Рассмотрим объективные причины неуспеваемости

Среди них самая распространённая - некачественная работа учителя-предметника из-за плохого знания предмета и методики его преподавания.

Следующей объективной причиной неуспеваемости считается отсутствие у школьников способностей к данному предмету. Среди них есть и старательные, трудолюбивые, успешно занимающиеся по многим предметам, но неуспевающие, например, по математике или физике.

Причиной неуспеваемости иногда бывает неблагополучная семья. К сожалению, пока ещё встречаются семьи, где нет нормальных условий для работы ученика, его отдыха.

Неуспеваемость может быть связана с проблемой “улицы”. Отдых, игры на свежем воздухе необходимы. Однако часто соблазнов так много, а контроля родителей и прилежания учащихся так мало, что нерадивые ученики большую часть времени после школы проводят в компании с уличными приятелями. А так как учебные программы предполагают систематическую работу дома, то возникают все предпосылки для отставания и неуспеваемости.

Отметим еще одну часто встречающуюся причину - так называемая профилактическая двойка. Иногда учитель ставит двойку за отказ ученика отвечать. Такой подход выглядит со стороны вроде бы объективным. Но когда такие “двойки” скапливаются, то они, как правило, перерастают в личностном плане ученика в новое качество - состояние неуверенности, безразличия к оценке.

По мнению психолога Н.И. Мурачковского можно выделить следующую типологию неуспеваемости:

1. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учению («хочет, но не может»).

2. Высокое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению («может, но не хочет»).

3. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению («не хочет и не может»).

20) Психологические проблемы школьной отметки и оценки.

21) Основные понятия психологии обучения.

22) Соотношение обучения и развития (П.П. Блонский, Ж.Пиаже, Л.С. Выготский).

23) Концепции обучения и их психологические основания.

24) Теория поэтапного развития умственных действий П.Я.Гальперина.

25) Развивающее обучение в отечественной образовательной системе (Л.В. Занков, Д.Б.Эльконина-В.В. Давыдова, А.З.Рахимова).

26) Психология личности педагога.

27) Факторы успешности педагогической деятельности.

28) Профессионально значимые качества учителя.

29) Педагогические способности.

30) Проблемы профессионально-личностного роста педагога.

31) Диагностика личностного роста педагога.