Классификация дидактических систем - это систематизация их по группам на основании на выбранных критериев

Классификация ДС в педагогике осуществляется по нескольким критериям(признакам):

• По историческому признаку: ДС античности (ДС Спарты, Афинская ДС, ДС Древнего Рима, Древней Руси, Китая, Индии и т.д.); ДС средневековья - схоластическая система, эпохи Просвещения - гуманистическая ДС; буржуазная ДС - прагматическая, социалистическая ДС - энциклопедическая; общеевропейская ДС - единое образовательные пространство на основе Болонского соглашения.

• По организационно-управленческим призракам: классно-урочная, лекционно-семинарская, дистанционная

• По критерию авторства в разработке теории ДС; Коменский, Джон Локк (обучение и воспитание джентельмена через сочетание светского и прагматического), М.В. Ломоносов (сформулировал основные цели обучения и воспитания - любовь к наукам и Отечеству, реализовал и дополнил в России принципы дидактики, методы обучения(словесные, практические, самостоятельная работа)), ДС Ж.Ж. Руссо (обосновал возрастную периодизацию в обучении, теорию свободного воспитания(формирование свободной активной самостоятельной и цельной личности сочетающей высокую нравственность и практической образованность)), ДС И.Г. Песталоцци (основоположник элементарного образования и развивающего обучения (формирование первооснов познавательной деятельности, нравственной жизни и практической трудовой подготовки), ДС И.Ф. Гербарт (воспитывабщее обучение, учение по ступеням образования(ассоциация-система-метод) и всестороннем общем образовании, деление предметов на циклы:натуралистические и историко-философские, а связующее звено - религия, авторитаризм во внешнем дисциплинировании учеников), ДС К.Д. Ушинский (основатель русской педагогики, педагогическая антропология, нарядность воспитания, родной язык в обучении, труд - главное условие развития личности, содержание и методика подготовки учителей), ДС Шацкого Станислава Теофиловича (взаимосвязь школы с жизнью, со средой, формирование детского коллектива, организатор первых клубов для детей, первой опытной станции по народному образованию), ДС Макаренко Антона Семеновича (теория воспитания коллектива, перевоспитания трудных подростков в коллективной УПД, самообслуживающем труде и производственной деятельности), ДС Елены Пархерст, Келлера, Трампа, Белл-Ланкастерская, совместной коллективной деятельности (СКД), В.Ф. Шаталова и т.д.

18.09.2014 Лекция 3

Основные признаки ДС:

1. Основная педагогическая идея, концепция организации учебного процесса: направленность ДС (для кого предназначена - возраст, уровень, ступень образования и т.п.), проектирование целей, отбор и построение (структурирование) содержания, применение форм, методов и средств обучения (технология обучения), методики контроля результатов обучения

2. Факторы (объективные и субъективные) и условия (математико-технологический, организационно-педагогический педсостав, тип и традиции учебного заведения, контингент учащихся, образовательный менталитет и т.д.) реализации концепции

Классно-урочная дидактическая система:

Теоретически обоснована Коменским в середине XVII века (1637-1654)

Организационные признаки:

- В группу объединены учащиеся одного возраста и примерно одного уровня базовых знаний

- Класс работает в соответствии с учебным планом (по предметно) по расписанию занятий, начало и конец учебного года фиксированы

- Основной формой обучения является урок

- Каждый урок проводиться по предмету в соответствии с календарно-тематическим планом и рас писанием

- Работой учащихся руководит преподаватель (учитель)

Достоинства	Недостатки
Четкая оргнизационная структура всей системы и отдельных форм обучения Экономичность обучения Возможность разработки алгоритма деятельности педагога и его обучения Возможность нормирования содержания обучения Условия для развития у учащихся коммуникативных качеств и умений работать в коллективе	Однородность содержания (ориентация на среднего учащегося) Ограниченные возможности для организации обучения сильных и реабилитации слабых учащихся Методическая заорганизованность работы преподавателей на уроке

Модернизация Я.К.Коменским КУСО:

• Обеспечение массовости обучения за счет соединения поточной и групповой форм организации(по основным темам учитель ведет занятия в потоке от 150 до 300 учащихся, затем проводит методические занятия со специально отобранным «мониторам»(десятникми, декурионами) - сильными учащимися

• Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: включение в обучающую работу в микрогруппах (по 10 человек) «сильных» учащихся класса или старшеклассников

25.09.2014 Лекция 4

Поточно-лекционная система

Поточно-лекционная систем (лекционно-семинарская система) - применяется в высшей школе, элементы используются в современных колледжах.

Типы организации:

1) Предметная - формирование групп неадминистративное, а по желанию студентов, расписание занятий составлено "под преподавателя", посещение свободное, сдача заданий и экзаменов по мере готовности студентов, нет начала и конца учебного года, прием на обучение не ограничен сроками.

