Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Мета: розвиток логічного мислення, активізація внутрішніх ресурсів.
Обладнання. Бланки 1 та 2 за кількістю учасників
Бланк 1.
Мета даного моменту: Чому Я навчаюся на _________________факультеті? |
Найближча ціль: Чому Я хочу бути вчителем? |
Віддалена мета: Чому мені потрібно навчати моїх учнів? |
Найвіддаленіша мета: Чому мені потрібно щоб мої учні були кращими? |
Кінцева мета: |
Бланк 2.
Результати даного моменту: Що я отримую під час навчання на ___________факультеті? |
Найближчий результат: Що я можу отримати маючи педагогічні знання та навички? |
Віддалений результат: Що я можу отримати, коли буду мати роботу? |
Найвіддаленіший результат: Що я можу отримати, коли досягну кінцевої мети? |
Для початку корисним буде просто спробувати рухатися за рівнями узагальнення угору-вниз. Ведучій просить назвати будь-який предмет. Це може бути квітка. Рух за рівнем узагальнення угору: квітка – картина – інтер’єр – красота – життя –енергія… рух за рівнем узагальнення вниз: квітка – фарби – матеріал – молекули – атоми – енергія ….
Потім ведучій пропонує Бланк 1 та просить виконати «особливий» психологічний рух угору по запропонованим логічним рівням. Відповіді фіксуються учасниками у письмовому вигляді.
Після заповнення Бланку 1, пропонується зробити рух вниз за рівнями запропонованими у Бланку 2.
Питання для ведучого:
Вправа 4. Подорож за міфами
Мета: показати міфологічні складові професійної свідомості
Обладнання: картки з міфами
Картка 1 – 4
Картка 1 «Не робіть|чинити| помилок» | Картка 3 «Все бачити і все помічати» |
Картка 2 «Прагніть вдавати|удавати|, що все завжди знаєте» | Картка 4 Один з міфі, який запропонують учасники |
Ведучий розповідає історію про лева: «Я розповім вам історію про те, як одного дня у зоопарк привезли лева. Проте, до моменту його прибуття, призначена для нього велика клітка виявилася не готова, і звіра довелося помістити у маленьку тісну клітку – всього 6 кроків в довжину. За три тижні, проведені в тісній клітці, лев звик пересуватися лише на ці 6 кроків. Пройшов час, лева перемістили в нову велику клітку, але він продовжував рухатися в звичному замкнутому просторі: 6 кроків вперед і 6 кроків назад.
Що заважає|мішає| левові вийти з клітки|клітини|? Вийти за рамки, просунутися уперед»
У спонтанній бесіді встановлюється, що заважає|мішає| звичка, стереотип поведінки і переконання, що далі за клітку|клітину| виходити не можна. Це проблема лева.
«А чи є стереотипи у професії вчителя? Які звички і правила у роботі вчителя викликають|спричиняють| ваш сумнів або незгоду? Які правила заважають|мішають| творчо працювати, проявити|виявляти| свої можливості|спроможності| в повну|цілковиту| силу?»
Ведучий пропонує кожному по естафеті назвати|накликати|, що із|із| загальноприйнятого у вчительській роботі не влаштовує, лякає його. Наприклад, обов'язок триматися «по-вчительські»|, носити відповідний діловий одяг, вказувати|указувати| і вимагати та ін.
Далі усі перераховані норми, функції або зміст роботи вчителя|учителя| ведучий оголошує міфами, якими хворіє учительство. Далі пропонуються картки|карточки| з|із| деякими міфами:
· «Не робіть|чинити| помилок»;
· «Прагніть вдавати|удавати|, що все завжди знаєте»;
· «Все бачити і все помічати» та ін.
Завдання|задавання| групі: розробіть спростування обраного вами міфу. На противагу загальноприйнятій існуючій думці або практиці висуньте перспективну, педагогічну ідею, здатну|здібну| вивести вчителя|учителя| з|із| клітки|клітини| стереотипів на стежину творчого зростання|зросту|.
