Студопедия.Орг Главная | Случайная страница | Контакты | Мы поможем в написании вашей работы!  
 

Для работы в классе



Диагностическая методика

Название: Ты мне, я — тебе.

Форма, метод: Игра.

Цель: Выявить положительные качества у детей по отзывам товарищей.

Оборудование: Большой разноцветный мяч.

Реализация: Дети становятся в две шеренги, одна против другой. Учитель — равноправный участник игры. Он бросает мяч любому из участников игры напротив, а тот должен его поймать и сказать при этом, какую черту характера, поведе­ния, ума он взял бы у того, кто ему бросил мяч. Потом броса­ет мяч любому ученику из противостоящей шеренги, и тот дол­жен сказать, какую черту он взял бы у того, кто ему бросил мяч. Так продолжается до тех пор, пока дети не устанут и не начнут повторяться.

Вариации: В других вариантах игра может проводиться под названиями «Хочу взять...», «Хочу отдать...». В последнем слу­чае ученик называет одно из своих отрицательных качеств, от которого он хотел бы избавиться. Этот вариант игры требует известной осторожности.

См.: Кащенко В.Л. Педагогическая коррекция. М., 1999. С. 143—149.


Обработка результатов: Учитель внимательно слушает оценки детей, может незаметно записывать на диктофон. Если игру провести достаточно быстро и спонтанно, то получаются емкие и меткие характеристики.

Выводы: Учитель может сделать по крайней мере два выво­да из наблюдений: 1) какие черты, еще ему неизвестные, на­зывают дети у своих товарищей; 2) кто и кому передает мяч, случайно ли это, что за этим может скрываться.

Проверим себя

Какие причины возникновения напряженности в современном мире?

Почему повышается школьная напряженность?

Какое поведение детей называется отклоняющимся?

Какие причины увеличения девиантного поведения детей?

Какие общие признаки отклоняющегося поведения?

Что изучает коррекционная педагогика?

Какие задачи коррекционной педагогики?

Почему возникла эта отрасль науки о воспитании?

Как развивалась коррекционная педагогика в России?

Какое воспитание считается нормальным?

Что лежит в основе понятия «норма» воспитания?

Как устанавливается норма воспитанности?

Что такое методы педагогических исследований?

Какие методы относятся к традиционным?

Как правильно применять диагностическое наблюдение?

Как использовать диагностическую беседу?

Как применяются диагностические тесты?

В чем сущность метода воспитывающих ситуаций?

Для чего нужна комплексная программа изучения поведения?

Какие составные части поведения фиксируются в программе?

Как следует организовать диагностическое изучение поведе­ния?

Прочитаем дополнительно

Блонский П.П. Педология. М., 1999. Введение в научное ис­следование по педагогике. М., 1988.

Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося. М., 1986.

Журавлев И. К. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление не­достатков характера у детей и подростков. М., 1994.


Книга для учителя вспомогательной школы / Под ред. Г.М. Дульнева. М., 1955.

Коррекционная педагогика и специальная психология: Сло­варь / Сост. Н.В. Новоторцева. Ярославль, 1999.

Макаренко А.С. Педагогические сочинения. М., 1983. Т. 1.

Педагогика здоровья. М., 1990.

Подпасый ИЛ. Педагогика начальной школы. М., 2000.

Скалова Я. Методология и методы педагогических исследо­ваний. М., 1989.

Сухомлинский В А. Верьте в человека. М., 1960.

Шуркова Н.Е. Новые формы воспитательной работы // Вос­питание школьников. 1993. № 6.


ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ


                                   
   
     
 
 
 
 
   
 
   
 
   
 
   
     
 

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

ПРЕДМЕТ- ОТКЛОНЯЮЩЕЕ- СЯ ПОВЕДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ
ЛЕЧЕБНАЯ \ ПЕДАГОГИКА)

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

РЕАБИЛИТАЦИОН­НАЯ ПЕДАГОГИКА

ПЕДАГОГИКА Н Н А Я

Итар(1775—1838) Сеген(1812—1880) Россолимо (1860— 1926) Граборов(1885—1948) Шлегер(1863—1943) Кащенко(1870—1943) Корнилов(1879—1957)

Отклоняющееся поведение — естественная защитная реакция иео

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ

правила общепринятого и ожидаемого поведения

НАБЛЮДЕНИЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОСТУПКОВ ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА ТЕСТИРОВАНИЕ АНКЕТИРОВАНИЕ

соответствие установленному образцу поведения

КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА ЦЕЛОСТНОСТЬ, ЕСТЕСТВЕННОСТЬ

ЗАПОМНИЛИ?

