Познавательная активность и самостоятельность - интеллектуальные способности человека к учению, проявляются и развиваются в деятельности

Чем активнее и разнообразнее УПД учащихся, тем выше и устойчивее мотивация учения, прочнее формируемые знания, умения, коммуникативно-управленческие навыки, другие качества в структуре личности обучающихся.

Дефиниции понятия "Активация процесса обучения":

1.Это подход, связанный с реализацией в процессе обучения следующих организационно-педагогических условий:

А) актуализацией и активизацией личных мотивов обучающихся и их потребностей

Б) использование методов, приемов и средств стимулирования обучающихся (не авторитарный)

В) личностью преподавателя (высокой мотивацией педагогической деятельности, типом темперамента, творческими потенциалом, способностями и умениями сценариста, режиссёра, актера и другие)

2. Совокупность форм, методов и средств, обеспечивающих активную и самостоятельную, индивидуальную и групповую, теоретическую и практическую деятельность обучающихся во всех звеньях учебного процесса

3. Практическая работа преподавателя, направленная на управление мотивацией и психическими процессами, включенными в процесс учения субъектов

4. Познавательная деятельность обучающихся, осуществляемая на основе осознанного мотива и интереса, индивидуально-групповой деятельности под управлением преподавателя.

История становления и развития ТАО:

Этапы:

I. Эмпирический (в практике образования использовались методы активного обучения, в психологии и педагогике еще не сформулированы теоретические основы)

• Древняя Греция (афинская школа VI-IV в.в. до н.э.) - ведущий принцип обучения и воспитания - аганистика (или соревнования) - реализовался в играх и состязаниях на уроках по гимнастике, риторике, математике, музыке и других предметах, где учащиеся закрепляли знания, формировались умения, самоутверждались

• X век - в школах, наряду со схолостическими методами обучения, использовался метод состязания и дискуссий (например, по риторике)

• Эпоха средневековья (X-XIII века) - на востоке педагоги-мудрецы (Аль-Беруни, ИБН-Сина-Авицена, Аль-Газали, Абруррахман ибн Халдун и другие) выдвигали идею ВГРЛ, а для этого предлагали сочетать методы научения с дискуссией, состязанием, совместной учебной деятельности

• Этажа возрождения (XIV-XVI века) - известные в Европе педагоги Комтанелла и Рабле предложили принцип игрового обучения: «Дети без труда и как бы играя, знакомиться со всеми науками». М. Монтень (1533-1592) высказал идею активного занятия:«Самое главное - править вкус и любовь к науке, на занятии больше должен говорить ученик, а учитель слушать, нудно идти от практики к теории»

• XVII - XIX - Дж. Локк, английский педагог предложил эмпирико-сенсуалистический подход к обучению, обучающихся должен занимать активную позицию в светском и практическом (деловом) учении через осознанное наблюдение, игру, состязание, спор; Ломоносов - основная идея антропологизма в обучении (разработал Регламенты для учеников и учителей); Жан Жак Руссо - идея свободного и естественного воспитания и обучения; Песталоцци - ориентация в обучении на ля гость ученика; Гербард - цель обучения "восхождение человека к человечеству" посредством всеобщности и уникальности; Ушинский - единство

• ХХ - дальтон-план, бригадно-лабораторный метод метод проектов, игровые методы - сформировалась система методов активного обучения, зачастую без достаточно научного обоснования. В российской педагогике в 1920-1930 годах сформулированы основные идеи и методика активизации обучения и воспитания советской молодежи (крупская, Макаренко, шацкий)

II. Теоритко- методологический - разработка в ссср теории активного обучения (Данилов, Колесников, Щукина, щедровецкий,

Уровни активности обучающихся в ТАО:

Выделяют уровни активности обучающихся (исходя из уровней усвоения информации):

- активность воспроизведения - характеризуется стремлением учащихся понять, запомнить воспроизвсти знания, овладеть способами применения знаний по образцу

- Активность интерпретации - стремление учатся достичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть умениями и применения знаний в изменяющихся условиях

- Творческом активность - предполагает устремленность учащихся теоретическому осмыслению зананий, самостоятельный поиск решения задач, проблемных ситуаций, интенсивное проявление познавательных

Методы активного обучения - способов взаимодействия педагога и обучающихся, направленные на реализацию цели ученого процесса, посредством высокой мотивации, познавательной активности и самостоятельности субъектов

Методы активного обучения в классификации методов относят к группе мотивации и стимулирования (методы организации УПД, методы мотивации и стимулирования, методы контроля и самоконтроля)

11.12.2014

Методы активного обучения:

ИГРОВЫЕ

Имитационные - моделируют реальные объекты и процессов: - деловые игры - организационно-деятельные игры - ролевые игры - имитационные упражнения - аукцион знаний - мозговой штурм - метод погружения

Неимитационные - занимательно-развивающие игры: - лото - кроссворды - кроссчайнворды - сканворды - словограммы - головоломки - шарады - ребусы - соревнования - задачи-загадки - шутки

НЕИГРОВЫЕ

Имитационные: - ситуационно-производственные управления - анализ ситуаций (производственных, социальных, личностных) - оппонировавшие и оценка - профессионально-ориентированные задачи (компетентностно-ориентационные)

Неимитационные: - дискуссия - диспут - эвристическая (сократическая) беседа - частично-поисковый метод

Особенности использования ТАО в профессиональном образовании:

Условия влияющие на активность обучения:

1. Профессиональная направленность содержания

2. Творческий характер УПД (содержание, формы, методы, средства)

3. Актуализация целей обучения (мотивация обучения) - определение перед учащимися ближних, средних, далеких перспектив

4. Стимулирование активной учебной и внеучебной деятельности обучающихся

5. Состязательность, игровой характер проведения занятий

6. Эмоциональное воздействие преподавателя (пантомимика, мимика, вербальное)

7. Обратная связь в учебно-познавательной деятельности учащегося и коммуникации (педагог-группа, педагог-учащийся, педагог-пед.коллектив, педагог-родители)

8. Целесообразность применения МАО в сочетании с другими методами

Технология модульного обучения

1. Сущность и понятия (глоссарий) ТМО

2. История становление и развития

3. Виды модульных программ

4. Особенности и перспективы использования ТМО в профессиональном образовании

Основные признаки:

Идея - разделения содержания учебной информации на относительно самостоятельные части (элементы), называемые в зависимости от их дидактической завершенности модулями, субмодулями, учебными элементами.

УПД характеризуется деятельностными методами, предполагают ими освоение обучающимися доз учебного материала в определенной последовательности, по-шагово, с обязательным контролем и самоконтролем их освоения и применением рейтинговой системы оценки качества обучения.

Модуль - дидактическая завершения единица содержания обучения, включающая предметную или междисциплинарную учебную информацию, соответствующую осваиваемому студентом разделу дисциплины, виду профессиональной деятельности, компетенции

Субмодуль - структурная единица модуля, соответствующая теме дисциплине или профессиональной задаче