Предмет и задачи коррекционной педагогики

Коррекционная педагогика – это особая область педагогики, которая изучает проблемы воспитания и обучения детей с различными нарушениями в психофизическом развитии. Коррекционная педагогика охватывает область психолого-педагогических знаний о сущности и закономерностях образования и воспитания детей и подростков, имеющих нерезко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении.

К категории детей с незначительными отклонениями относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, слуха, зрения, двигательной сферы. Дети указанной категории имеют негрубые (слабо выраженные) отклонения в функционировании центральной нервной системы, оказывающие негативное влияние на школьную и социальную адаптацию (дети «группы риска» и/или дети с задержками психического развития). Таким образом, дети, которые попадают в поле внимания коррекционной педагогики, имеют какой-либо незначительный дефект, как правило, в раннем детстве они были подвержены депривации (в переводе с лат. – лишение), в связи с этим они испытывают проблемы со школьной адаптацией, что часто проявляется в девиантном (в переводе с лат. – отклоняющемся) поведении. Поэтому необходимо осуществлять дифференциацию обучения, воспитания и развития детей данной категории, разрабатывать наиболее эффективные методы и средства для своевременного выявления, профилактики и преодоления отклонений в их развитии и поведении.

Исходя из предмета исследования коррекционная педагогика стремится решить следующие задачи:

1) выявить существенные признаки недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, а также причины и условия их возникновения;

2) проследить эволюцию коррекционно-педагогической деятельности;

3) разработать программу профилактики и преодоления отклонений в развитии и поведении детей и подростков;

4) выявить социально-педагогические факторы, обусловливающие психофизиологическое развитие ребенка;

5) выработать методы, приемы и средства коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка рассматриваемой категории;

6) разработать содержание, методы и организационные формы специального обучения, способные обеспечивать поступательное культурное развитие ребенка, предупреждение и коррекцию вторичных по своей природе отклонений в психическом развитии:

7) разработать план задач и основных направлений деятельности для социальных институтов, в поле деятельности которых входит работа с детьми и подростками группы риска;

8) создать методику обучения педагогов по коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками.

ПРИНЦИПЫ, КАТЕГОРИИ И ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Центральной проблемой коррекционной педагогики является проблема передачи ребенку с любым нарушением в развитии того социального и культурного опыта человечества, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий, специфичных средств, методов педагогического воздействия.

Коррекционно-педагогическая деятельность – это сложный психофизиологический и социально-педагогический процесс, имеющий форму целостной педагогической системы. Эта деятельность охватывает весь образовательный процесс (обучение, воспитание, развитие), а потому имеет сходные с ним принципы и категории. Помимо общепедагогических принципов коррекционно-педагогической деятельности, она имеет и свои специфические, среди которых можно выделить следующие: 1) принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Личность ребенка – это сложная взаимосвязанная система элементов, воздействие на отдельный элемент должно учитывать данную взаимосвязь не только в конкретный момент времени, но и в процессе развития; 2) принцип единства диагностики и коррекции подразумевает фиксацию результатов проведенной коррекции, которые должны проявляться в повседневном поведении ребенка, а также учет тех условий социальной среды, ближайшего окружения ребенка, в которых сформировалось отклонение; 3) принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка фиксирует внимание на выявлении тех характеристик, которые определяют психологический возраст ребенка и учет этих характеристик в процессе коррекционно-педагогическои деятельности; 4) деятельностныи принцип коррекции состоит в выборе или формировании наиболее адекватной модели деятельности, в рамках которой подросток выработает алгоритм социально приемлемого поведения; 5) принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогическои деятельности состоит в совокупном использовании способов, средств, методов и приемов педагогики и психологии при учете индивидуально-психологических особенностей личности и внешней социальной ситуации, в которой будет осуществляться коррекция; 6) принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения состоит в обязательной поддержке ребенка со стороны родителей, учебного и воспитательного коллектива для достижения наиболее эффективного результата.

К ведущим направлениям коррекционно-педагогическои деятельности относятся следующие: 1) разработка методов корректирующего воздействия на ребенка природными, социальными факторами; 2) рассмотрение путей изменения организации учебного процесса и придание ему коррекционной направленности; 3) профилактическое направление коррекционной педагогики, занимающееся специальным подбором социокультурных и оздоровительных мероприятий; 4) работа с ближайшим окружением ребенка, концентрирующее внимание на психогигиене семейного воспитания.