Проектирование технологии обучения

Перед тем как спланировать и провести учебное занятие, магистранту необходимо определиться, какую педагогическую технологию он будет применять. Для этого необходимо проконсультироваться с руководителем практики, провести анализ наиболее современных и актуальных источников, литературы по педагогике в высшей школе, периодических литературы. Для систематизации материала необходимо заполнить графы и таблицы Приложения 3.

При проектировании (анализе) технологии обучения целесообразно отразить следующие компоненты: цели, содержание, методы, формы, средства обучения и контроля, деятельность, образовательная среда.

На начальном этапе исследований целесообразно ознакомиться с понятием «педагогическая технология», классификацией технологий (традиционная, проблемная, эвристическая, развивающая, деятельный подход и т.д.). Необходимо определить, какая технология обучения будет применяться при проведении занятия, а затем проанализировать и уточнить ее компоненты. Можно разработать собственную технологию обучения. При создании авторской педагогической системы состав компонентов аналогичен.

В данном разделе представлен краткий обзор информации о составляющих педагогических технологий, которые в процессе прохождения научно-педагогической практики следует изучить.

Существуют различные технологии обучения и их теории, взгляды на структуру и компоненты. Наиболее известным является подразделение учебных целей на 3 категории: знание, понимание, умения и навыки. Например, целью из категории «знание» может быть запоминание и воспроизведение изученного материала; из категории «понимание» - готовность к преобразованию материала и его интерпретации; «умение и навыки» - самостоятельное выполнение заданий и решение задач. Цели могут быть не только учебными, но и развивающими, воспитательными.

Под «содержанием» понимается вид деятельности обучаемых, т.е. типы выполняемых заданий и задач для достижения образовательных целей. Например, для запоминания материала необходимо решить вычислительную задачу, или необходимо ответить на вопрос лектора для развития внимания, или необходимо продолжить начатое предложение для формирование понимания и т.д.

Методы обучения подразделяют на пассивные, активные, интерактивные.

Метод пассивного обучения представляет собой форму взаимодействия преподавателя и аудитории, при которой основным действующим лицом выступает преподаватель, а студенты выступают в роли пассивных слушателей. Контроль при таком методе осуществляется в виде опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т.д. Такой метод эффективен при высокой мотивации учащихся.

При активном методе студенты становятся участниками занятия. При интерактивном методе, в отличие от активного, роль преподавателя заключается в направлении деятельности студентов, при этом студентам позволено общаться не только с преподавателем, но и друг с другом.

По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразделяют на: имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и неимитационные. Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции и т. д. Игровые методы - это деловые игры, дидактические или учебные игры, игровые ситуации и игровые приемы и процедуры, тренинги в активном режиме.

Для интерактивного метода разрабатываются специальные задания, направленные на изучение нового материала в процессе деятельности студентов. Наиболее типичными видами занятий является работа в малых группах, обучающие игры, проекты, внеаудиторные занятия с применением общественных ресурсов (экскурсии, выставки), дискуссии, разрешение проблем (мозговой штурм, дерево решений и т.д.).

Формы обучения подразделяются по степени сложности на простые (лекция, консультация, экзамен), составные (конференция, семинар), комплексные (день знаний, день открытых дверей). Простая форма (первичная) представляет собой минимальное количество методов и средств для изучения одной темы или решения одной задачи. Стоит заметить, что такая классификация является весьма условной и зависит от содержания занятия.

Основными формами обучения в вузе являются лекции, практические и лабораторные занятия. Желательно чтобы занятие содержало введение, основную часть и заключение (выводы, обобщения).

Различают следующие виды лекций: вводная лекция (для формирования представления о курсе), лекция-информация (информация к запоминанию), обзорная лекция (систематизация научных знаний).

Практические занятия призваны формировать умения и навыки. Различают аудиторные (семинар, консультация, индивидуальное занаятие) и внеаудиторные (курсовое и дипломное проектирование, самостоятельная работа, практики) практические занятия.