Причины Экономические Техногенные Социальные Экономические Информационные Моральные Бытовые

Выявление причин отклонений Комплексный анализ факторов Разработка понятия"норма" Создание технологий

| НАПРЯЖ ЕННОСТЬ

ВЫВОДЯТСЯ ИЗ

общечеловеческих ценностей и национальных особенностей


ГЛАВА принципы и методы

7 ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

А КОРРЕКЦИИ

Авторитаризм — источник отклоняющегося поведения

Гуманистическая основа воспитания

Общие методы коррекционной работы

Специальные методы педагогической коррекции

Отношения между учителем и учениками



                             
   
 
 
 
   
   
       
     
 
 
       
 
 

ПОВЕРИЛИ?

ОБЩАЯ

ДИАГНОСТИКА

СИТУАЦИИ


ПОНЯЛИ?


ДЕЙСТВУЕМ?

ПОЭТАПНЫЙ КОНТРОЛЬ


48


Авторитаризм — источник отклоняющегося поведения

Авторитаризм — источник отклоняющегося поведе­ния. Ребенок недисциплинирован и зол потому, что страдает. Мирное благополучие снисходительно, а раздражительная усталость агрессивна и мелочна.

Я. Корчак

Авторитарное воспитание (от лат. аи&огИаз — влияние, власть) — это воспитание, основанное на беспрекословном подчинении уче­ника. В истории педагогики оно имеет убедительное научное обос­нование. Так, немецкий педагог И.Ф. Гербарт (1776—1841), выдви­нув положение о том, что ребенку от рождения присуща «дикая резвость», требовал от воспитания строгости. Приемами воспита­ния он считал угрозу, надзор за детьми, приказания и запрещения. Для детей, нарушающих порядок, рекомендовал ввести в школе штрафные журналы. В значительной степени под его влиянием сложилась практика воспитания, которая включала целую систему запрещений и наказаний: детей оставляли без обеда, ставили в угол, помещали в карцер, записывали в штрафной журнал. Россия была в числе тех стран, которые весьма рьяно следовали заповедям авторитарного воспитания.

Как выражение протеста против авторитарного воспитания воз­никает теория свободного воспитания, выдвинутая Ж.-Ж. Руссо. Он и его последователи призывали уважать в ребенке растущего челове­ка, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания естест­венное развитие ребенка. В наши дни, получив хорошие результаты и приобретя многочисленных сторонников во всем мире, эта теория вылилась в мощное течение гуманистической педагогики.

Среди российских педагогов, активно выступивших за гуманиза­цию воспитания, были Л.Н. Толстой, К.М. Вентцель, К.Д. Ушин-ский, Н.И. Пирогов, П.Ф. Лесгафт, СТ. Шацкий, В.А. Сухомлин-ский и многие другие. Благодаря их стараниям российская педагогика смягчила свой крутой норов и сделала значительные 50


уступки в пользу детей. Но гуманистические преобразования пока не завершены, российская школа продолжает их наращивать.

Воспитание, сложившееся в последние десятилетия в россий­ской школе, тяготеет к авторитаризму. В нем по-прежнему доми­нирует власть учителя, а ученик остается в положении подчинен­ности и зависимости. Иногда такое воспитание называют еще директивным (руководящим), потому что воспитатель принимает решения и направляет весь процесс, а воспитанник обязан только выполнять требования.

Педагогика указаний рассматривает воспитательное влияние по схеме «требование — восприятие — действие». Поведение ученика, организованное по этой схеме, толкает его на приспособленчество. Ученик выполняет требования; но действовал бы он так без указа­ний учителя? Самостоятельных решений он ведь не принимает, ответственности за них не несет, за последствия не отвечает.

