Учитель, предпочитаемый детьми

· личностные качества: доброта, жизнерадостность, уравновешенность, дру­жеская расположенность, умение понять и доверять, уважение к личности и человеческому достоинству, толерантность, тактичность, честность, чувство юмо­ра;

· организационные качества: демократичность, коллегиальность и сотрудни­чество, справедливость, последовательность, стремление помочь, энтузиазм, ответственность;

· деловые качества: знание своего предмета, умение заинтересовать, умение ясно и интересно объяснять;

· внешний вид: хорошо одет, приятный голос, общая привлекательность.

О комплексном сопровождении ребенка в образовании [29, 38]

Комплексное сопровождение ребенка в образовательном процессе – это специально организованная деятельность специалистов, направленная на выявление факторов риска в социальной ситуации развития конкретного ребёнка, разработку и реализацию индивидуальных программ предусматривающих комплекс мер по предупреждению дезадаптивных процессов или минимизации их негативного действия, а также разностороннюю помощь команды специалистов в выводе ребёнка из трудной жизненной ситуации.

Комплексное сопровождение предполагает совместную деятельность совместно-взаимодействующего типа "команды" специалистов, для которого характерно наличие единой цели, общей мотивации, распределение деятельности на функционально-связанные составляющие, согласованное выполнение действий, функционирование в едином пространстве и времени; привнесение личного вклада специалиста в процесс оказания помощи.

Психологическая структура

совместной деятельности специалистов сопровождения

Форма организации	Цель	Основные признаки	Результат
Совместно-взаимодействующая	Привнесение личного вклада в различные виды профессиональной деятельности.	1. Наличие единой цели. 2. Побуждение работать вместе (общая мотивация). 3. Распределение деятельности на функционально-связанные составляющие. 4. Согласованное выполнение действий. 5. Функционирование в едином пространстве и времени.	1. Составление общего фонда информации. 2. Взаимообогащение формами и методами работы. 2. Выработка единой стратегии к работе по смежным блокам. 4. Нацеленность на единый конечный результат. 5. Анализ работы и перспективное планирование совместной деятельности

Взаимодействие специалистов по комплексному сопровождению включает

· диагностическую работу, обеспечивающую своевременное выявление детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации; проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им комплексной помощи в условиях образовательного учреждения;

· разработку индивидуальной программы комплексного сопровождения, включающей тематические блоки, отражающие аспекты психолого-педагогического, медицинского, правового, социально-педагогического сопровождения;

· коррекционно-развивающую работу, представляющую собой совместную деятельность педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, врача и др., обеспечивающую своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем у детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях общеобразовательного учреждения;

· консультативную работу, способствующую непрерывности специального сопровождения детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

· информационно-просветительскую работу, направленную на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Основополагающие принципы работы специалистов:

· принцип нахождения ребенка в «центре внимания» специалистов, которые защищают его интересы и права, стремятся актуализировать собственный потенциал ребенка, обеспечивают поддержку;

· принцип комплексного, междисциплинарного подхода к решению любой проблемы развития ребенка;

· принцип равнозначности программ помощи ребенку в проблемной ситуации и программ предупреждения;

· принцип непрерывного сопровождения развития ребенка в образовательном процессе.

Категории детей, нуждающиеся в сопровождении их развития:

· дети, нуждающиеся в улучшении условий для опережающего развития (способные, одаренные дети, творческие);

· дети, нуждающиеся в улучшении условий, связанных с учебной деятельностью (образовательные программы, индивидуальный подход).

· дети, нуждающиеся в постоянном сопровождении («группа риска», ограниченные возможности здоровья, психиатрические проблемы);

· дети с девиантным и делинквентным поведением (правонарушения, бродяжничество, преступления);

· дети, нуждающиеся в ситуационно - профилактическом сопровождении (тревожность, неуверенность, личностные особенности, неблагополучие в доме, единый экзамен);

· дети, остро нуждающиеся в сопровождении (кризисные ситуации, суициды, горе).

Временная перспектива сопровождения:

· Постоянное сопровождение.

· Ситуативно-профилактическое (временное).

· Сопровождение в ситуации «кризиса».

· Сопровождение, обусловленное улучшением условий.

Ресурсы образовательного учреждения - координатора сопровождения развития ребенка

· Образовательное учреждение - основной институт, непосредственно воздействующий на развитие ребенка.

· Наличие ресурса педагогических, медицинских и других кадров.

· Наличие психолого-социальной службы, которая может выстраивать систему сопровождения развития ребенка и осуществлять связь с другими структурами.

· Наличие психолого-педагогической и медико-социальной информации о ребенке и постоянной связи с самим ребенком.

· Возможности выявления и отслеживания психолого-педагогического и медико-социального статуса ребенка и динамики его психического развития.

· В качестве специалистов «первой линии» сопровождения могут выступать – классные руководителя, отдельные социальные педагоги, психологи, медицинские работники и другие.

· Образовательное учреждение имеет возможность организовать комплексную помощь специалистов по конкретной проблеме ребенка (учитель, психолог, социальный педагог, родитель, специалисты смежных профессий).

· Наличие материальной базы (возможность более качественного создания условия по внеклассной работе, трудовому обучению, создания комнаты отдыха).

· Ребенок не изолирован от сверстников, которые являются его основной референтной группой (тренинг общения, дискуссии).

· Реализация программ: обучающих, предупреждения, коррекционных, развивающих.

· Роль координатора, лица непосредственно сопровождающего конкретного ребенка, могут выполнять специалисты (социальный педагог, психолог), педагог, воспитатель, исходя из возможностей учреждения.