудновоспитуемых педагогический процесс должен вестись с максимальной интенсивностью. <...>

Школе для трудновоспитуемых нужны воспитатели с особыми нервами, с особой работоспособностью, с особой складкой ха­рактера и с глубокой верой в то, что камень, отвергнутый други­ми строителями, может лечь в основу дома.

Стоюнин Владимир Яковлевич (1826—1888)

педагог-просветитель,

тео­ретик и историк педагогики, публицист.