Теперь проследим за результатами авторитарного воспитания. Человек растет безынициативным, подавленным, несвободным. На каком-таэтапе он видит, что взрослым справляться с ним ста­новится все труднее. И рост, и вес, и пробивающиеся усы требуют самоуважения, которое воспитанник начинает завоевывать сам. То, что ему недодали, он начинает отбирать. Так появляется не­уважение к взрослым, отчуждение от них и высшая степень про­явления этого чувства — хамство и нахальство. Возникнув лишь один раз и не получив привычного подавления, оно разрастается как снежный ком. Привычно отшлепать уже нельзя, стращать ми­лицией еще рано, выгонять и избавляться — некуда. Пожинаются горькие плоды неуважительного воспитания ребенка. Прав был А.С. Макаренко: правильное воспитание — наша спокойная ста­рость, а неправильное — горе и слезы.

Почему учитель чаще всего сбивается на авторитарные отно­шения с учеником и вынужден действовать жестко? Не от злой воли, нежелания или непонимания. Обычной причиной стано­вится детская импульсивность, неспокойное поведение. Прояв­ляя гуманное отношение к детям, воспитатель рассчитывает на встречное движение. Но его чаще всего нет. Дети не понимают воспитателя, не поддерживают его усилий, действуют наперекор. «Раз проученный, — пишет Я. Корчак, — воспитатель ухватится за любое средство, чтобы подавить, покорить. Никаких фамиль­ярностей, невинных шуток; никаких бурчаний в ответ, подерги­ваний плечами, жестов досады, упрямого молчания, гневных взглядов! Вырывать с корнем, мстительно выжечь пренебрежение и злобную строптивость! Вожаков он подкупит особыми правами, подберет себе приспешников, не позаботится о справедливости


наказаний — были бы суровы в назидании, чтобы вовремя пога­сить первую искру бунта, чтобы толпа-богатырь даже мысленно не отважилась разгуляться или ставить требования»1.

Что же делать? Прежде всего поднимемся выше обид на детей. Дети потому и дети, что не понимают наших взрослых отноше­ний, у них еще не сформировалось наше мещанское «ты мне, я тебе». Дети спонтанны, непосредственны и невинны в своих же­ланиях и действиях. Они совершенно не задумываются, совпада­ют ли их действия с намерениями взрослых. Чаще всего нет. Бу­дем обижаться на них, мстить? Как же низко падет тот воспита­тель, у кого даже мысль такая появится! Врачей учат: на больных не обижаются, потому что они больные. Пора и учителям понять: на детей не обижаются, потому что они дети. Отбросим ложное представление, что от дружеского общения дети портятся, нагле­ют и что ответом на доброту будут недисциплинированность и беспорядок. Портятся легко, исправлять трудно и долго. Вырвать и пресечь легче. Только что это даст? Любить детей надо ответст­венной, требовательной любовью. Она не имеет ничего общего с умилениями и сюсюканьем. Учителю надо быть твердым и неус­тупчивым, иногда жестким, требовательным, когда он видит, что без этого нельзя и что это пойдет на пользу ребенку. Дети легко могут сесть на голову, стать неуправляемыми. Нельзя, конечно, грубить. Но жесткие требования вполне уместны.

Почему с таким трудом прививаются гуманистические подхо­ды? Традиции, конечно, свою роль играют, но не только они по­меха в деле гуманизации отношений. Милосердие и сострадание стали чужды нашему учителю. Если бы педагоги придерживались только двух заповедей коррекционной педагогики, многие про­блемы исчезли бы сами собой. Каких заповедей? Первая — под­держивать детей и развивать их самооценку. Вторая — не жало­ваться на ребенка родителям. Дело профессиональной чести пе­дагога — выполнить свою часть воспитательной работы.

В российских школах, утверждает профессор Д. Левитес из Мурманска, процветает педагогическое насилие. Это, по мнению ученого, постоянное давление на ученика, основанное на прика­зах,.запретах, нотациях, ограничениях, принуждениях, упреках, навязывании ценностей, убеждений, норм поведения, подавле­нии инициативы, желаний, стремлений. Бывает оно прямым — через учителя и косвенным — через родителей, одноклассников, администрацию, других взрослых и детей2.