Питання для ведучого:
Вправа 5. Психологічний гімн (С.Ю.Самагіна)
Мета: засобами гімну висловитися та зрозуміти себе
Обладнання: аркуші паперу за кількістю учасників, картки зі зразками.
Картка 1 «Я…» «Я...» «Я…» «Я не…» «Я не…» «Я не…» | Картка 3 «Він схожий на…» «Він схожий на…» «Він схожий на…» «Він схожий на…» «Він схожий на…» «Він схожий на…» |
Картка 2 «Блажен той, хто…» «Блажен той, хто…» «Блажен той, хто…» «Нечестивий той, хто…» «Нечестивий той, хто…» «Нечестивий той, хто…» | Картка 4 «Я обираю…» «Я обираю…» «Я обираю…» «Я не обираю…» «Я не обираю…» «Я не обираю…» |
Ведучій пропонує учасникам написати гімн у групі. Учасникам пропонується написати текст, завдяки якому кожен визначить власні морально-ціннісні орієнтири. Спочатку кожного просять дописати декілька незавершених речень. Кожне з них повторюється три рази, та учасникам необхідно запропонувати три варіанти рішення. За допомогою такого трикратного повторення створюється певний ритм гімну. Цей прийом – семантичний та синтаксичний паралелізм – є однією з особливостей жанру.
1 етап: написати у стовпчик по 3 рази
«Я…»
«Я...»
«Я…»
«Я не…»
«Я не…»
«Я не…»
2 етап:
«Блажен той, хто…»
«Блажен той, хто…»
«Блажен той, хто…»
«Нечестивий той, хто…»
«Нечестивий той, хто…»
«Нечестивий той, хто…»
3 етап:
На кожен варіант «Блажен той, хто..» и «Нечестивий той, хто…» написати «Він схожий на…», тобто зробити порівняння.
4 етап: по три рази продовжити фрази:
«Я обираю…»
«Я не обираю…»
Далі, поєднуючи отримані уривки, кожен з учасників пише свій текст. Після закінчення самі вирішують, що потрібно додати або виділити. Ведучій пропонує бажаючим познайомити групу зі своєю роботою
Питання для ведучого: без обговорення.
Самостійна робота: З наведеного нижче переліку завдань різного рівня складності оберіть одне. Термін виконання та форму звітності узгодьте з викладачем. |
Перший рівень складності:
Завдання 1. Напишіть міні-реферат на тему (один за вибором):
· Діяльність вчителя як творчий процес
· Ідеал учителя на сучасному етапі розвитку освіти
· Професійна ідентифікація особистості вчителя
Література:
1. Антонова Н. В. Личностная идентичность современного педагога // Вопросы психологии. - 1997. - № 6. - С. 23 – 30.
2. Власенок В.В. Вчителі-учні: психологія взаємних оцінних ставлень. - К., 1995.
3. Зливков В. Л. Становлення особистісно-рольової ідентифікації сучасного педагога: проблеми і перспективи // Вісник НТУУ „КПІ”. Філософія. Психологія. Педагогіка. Випуск 1. 2001. – С. 99 - 104.
4. Зязюн І. А. Педагогіка добра: ідеали і реалії. – К., 2000.
5. Крейг Г. Психология развития. - Спб.: „Питер”, 2000. - 992 с.
6. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педвузе. - Ташкент, 1986.
7. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993.-192 с.
8. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблеми развития и опыт: Пособие для учителя. — К., 1988. - С.5-60.
9. Психологія і педагогіка життєтворчості: Навчально-методичний посібник (ред. рада: В.Даній (голова), Г.М.Несен (заст. голови), Л.В.Сохань, І.Т.Єрмаков (наук. ред). та ін. - К., 1996. - 792 с.
10. Сисоєва С.О. Основи педагогічної творчості вчителя: Навчальний посібник. - К.: ІСДОУ, 1994. -112 с.
11. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. - М, 1985. - 80 с.
Дата публикования: 2015-04-08; Прочитано: 497 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!