Специфика социально-педагогической деятельности

Объект социально-педагогической деятельности - человек как член социума в единстве его индивидуальных и общественных характеристик.

Предмет социально-педагогической деятельности - педагогические аспекты его социального становления и развития приобретения социального статуса, социального функционирования, поддержание достигнутых и восстановление утраченных социальных характеристик.

«Социальная педагогика» и «социальная работа» - во многом перекрещивающиеся понятия. В широком смысле слова теория и практика социальной работы имеет такое содержание, в рамках которого социально-педагогическая теория и деятельность выглядят составной, но не единственной ее частью. Кроме этого, в содержание социальной работы включаются организационно-управленческие, правовые, экономические, психологические, медицинские аспекты и технологии. Вместе с тем, предмет социально-педагогической теории и практики носит относительно специфический, самодостаточный характер, и тогда на первый план выступают образовательно-воспитательные технологии, а социальный педагог становится интегративным представителем профессии социального работника.

Таким образом, любой социальный работник должен быть подготовлен и в социально-педагогическом отношении: такие знания, умения и навыки являются необходимым компонентом его профессионализма. Социальный работник не должен упускать педагогические аспекты своей деятельности, не забывать об использовании педагогических средств для решения социальных проблем. Он должен научиться давать педагогическую оценку происходящим в его области процессам и предвидеть социальные последствия педагогической технологии.

В то же время в системе социального обслуживания имеются специальные образовательно-воспитательные потребности, необходима специализированная социально-педагогическая помощь в работе с социально дезадаптированными детьми и подростками, многодетными и неполными семьями, лицами социально негативного поведения, с людьми, склонными к наркомании, алкоголизму, суициду, с жертвами насилия и многими другими. Для оказания этой помощи нужна специальная подготовка, которую социальный работник может получить в рамках дисциплины «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы» и дисциплины «Методика психосоциальной работы».

Итак, социально-педагогическая деятельность - это обеспечение образовательно-воспитательными средствами, передача индивиду и освоение им социального опыта человечества, обретение или восстановление социальной ориентации, социального функционирования.

В социально-педагогическую деятельность входят процессы образования, обучения и воспитания, интериоризации и экстериоризации социокультурных программ и общественного наследия.

Социально-педагогическая деятельность - общественно необходимый вид деятельности для обеспечения преемственности, постоянного совершенствования общества.

Основа социально-педагогической деятельности - общение человека с человеком, которое носит событийно-диалогический характер. Это встреча людей с различными мировоззрениями, системами воспитания, менталитета, поведения и т.д. Социальная работа носит совместный характер, это взаимодействие. Социальный работник, как и педагог, должен развить у себя способность вчувствования во внутренний мир человека, то есть эмпатию, должен обрести интуитивное познание на основе сопереживания.

Социально-педагогическая деятельность реализует социальное проектирование и конструирование. Эта функция реализуется следующим образом:

1. формулировка цели деятельности - положительного идеала;

2. создание положительного «проекта», сценария будущего на основе анализа реального бытия человека или группы;

3. прогнозирование результата - формирования определенного уровня социальных качеств, самосознания, самоопределения, самоутверждения.

Результаты социально-педагогической деятельности могут носить не только положительный характер, но и реакционный, при котором закрепляется деперсонализация человека, его отчуждение от себя и общества, и консервативный характер, при котором происходит закрепление господствующих у человека социальных ценностей и форм поведения.

В целом этот вид деятельности носит гуманистическую направленность, поскольку его цель - противостоять отчуждению, подавлению и угнетению человека, содействовать развитию его индивидуальности.

Принципы социально-педагогической деятельности:

1. Гуманистический подход: человек - высшая ценность общества, его равноправный член.

2. Индивидуальный подход: учет индивидуальных физических, психологических, возрастных особенностей.

3. Принцип социальности: все процессы социализации человека, все стороны личности социально детерминированы.

4. Деятельностный подход: учет современного разделения труда, развития форм общественного отношения, роли ведущей деятельности на каждом возрастном этапе.

5. Принцип развития: человек - динамичное образование с внутренними противоречиями. В связи с этим социально-педагогическая деятельность имеет стадиально-уровневый характер - необходимо различать этапы, видеть перспективы работы с человеком, быть готовыми к неожиданностям.

6. Многомерно-диалектический подход: необходимость учета диалектики внешнего и внутреннего, общего и особенного, случайного и необходимого, возможного и действительного, содержания и формы.

Таковы некоторые аксиоматические принципы социально-педагогической теории и практики. В них нашли отражение потребности не только общепедагогической теории, но и принципы философии, социологии и психологии, поскольку вся система общечеловеческих знаний является единой.

Методами социально-педагогического исследования окружающей действительности являются:

изучение документов и других источников;

наблюдение (невключенное и включенное);

устный опрос: в виде диагностической беседы, свободного обмена мнениями двух людей (интервью) или группового собеседования;

письменный опрос по опросникам закрытого или открытого типа;

метод экспертных оценок - разновидность опроса, связанного с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют объективно оценить изучаемое;

анализ диагностических ситуаций;

изучение результатов деятельности, а также различные методы социально-педагогического исследования.