2) Курсовая - срок и режим обучения строго регламентированы (современная система в ВШ)

Основные формы:

- Теоритические - лекция, семинар, экскурсия, коллоквиум, консультация, экзамен, зачет, курсовое и дипломное проектирование, НИРС и УИРС

- Практические - лабораторно-практические занятия, практические занятия, практикумы, практики (учебные, производственные, преддипломные)

Дистанционное обучение как дидактическая система

Общие черты с другими ДС:

• Структура педпроцесса: целевой, содержательный, технологический, оценочно-результативный компоненты

• Гос. нормирование содержания (до настоящего времени в РФ нет законодательных оснований для организации или запрещения ДО)

• Субъект-субъективные отношения в процессе обучения преподавателя и студента

2.10.19 лекция 5

Отличия дистанционного обучения:

• Структура содержания обучения в ДО представлена по принципам модульной технологии (предметные и функциональные модули, субмодули, учебные элементы)

• Коммуникация субъектов процесса обучения может происходить в контактных индивидуальных и групповых, дистанционных и смешанных формах организации обучения;

• Широкие возможности для персон фиксации обучения, переобучения, повышение квалификации, исходя из выбранных обучающимся целей, содержания и технологий.

Основные черты ДО

1. Средства обучения и контроля в ДО должны обеспечивать эффективное взаимодействие педагогов и обучающихся (компьютерная телекоммуникации, мультимедиа средства, почтовая и спутниковая связь и т.д.);

2. Доля самостоятельной работы в ДО значительно увеличивается, включая выбор целей, содержания, технологий обучения и контроля результата;

3. Оптимально используется кадровый потенциал вузов (возможность обучения неограниченного числа студентов из разных регионов, государств одним высококвалифицированным преподавателем)

Виды ДО в зависимости от средств обучения:

1. Интерактивное ДО - возможность непосредственного визуального контакта преподавателя с аудиторией, находящийся на различных расстояниях (дорогостоящая, отсутствуют методики проведения виртуальных ЛПЗ);

2. ДО с использованием телекоммуникационных сетей (национальных, региональных, глобальных); электронная почта, телеконференции, интернет, информационные ресурсы;

3. ДО, сочетающее компакт- диски в качестве базового ресурса (учебника) и телекоммуникации. Самый дешевый, получает широкое распространение в мире.

16.10.2014

30.10.2014

Достоинства объяснительно-иллюстративной (репродуктивной) технологии:

1. Высокий уровень научной обоснованности в психологии, педагогике, методике: гностические теории (от знания к умению и навыку, уровни усвоения и так далее), теория формирования умственных действий, теории целеполагания и содержания, теория управления УВП и так далее

2. Четкость организационной структуры (структура и методика организации форм обучения, условия выбора и применение методов, приемов, средств, организация обратной связи в УВП и так далее)

3. Возможность использования в КУС и ЛС дидактических системах,

4. Прогнозируемость результатов УПД с ориентацией на среднего обучающегося

5. Оптимальное соотношение теоритических, практических форм, методов обучения и самостоятельной работы обучающихся

6. Высокая сочетаемость с другими технологиями

7. Возможность массового обучения ОИТ будущих педагогов и прогнозируемость успешности ее использования в образовательных учреждениях (высокая степень транфера -переноса ОИТ)

8. Позволяет в сжатые сроки обеспечить прочность усвоения знаний и быстрое формирование практических умений

9. Непосредственное управление процессом усвоения ЗУН со стороны педагога предупреждает появления пробелов в знаниях

10. Коллективный характер УПД позволяет выявить типичные ошибки и трудности в освоении ЗУН и осуществлять оперативную методическую коррекцию

11. Развивает коммуникативные качества у обучающихся

Организационно-методические принципы ОИТ

- Преемственности, последовательности и систематичности

- Единство группового и индивидуального обучения

- Соответствие обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся

- Сознательности и творческой активности обучающихся

- Доступности обучения при достаточной его трудности

- Наглядность в обучении

- Продуктивность и надежность обучения

- Уважение к личности обучающегося в сочетании с требовательностью

Недостатки ОИТ:

1. Недостаточной активность и самостоятельность обучающихся

2. Излишняя заорганизованность и высокая трудозатратность педагогической деятельности преподавателя, учителя

3. Ориентация на среднего обучающегося

4. Слабая возможность варьирования фактором времени в обучении (планируется объем учебной нагрузки по предметам, дисциплинам, теоретическому и практическому обучению, срокам освоения образовательных программ)

06.11.2014 Лекция

Технология программного обучения (ПГО)

1. Понятие и сущность

2. Генезис технологии

3. Структура ПГО

4. Принципы ПГО

5. Методика использования в ПОУ

Сущность программированного обучения (ТПГО):

Программированное обучения - технология обучения, направленная на повышение активности и самостоятельности обучающихся, достижение эффективности управления обучением и воспитание в ходе самостоятельного освоения доз учебной информации, ее обобщения и построения путем коррекции учебной деятельности, а также развития навыков само- и взаимоконтроля.