1 Корчак Я. Как любить детей. С. 56.

2 Левитес Д. Педагогическое насилие // Педагогика. 1998. № 12. С. 58.


Традиционно еще многие наши учителя относятся к ученику без должного уважения. Возможно, это специфика нашего мента­литета, и ничего особенного в этом нет. Но подход нужно менять, если мы хотим, чтобы ребенок воспринимал и принимал себя серьезно. Ведь совершенно очевидно, что, смирившись с этим в начальной школе, он уже не будет особенно напрягаться, чтобы ответственно взрослеть.

Если ребенок не справляется с требованиями, его унижают и наказывают. Это вызывает протест и враждебность к воспитате­лю, поскольку ребенок не может сохранить собственное достоин­ство. Протест невозможен — он будет направлен против педагога, чье поощрение ребенок хочет получить. Потому до поры он таит и копит обиды. Так формируется внутренний конфликт, который отнимает много сил. Чуточку доброты — и эти силы будут направ­лены на созидание.

В современной школе еще, к сожалению, существует взгляд на методы воспитания как средство преодоления негативных тенденций в развитии личности, средство перевоспитания, а не формирования положительных качеств. Это свидетельство усто­явшегося отношения к ученику как объекту воспитательной деятельности, игнорирование его роли как субъекта этой дея­тельности.

Естественно, ребенок будет тянуться туда, где его любят, где он может быть самим собой, где его понимают и поддерживают. Когда-нибудь школа будет таким местом, где дети будут в ней са­мыми счастливыми людьми на свете. А школа, в которой ребенок сталкивается с прямо противоположным, делает его самым несча­стным существом.

Технология «любимой школы» уже известна. Здесь хозяева дети. Их воспитатели — взрослые друзья, с которыми можно ре­шить любой вопрос. Воспитатель не только охотно играет с ними в эту игру, но все делает для того, чтобы эта игра никогда не ис­сякла и все больше увлекала воспитанников. Главная забота педа­гога — сделать так, чтобы ребенок захотел выполнить необходи­мые действия, совершить нужные поступки. Вместо привычного требования, приказа «сделай!» воспитатель должен искать пути вызова самостоятельного желания ребенка. Методик для этого разработано много. Например, профессор Е.В. Субботский, ис­следуя поведение дошкольников, установил, что многие из них не только хорошо знают моральные нормы (что такое хорошо и что такое плохо), но и сознательно их нарушают. Например, все зна­ют, что с соседями надо поздороваться. Что делает учитель, стал­киваясь с подобными фактами? «Читает мораль», наказывает,


реже организует повторение и закрепление навыков. При этом всегда упускается из виду, что каким бы сознательным и послуш­ным ни был ребенок, он не будет делать с охотой то, что лично для него лишено смысла. Умом он уже понимает, но необходимо­сти не чувствует. Поэтому нужно прежде всего формировать у де­тей моральные основания поведения. Есть много различных пу­тей и способов решения этой проблемы.

Профессор применил не новый, но действенный прием, который практикуют многие учителя. Он попросил детей быть его помощни­ками, учить других детей правилам поведения и следить за правиль­ностью их исполнения. Как видим, решение вопроса из плоскости прямого приучения было перенесено в плоскость добровольной иг­ры — проводника и защитника правил. Здесь была учтена еще одна закономерность: эффективность непосредственного влияния детей друг на друга во многих случаях значительно выше влияния взрос­лых. «Ребенок — ребенку» — это очень эффективная воспитатель­ная методика при условии, что тот, кто воспитывает, уже осознал и принял правила, которые он прививает своему «ученику».

Несмотря на уже известные нам сведения о вреде автори­тарного воспитания, приходится постоянно напоминать о не­обходимости изменения подходов. Авторитаризм служит мощ­ным источником отклоняющегося поведения. Ребенок отно­сится к учителю, к взрослым точно так же, как они относятся к нему. Потому неправильное поведение — это не его, а наши ошибки, которые мы начнем искоренять, перестраивая свое авторитарное поведение.





Дата публикования: 2015-04-08; Прочитано: 231 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!



studopedia.org - Студопедия.Орг - 2014-2024 год. Студопедия не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования (0.013 с)...