Проблема урока в методике профессионального обучения. Технология учебного занятия теоретического обучения

Технология учебного занятия теоретического обучения.

Урок как ведущая организационная форма обучения. Структура урока, характеристика основных компонентов. Построение методической подструктуры урока теоретического обучения. Общая характеристика учебной темы, цели, задачи темы; определения количества часов на тему: разбивка темы на уроки; отбор оптимального содержания, методов и средств на уроке. Разработка дидактических приемов. Разработка системы занятий по теме; программе в целом. Разработка лабораторно-практических работ по предметам теоретического обучения. Конструирование технологической карты проведения лабораторных работ.

Проблема урока в методике профессионального обучения

Урок остается ведущей организационной формой обучения. Более 300 лет назад Я.А.Коменский в книге «Великая дидактика» описал классно-урочную систему обучения. На протяжении не­скольких столетий урок видоизменялся (лекция, лабораторная работа, семинар и т.д.), но оставался удобной формой организа­ции учебного процесса. Взаимосвязь этих структурных компонентов происходит бла­годаря деятельности преподавателя и учащихся. Урок продолжа­ет оставаться творчески развивающейся формой обучения. Так, в 1960-е гг. липецкие учителя провели исследования по совершен­ствованию форм учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках по общеобразовательным предметам; в 1970-е гг. стали известны разработки учителей Татарии по применению структу­ры проблемного урока; в 1980-е гг. вышла работа М. П. Щетинина по оптимизации временных рамок урока.

В последние годы, благодаря поискам исследователей и мастеров производственного обучения ПУ, родилась идея совмещенного (бинарного) урока специальной технологии и производственного обучения. В то же время следует признать, что в различных методических рекомендациях и пособиях для преподавателей ПУ не рассматривается теория урока технических дисциплин с учетом особенностей содержания и ведущих структурных элементов деятельности преподавателя и учащихся.

Теоретические занятия как целостная единица системы профессионального обучения.

Учебное занятие – основная форма обучения, целенаправленное 30-45-90-минутное взаимодействие преподавателя с группой обучающихся по программам определенной дисциплины, в соответствии с их целями и задачами, представляющее единое целое, с одной стороны, и являющееся элементом целостного образовательного процесса – с другой.

Основные черты технологии высокопроизводительного, результативного урока:

· создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности учащихся;

· экономное и целесообразное расходование времени урока;

· применение разнообразного арсенала методов и средств обучения;

· формирование и тренинг способов умственных действий учащихся (СУД);

· вклад в формирование и развитие личностных качеств школьника и в пер­вую очередь самоуправляющих механизмов личности, способствующих обучению (СУМ);

· высокий положительный уровень межличностных отношений учителя и учащихся;

· объем, прочность и другие качества полученных школьниками на уроке знаний, умений и навыков (ЗУН).

Большую роль играют здесь и личностные качества учителя, главным из которых, по замечанию Л.Н.Толстого, является «любовь к делу и любовь к ученикам».

В реальной практике обучения сложились разнообразные типы учебных занятий. В теории обучения существуют различные подходы к их классификации. Одни делят учебные занятия на типы по их составным частям, другие - по форме реализации метода, третьи – по ведущей дидактической цели.

Одни выделяют девять типов (И.М. Чередов), другие – шесть (В.А. Онищук), третьи – четыре (М.И. Махмутов).

Наиболее оптимальным вариантом классификации типов учебных занятий является классификация по ведущей дидактической цели, которая включает следующие типы учебных занятий:

1-й тип - полное учебное занятие;

2-й тип - занятие по овладению учащимися новыми знаниями;

3-й тип - занятие по закреплению знаний и формированию умений и навыков;

4-й тип - занятие по обобщению и систематизации знаний;

5-й тип - занятие по проверке, оценке и коррекции знаний.

Структура урока – последовательность элементов урока, определяющая деятельность учителя и учащихся по решению дидактических задач урока. Основной принцип научной организации труда — принцип оптимизации имеет прямое отношение к педагогическому процессу. В современных условиях, когда объем научной информации огромен, а время обучения ограниченно, одним из самых актуальных требований становится нахождение оптимальных (в первую очередь с точки зрения затрат времени) содержания и методов обучения. Это требование относится к каждому уроку. Структура урока зависит от его типа. Рациональную структуру урока обеспечивают:

· комплексное планирование задач обучения, воспитания и развития;

· выделение в содержании урока и темы главного, существенного;

· определение целесообразной последовательности и дозировки материала и времени повторения, изучения нового, закрепления, домашнего задания;

· выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения;

· дифференцированный и индивидуальный подходы к ученикам;

· создание необходимых учебно-материальных условий обучения.