В основу ТПГО положена бихевиористическая теория обучения стимул-реакция-подтверждение (СРП)

Компоненты ТПГО - целевой (инструкция), содержательный (обуч.программа) и контролирующий (контр.программа)

Взаимодействие в ТПГО - обучающаяся среда-обучающийся-преподаватель

Средства предоставления информации:

- Программированные пособия, учебники

- Информационные машины

- Экзаменаторы

- Репетиторы

- Тренировочные машины

- Адаптивные машины

- Полифункциональные машины

- Компьютерная техника

Виды программированных текстов:

Линейный (Скиннер)

Разветвленный (Кроудер)

Смешанный (Шеффилдский и блочный методы - Англия, СССР, Польша, ГДР)

Генезис ПГО:

I. 1954 г. - линейный алгоритм программного обучения (автор Б. Ф. Скиннер)

II. Конец 50-х годов XX века - разветвленный алгоритм программированного обучения (автор Н.А. Кроудер)

III. Смешанные формы программирования:

• Блочный метод (1967 г., Польша)

• Смешанные программы (1972 г., СССР, Н.Ф. Талызина)

• Шеффилдский метод (1974 г., Англия)

13.11.2014

Принципы программного обучения:

1.

20.11.2014 лекция

Технология проблемного обучения

1. Дефиниции понятия проблемное обучение

2. Логика проблемного обучения

3. Глоссарий технологии проблемного обучения

4. Типы проблемных ситуаций и методика их создания

5. Методы проблемного обучения

6. Примеры создания и разрешения проблемных ситуаций в СПОУ

Проблемное обучение -:

- Обучение, когда учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям школы (Лернер П.Я)

- Такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания (Вилькеев Д.В.)

- Совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний (Оконь В.)

- Обучение, заключающееся в выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимся обобщенными знаниями и принципами проблемных задач (Кудрявцев Т.В.)

- Типа развивающего обучения, в котором сочетаются сисетематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением готовых выводов науки, а процесс преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированию системой проблемных ситуаций (Махмутов М.И)

Структурные элементы:

АОЗ - актуализация опорных знаний

ПС - создание проблемных ситуаций

УП - постановка учебной проблемы

ПЗ - построение проблемной задачи

ВГ - решение проблем

ДГ - проверка решения проблемы

В - выводы

Проблемная ситуация - осознанное субъектом затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний, новых способов действий

Учебная проблема - это проблемная ситуация, принятия субъектом к решению на основе имеющихся у него средств(ЗУН). Обычно выражается в форме вопроса

Проблемная задача представляет собой проблему решаемую при заданных условиях или параметрах

Виды проблемного обучения:

• Художественное творчество - это художественное отображение действительности на основе творческого воображения

• Практическое творчество - поиск практического решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации (конструирование, изобретение)

• Научное творчество - это теоретическое исследование, то есть поиск и открытие студентом нового правила, закона, теоремы и так далее

Уровни проблемного обучения:

Уровень творческой активности - обучающиеся сами находят имеющиеся проблемы и самостоятельно их решают

Самостоятельной активности - проблемная ситуация создается преподавателем, ее решение происходит в ходе самостоятельной деятельности обучающихся

Полусамостоятельной активности - преподаватель создается проблемную ситуацию, а обучающиеся совместно с ним решают проблему

Несамостоятельной активности - характеризуется проблемным изложением преподавателем учебного материала и активным его восприятием обучающимся

27.11.2014

Методы проблемного обучения

Проблемное изложение

Частично- поисковый метод (частично-поисковая беседа)

Исследовательский метод

Достоинства: ТПО обеспечивает…	Недостатки: проблемное обучение…
Самостоятельный поиск обучаемым новых знаний и способов действия	В меньшей, чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков
Особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности	Требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения
Формирование мотивации достижения успеха, развивает мыслительные способности обучающихся	Требует от преподавателя значительно больших затрат времени на методическую работу и подготовку к занятию

Правила создания проблемный ситуаций (по А.М. Матюшкину):

1. Для создания ПС обучающимся дается такое теоритическое или практическое задание, выполнение которого требуется от них пополнения знаний и умений, выбора из системы ЗУН оптимального варианта или алгоритма действий

2. Задания и ПС должны соответствовать интеллектуальным и возрастным возможностям обучающихся (степень абстрактности мыслительных действий)

3. ПС и ПЗ должны быть связаны с изучаемым, а также с ранее освоенным материалом по дисциплинам и с учетом МПС

4. Для создания и разрешения ПС возможно использование нескольких последовательно взаимосвязанных ПЗ, наводящих вопросов, списаний, подсказок и т.п.

5. Одна и та же ПС может быть создана различными типами заданий (теоретическое, практическое)

6. ПС творческого, исследовательского характера могут быть растянуты во времени по мере изучения разных тем, разделов, выполнение курсовых проектов и так далее. Это самый высокий и прочный результат обучения.

Типы проблемных ситуаций (самостоятельно)

04.13.2014

Технология активного обучения

1. Сущность и понятие ТОА

2. История становления и развития

3. Методы активного обучения

4. Особенности использования ТАО в профессиональном образовании

Идея - организация взаимодействия преподавателя и студентов, обеспечивающая формирование прочных осознанных знаний и умений, развитие познавательной активности и самостоятельности, интересов и способностей, творческого мышления, профессиональной мотивации в обучении и деятельности.