Наиболее современными методами обучения в настоящее время являются активный и интерактивный. Поэтому для лекций целесообразно использовать приемы, при которых студенты участвуют в процессе поиска информации, активизируют резервы памяти и мышления. К таким видам лекций относятся проблемные лекции, лекции-визуализации, бинарная лекция, лекции с заранее запланированными ошибками, лекции-конференции, лекции с применением игровых методов.

К наиболее актуальным практическим занятиям относятся проблемный семинар, деловые игры (мозговой штурм, дискуссия, метод проектов и др.). Лабораторные занятия выполняются в трех основных видах: 1) ознакомительные, носящие репродуктивный характер; 2) экспериментальные; 3) учебно-исследовательские.

Средства обучения можно разделить на следующие группы: 1) учебники, учебные пособия, методические указания; 2) наглядные материалы; 3) средства осуществления практических действий; 4) технические средства обучения. В зависимости от материально-технической базы кафедры и вуза, методов и форм обучения, каждый курс может быть оснащен определенным набором средств.

Для формирования рейтинговой оценки необходимо определить, какими именно компетенциями должен обладать студент после изучения конкретного материала и в каком объеме. В традиционной системе обучения применяется система оценки «по уровню усвоения материала». Данная система заключается в следующем. Используется 4 уровня усвоения материала, каждому из которых соответствует оценка по 5-ти балльной шкале (табл.4.2.1). При переводе в рейтинговую систему для достижения уровня необходимо набрать определенное количество баллов, выполняя задания по содержанию обучения (задачи, тесты, работа на занятии и т.д.). Стоит заметить, что форма и границы рейтинговой оценки зависит от решения высшего учебного заведения, но содержание деятельности учащихся определяется самим преподавателем.

Современная образовательная среда в России является информационной. В последние 10 лет действуют программа «Развитие единой образовательной информационной среды», «Концепция модернизации российского образования». Образовательная среда может зависеть от профессиональной деятельности и профессионального состава группы. Психологические характеристики образовательной среды находят свое отражение в личностных, эмоциональных и коммуникативных характеристиках ее участников.

Таблица 4.2.1.

Показатели уровня усвоения

Характеристика результата усвоения материала	Уровень усвоения	Оценка по 5-ти балльной шкале	Рейтинговая оценка (ТюмГНГУ)
Невосприятие и непонимание теории и учебных задач, отсутствие знаний			0-60
Восприятие, узнавание, различение, воспроизведение простейших знаний и умений по памяти и по образцу			61-75
Применение знаний и способов деятельности по образцу в условиях, где можно узнать образец (знания-копии)			76-90
Применение обобщенных знаний с переносом их в нестандартные профессиональные ситуации (знания-умения)			91-100
Применение знаний в различных ситуациях, решение сложных нестандартных инженерных задач (знания-трансформации)			>100

Обычно образовательная среда характеризуется следующими основными параметрами: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость; а также шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, принципиальность, активность.

План учебного занятия и разработка учебно-методических материалов

Для планирования учебного занятия необходимо заполнить форму Приложения 4. Для этого, согласно рабочей программы дисциплины и предметному содержанию занятия (лекции, практического занятия или лабораторной работы), разрабатывается комплекс элементов деятельности преподавателя и студентов на занятии и устанавливается их продолжительность (очевидно, что сумма времени по всем видам деятельности равна продолжительности занятия).

Для проведения занятия преподавателю потребуются средства обучения. Магистрант разрабатывает или выбирает из существующего комплекса учебно-методические материалы, анализирует (лекции, методические указания, раздаточный материал, фильмы и другие средства). Материалы должны соответствовать самым современным данным по изучаемому курсу. Материалы, используемые на практике при планировании занятия включаются в отчет. Примеры заполнения таблиц отчета и форма отзыва руководителя представлены в Приложении 5,6.