Одним из основных таких методов является педагогический консилиум - процесс коллективного оценивания, обсуждения результатов обследования.

Своеобразным синтезом оценивания, письменного опроса и педагогического консилиума выступает метод обобщения независимых характеристик. Он заключается в том, что по заранее заданной форме берутся письменные отзывы (характеристики) исследуемого объекта (группы, ребенка, семьи, класса и т.д.), а затем сопоставляются полученные оценки, прогнозы, рекомендации.

Более простой по структуре и доступный изучению объект становится моделью более сложного объекта, именуемого прототипом (оригиналом). Открывается возможность переноса информации по аналогии от модели к прототипу. В этом сущность одного из специфических методов теоретического уровня - метода моделирования.

Кроме того, в арсенал социального работника должны входить исследовательские методики - признанные, апробированные процедуры, используемые для достижения поставленных целей ряда методов исследования. К их числу принадлежат:

методика социально-педагогического обследования;

методика изучения, анализа, обобщения и использования передового опыта;

опытная работа (ОР);

социально-педагогический эксперимент.

Социально-педагогическое обследование представляет собой комплекс диагностических процедур, необходимых, прежде всего, для достаточно полной ориентировки относительно объекта изучения, его структуры, уровня развития, гармоничности, соответствия предъявляемым требованиям, характера внутренних и внешних связей. Обследование предполагает целенаправленное и планомерное изучение объекта согласно предполагаемой программе.

Обследование, связанное с выездом группы исследователей на место расположение объекта, называется экспедицией.

Можно выделить несколько видов обследования:

разведывательное (пилотажное, зондирующее) обследование связано с апробированием отобранных методик, предварительной ориентацией в объекте;

частичное - проводится с целью изучения отдельных сфер, звеньев, блоков объекта или же выяснения отдельных сквозных проблемных вопросов;

комплексное - изучение во всей полноте на основе предварительных представлений о необходимом объеме изучения и последовательного (систематического) изучения компонентов.

Любое обследование должно производиться по заранее намеченной схеме или программе и включать три основных этапа:

Сбор информации;

Обработка информации;

Систематизация информации и подведение итогов (конструирование выводов).

Методика анализа и обобщения передового опыта используется при поиске новых подходов и методик. Передовой опыт в социально-педагогической практике, как правило, складывается исходя из практических, прикладных, а не исследовательских задач.

Метод опытной работы - это специально поставленный опыт, проводящийся по заранее разработанным программе или проекту. Опытная работа обеспечивает проверку на практике исследовательских проектов, воплощающих идеи и замыслы преобразования.

Экспериментом в науке называется изменение или воспроизведение явления с целью изучения его в наиболее благоприятных, четко фиксируемых и контролируемых условиях. Целью социально-педагогического эксперимента чаще всего бывает изучение факторов социальной дезадаптации личности, девиантного поведения, исследование возможностей обучения и воспитания в социальной реабилитации человека.

Понятие "технология" является одним из самых популярных в современной науке об образовании. Несмотря на это, существуют различные точки зрения на саму возможность применения термина "технология" по отношению к учебному процессу, так как "технология предполагает совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы материала..., осуществляемую в процессе производства продукции", что противоречит принципу индивидуализации учебного процесса. Другой проблемой является отсутствие единого подхода к определению сущности понятия "педагогическая технология", "технология обучения". Существуют различные определения педагогической технологии. Вот некоторые из них.

Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

Педагогическая технология - это набор процедур, обновляющих профессиональную деятельность учителя и гарантирующих конечный планируемый результат (В.М. Монахов).

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных, и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

Но существует еще понятие - педагогическая технология, которой также должен владеть социальный педагог или социальный работник. Это значит - владеть приемами, умениями и навыками влиять на воспитанников. Это умение владеть некоторыми приемами артистизма, речью, дыханием, ритмом и постановкой голоса, мимикой и жестами, находить в беседе тот тон и язык, который даст возможность говорить с нищими и алкоголиками, наркоманами и проститутками или с попавшим в беду ребенком. И не просто говорить, а убедить, повлиять. Социальный работник (педагог) должен владеть профессиональными знаниями: знать педагогику и психологию, физиологию развития ребенка и методику воспитательной работы. Эти знания помогут педагогу изучить ребенка, проанализировать его поведение. Самым распространенным и естественным является метод наблюдения. Именно он дает педагогу больше всего материала для воспитательной работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом. Не каждому педагогу удается достичь успеха в общении с детьми. Но эту способность можно развить. Нужно знать ребят. Начинающему педагогу помогут записи своих наблюдений, а общение поближе нужно начинать с двумя-тремя ребятами, постараться узнать их. Работая с группой делать пометки об отдельных ребятах, стараясь не оставить без внимания "незаметных". Заметки помогут обратить внимание и на пассивных. Чаще всего социальный педагог прибегает к методу беседы. Важно, чтобы к беседе социальный педагог готовился. В этом ему поможет анкетирование, составленный заранее вопросник или результаты комиссии, которая сделала заключение при поступлении ребенка в данное учреждение.

В работе социального работника (педагога) используется несколько педагогических технологий, таких как:

1. Воспитательная

2. Воздействия

3. Взаимодействия