Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Основные проблемы педагогической психологии 1. Проблема сенситивного периода. Она связана с выделением и максимально возможным использованием определенных возрастных периодов для развития тех или иных способностей или качества ребенка. В настоящее время неизвестны все сенситивные периоды развития интеллекта и личности, их начало, длительность и конец. Скорее всего, эти периоды индивидуальны и своеобразны. Возможно несколько сенситивных периодов, характерных для одних и тех же свойств в разные возрастные периоды. Пока однозначного решения этой проблемы не существует.
2. Проблема связи сознательно организованного воздействия и естественного психического развития ребенка, иными словами, проблема связи биологического созревания и обучения с развитием ребенка (помогает специально организованное обучение развитию ребенка или мешает ему).
3. Проблема общего и возрастного сочетания обучения и воспитания: какие приоритеты и в каком возрасте должны быть, как гармонично объединить процессы обучения и воспитания?
4. Проблема осуществления системного характера развития ребенка и комплексного педагогического воздействия: по каким законам должно протекать педагогическое воздействие и каковы его ключевые моменты?
5. Проблема взаимосвязи созревания и обучения ребенка, его задатков и способностей, генетической и средовой обусловленности, развития психологическиххарактеристик и поведения ребенка.
6. Проблема определения психологической готовности ребенка к сознательному обучению и воспитанию, поиск валидных средств диагностики.
7. Проблема педагогической запущенности: как отличить безнадежно отставшего в развитии ребенка от педагогически запущенного; какие дефекты в развитии устранимы на определенном этапе, а какие – нет?
8. Проблема обеспечения индивидуализации обучения: каким образом можно создать условия для индивидуального обучения (темпы, ритм усвоения знаний с ориентировкой на индивидуальные особенности ребенка), когда учебный процесс в целом носит групповой характер.
4. Образование как многоаспектный феномен.
Образовааие как система может рассматриваться в трех измерениях (Н. С. Po
зов), в качестве которых выступают:
социальный масштаб рассмотрения, т. е. образование в мире, определенной
стране, обществе, регионе, организации и т. д. Здесь же система rосудар
cтвеннoгo, частноrо, общественноrо, cветскoгo, клерикальноro и друrих ви
дов образования;
ступнь образования (дошкольное, школьное с ero внутренней rpадацией на
начальную, неполную среднюю и среднюю колу; высшее с различными
уровнями: бакалавриат, маrистратура; повышение квалификации; аспиран
тура, докторантура; уrлубленная подrотовка специалиста и т. д.);
профиль образования: общее, специальное (например, математическое, ry
манитарное, естественнонаучное). '
Основные характеристики образования как системы:
o уровневость (ступенчатость), в основе которой преимущественно лежит воз
растной критерий;
o преемственность выделяемых уровней;
o управляемость;
o эффективность;
o направленность.
Образование как процесс предполаrает:
Протяженность во времени, разницу М,ежду исходным и конечным состояни
ями участников этоrо:Процесса, технолоrичность, обеспечивающую измене
ния, преобразования.
Разrраничение двух ero сторон: обучения и наученя, учения, rде сами Tep
мины трактуются неоднозначно.
Со стороны обучающеrо образовательный процесс представляет всеrда един.
ство обучения и восп:цтания.
С позиции обучающеroся процесс обучения включает в себя: освоение зна
ний, практические действия, выполнение учебных исследовательскопреоб
разующих задач, а таже личностные и коммуникативные тренинrи.
Основные характеристики обрааовате nроцесса:
· управляемость;,
· соотнесенность с псхолоrическими особенностями освоения, в частности,
· особенностями мыслительНой дятельности;.
· проrраммируемость;
· активность;
· самостоятельность;
· учет индивидуальных особенностей обучающихся.
Образование как результат может рассматриваться:
1. Как образ Toro результата, который должен быть получен конкретной обра
зовательной системой и зафиксирован в форме стандарта. Современные образо
вате.льные стандарты включают требования к качествам человека, завершаю
щеrо определенный курс обучения, к eгo знаниям и умениям.
2. Как сам человек, прошедший обучене в определенной образовательной сис
теме. Ero опыт как совокупность сформированных интеллектуальных, личност
ных, поведенческих качеств, знаний и умений позволяет ему адекватно -дей
ствовать на основе этих знаний в любой ситуации. Итоrом TaKoro образования
является образованность, которая может быть рассмотрена как общая, так и
профессиональносодержательная.
Под содержанием образования в педаrorической психолоrии понимается Три-
единый целостный процесс, характеризующийся:
ü вопервых, усвоением опыта предшествующих поколений (обучение);
ü во-вторых, воспитанием типолоrических качеств личности (воспитание);
ü втретьих,' умственным и физическим развитием человека (развитие).
Следствием этоrо целостноrо процесса являются три компонента образования:
обучение, воспитание, развитие, которые более подробно анализируются далее.
5. Методы исследования в педагогической психологии. Требования к методам, используемым в педагогической психологии.
Метод это те приемы и сpeдствa, с помощью которых оказывается воз-
можным получить достаточные данные об исследуемом объекте.
OCHOBЫBacь на таких методолоrических принципах психолоrии, как систем
ность, комплексность, принцип развития, принцип единства сознания и дея-
тельности, педаrоrическая психолоrия в каждом конкретном исследовании при
меняет комплекс методов. Однако один из методов всеrда;выступает в качестве
основногo, а друrие дополнительных.
Классификация методов
психолоrо-педаrоrическоrо исследования
Метод это те приемы и peДCTBa, с помощью которых оказывается воз-
можным получить достаточные данные об исследуемом объекте.
OCHOBЫBacь на таких методолоrических принципах психолоrии, как систем
ность, комплексность, принцип развития, принцип единства сознания идея.
тельности, педаrоrическая психолоrия в кждом конкретном исследовании 'при
меняет комплекс' методов. Однако один из методов всеrда;выступает в качестве
OCHoBHoro, а друrие дополнительных.
Классификация методов
психолоrо-педаrоrическоrо исследования
Основные:
Наблюдение
Эксперимент
Вспомогательные:
Анализ результатов деятельности
Опрос
Тестирование
Профессиоrрафия
Наблюдение наиболее распространенный метод, с помощью котoporo
изучают психолоrо-педаrоrические явления в различных условиях обуче-
нии и воспитания без вмешательства в их течение. Представляет собой
планомерное, целенаправленное восприятие объекта наблюдеия с после.
дующей систематизацией фактов и осуществлением выводов.
Виды наблюдения:
Житейское наблюдение
Научное наблюдение
Влюченное наблюдение
Невключенное наблюдение
o Включенное наблюдение предусмат
ривает участие исследователя в дe-
ятельности, которую он изучает.
o Невкюченное наблюденuе не пре-
дусматривает участие исследовате-
ля в деятельности, которую он изу
чает.
o Житейское наблюдение оrраничи-
вается реrистрацией фактов, носит
случайный, неорrанизованный ха-
рактер.
o Научное naблюдение является opra
низованным, предполаrает четкий
план, фиксацию результатов в специ
альном дНевнике, построение rипоте
зы, объясняющее наблюдаемые явле
ния и проверку правильности гипо-
тезы в последующих наблюдениях,
Педаrorическая наблюдательность учителя предполаrает два взаимосвязанных
компоента: перцептивный и эмпатийный.
Основные требования к психолоrо-педаrоrическому наблюдению
1. Наблюдение должно иметь конкретную цель. Чем уже и точнее цели наблю-
дения, тем леrче реrистрировать результаты и делать достоверные заключения.
2. Наблюдение должно проходить по заранее выработанному плану.
3. Количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны
быть точно определены..
4. Психолоrопедаrоrические явления следует наблюдать в естественных усло-
виях.
5. Сведения, получаемые путем различных наблюдений, должны быть сравни-
ваемыми: с применением одинаковых критериев; с сопоставлением данных, по-
лученных через равные промежутки времени; в одних и тех же оценках и т. д.
6. Наблюдатель должен заранее знать, какие ошибки могут иметь место при
наблюдении, и предупреждать их..
Эксперимент метод, предполагающий активное вмешательство иссле
дователя в деятельность испытуемоrо с целью создания наилучших усло-
вий для изучения конкретных психолоrопедаrоrических явлений.
Виды эксперимента
o Лабораторный вид протекает в спе.
циально орrанизованных условиях,
а деЙствия испытуемоrо определи.
ются инструкцией.
o Естественный вид предполаrает
изучение, осуществляемое в обычных условиях.
Констатирующий вид предполаrает изучение необходимых психоло-
roпедаrоrических явлений, определяет факты.
o Формирующий вид предусматрива.
ет, что в процессе эксперимента раз
виваются определенные качества
обучаемых.
o Контрольный вид предусматривает,
что по результатам эксцримента оп-
ределяются изменения, свидетель-
ствующие об эффективности предло-
женной развивающей проrраммы.
Основные требования к орrанизации психолоrо.педагогическоrо эксперимента
1. Заманчивость деятельности, выполняемой ребенком.
2. Кратковременность экспериментальной процедуры.
3. Постоянство стимульноrо материала по содержанию на протяжении несколь
Ких возрастных периодов.
4. Леrкость овладения формальнй стороной выполняемой и реrистрируемой в
эксперименте деятельности.
5. Возможность завершения каждоrо экспериментальноrо задания удачей для
испытуемоrо или хотя бы цидимостью удачи [40; c 219, 3574].
Вспомоrатепьные методы психопоrо-педаrоrическоrо исспедования
АНАЛИ3РЕ3УЛЬТАТОВ(ПРОДУКТОВ)ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
мeтод опосредованноrо изучения психолоrо.педаrоrических явлений по
практическим результатам и предметам труда, в которых воплощаются
творческие -силы и спообности обучающихся.
Целенаправленный, систематический анализ сочинений, изложений, текстов, уст-
ных и письменных сообщений (ответов) учащихся. Анализ содержания, формы
этих сообщений способствуют пониманию педarorом личностной и учебной направ
леннос обучающихся, rлубины и точности освоения ими учебноro предмета, их
отношения к учебе, школе, институту, самому учебному предмету и педarоry.
I
ОПРОС
Метод, предполаrающий ответы испытуемых на конкретные вопросы ис
следователя.
Опрос бывает nисьменным (анкетирование), коrда вопросы задаются на бумаrе,
и устным (интервью/беседа), во время котoporo устанавливается личный кон
такт с испытуемым.
I
ТЕСТИРОВАНИЕ
Метод психолоrической диаrностики, использующий стандартизирован
ные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений.
Тестирование позволяет с известной вероятностью определить актуальный ypo
вень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных xapaKTe
ристик. Тест кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание,
по результатам котoporo опредеяется наличие и уровень развития определен
ных психических качеств человека.
I
МЕТОД ПРОФЕССИОГРАФИИ
Широко используется среди методов, направленных на изучение трудовой
деятельнОсти человека, и является описательнЬ.технической и психофизи-
олоrической характеристиками профессирнальной деятельности человека.
Этот метод ориентирован на сбор, описание, анализ, систематизацию материала
о педаrorической деятельности и ее орrанизации с различных сторон. Результа
том профессиоrраммир,ованйя являютс.я профсиоrраммы или сводки данных о
процессе труда учителя и ero орrанизации, а также психоrраммы. В состав по
следних входят профессионально важные качества (ПВК) и психолоrические и
психофизиолоrические составляющие, актуализируемые педаrоrической деятель
ностью и обеспечивающие ее исполнение.
Этапы психопоrо-педаrоrическоrо исследовани.
Подrотовительный (знакомство с литературой, постановка целей,
выдвижение rипотез на основе изучения литературы по проблеме
исследования, планирование)
Собственно исследовательский (например, экспериментальный)
Этап качественного и количественноrо анализа (обработк)
полученных данных
Этап интерпретации, собственно обобщения, установления причин,
факторов, обусловливающих характеристики протекания
исследуемоrо явления
6. Воспитание как образовательный процесс: содержание, характеристики, формы, функции, принципы.
Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.
Воспитательный процесс – процесс взаимодействия, в котором в соответствии с целями и задачами самой личности и общества совершается организованное воспитательное влияние, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями.
Специфика воспитательного процесса: в содержании воспитания на первый план выступают задачи формирования убеждений, норм, социально-значимых отношений, ценностных установок, мотивов, способов и правил общественно одобряемого поведения, т. е. преобладают аспекты:
□ ценностно-ориентационный;
□ отношенческий;
□ мотивационный;
□ эмоциональный;
□ поведенческий.
Дата публикования: 2015-04-08; Прочитано: 721 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!