Над иностранным языком

Язык как основное средство человеческого общения представляет собой целостную систему, функционирование которой обеспечивается взаимодействием её составляющих – фонетики, лексики, грамматики. Средствами языка формируется человеческое мышление, развивается память, восприятие, внимание.

В отличие от родного языка, иностранный язык не является средством повседневного общения. Его изучение осуществляется в искусственной языковой среде, т.е. в учебных ситуациях.

Весь учебный процесс строится на основе набора коммуникативных (речевых) тем. Тема может оставаться неизменной на протяжении цикла уроков, состоящего из 4-6 занятий. Весь объем работы распределяется по циклу занятий следующим образом: введение новой темы, новой лексики, новых грамматических конструкций; первичное закрепление лексики; вторичное закрепление; выход в устную речь (диалоги, беседы, пересказ текста); обобщение и выход в письменную речь.

Цель каждого занятия определяется теми навыками и умениями, которые необходимо сформировать в ходе данного занятия с учетом изучаемого языкового материала и конкретной лексико-грамматической темы. На занятии особое внимание может уделяться одному из видов речевой деятельности: аудирование (listening), говорение (skills, case study), чтение (reading), письмо (writing), при этом важнейшим компонентом обучения являются языковые средства общения (фонетика, лексика, грамматика).

После завершения работы над темой проводится письменная контрольная работа, которая имеет своей целью проверить наличие новых сформированных навыков и умений, их “приращение” или пользование уже приобретенными в рамках нового лексико-грамматического материала.

Задачей цикла занятий является развитие навыков и умений в речевой деятельности на конкретном лексико-грамматическом материале, который распределяется по занятиям в соответствии со степенью сформированности необходимых речевых навыков.

Итогом работы над циклом является качественно новая ступень в овладении такими видами речевой деятельности, как аудирование, говорение, чтение, письмо, а также связанными с ними аспектами языка – фонетикой, лексикой, грамматикой.

В учебный аспект также входит собственно умение общения, т.е. наработанное умение вступать в общение и поддерживать его (с учетом времени, участников, ситуации, способов общения и т.п.); умение общаться на разных уровнях (с одним собеседником, с группой).

Безусловно, сюда же следует отнести и умение учиться. Особое значение это умение приобретает для предмета «иностранный язык», так как, во-первых, знакомые приемы изучения других предметов не всегда могут быть перенесены на занятия по иностранному языку; во-вторых, рассчитывать на успех при ограниченном количестве часов можно только в том случае, если самостоятельной работе будет уделяться достаточно много времени.

Для организации эффективной работы над языком необходимо научиться следующему:

- планировать собственную учебную деятельность;

- выбирать наиболее оптимальные средства решения поставленных учебных задач;

- использовать различные технологии работы со справочной и учебной литературой в процессе выполнения учебной задачи;

- осуществлять самоконтроль и самокоррекцию в процессе учебной деятельности.

Формирование фонетических навыков

Язык как средство общения возник и существует прежде всего как звуковой язык, и владение его звуковым строем (наличие произносительных навыков) является обязательным условием общения. Звуки речи определяют значение слова и морфологические формы, влияют на синтаксические структуры и стили речи.

Поэтому одной из важнейших предпосылок общения является развитие слухопроизносительных навыков, т.е. способность правильно ассоциировать слышимый звук с соответствующим ему значением и, в свою очередь, продуцировать звуки, соответствующие определенным значениям.

На начальном школьном этапе обучения происходит становление слухопроизносительных навыков, которые включают в себя ознакомление со звуками, тренировку в произношении. Имитационная работа, т.е. повторение и подражание звукам приводит к закреплению в памяти правил произношения, что является опорой для дальнейшего развития слухопроизносительных навыков.

Громкое чтение (чтение вслух), письмо, которое часто сопровождается проговариванием вслух, создают дополнительные возможности для дальнейшего совершенствования слухопроизносительных навыков.

Сущность лексического навыка определяется как способность:

- мгновенно вызывать из долговременной памяти нужное слово в зависимости от конкретной речевой задачи;

- включать его в речевую цепь.

Что значит знать слово?

На этот вопрос можно ответить кратко – это значит знать его формы, значение и употребление.

Когда говорят о формах слова, то имеют в виду его звуковую форму, без которой невозможно правильно понять слово со слуха и адекватно озвучить его самому, а также графическую форму, без которой слово не будет узнано при чтении и не сможет быть написано. Если слово имеет особенности образования грамматических форм, то об этом следует узнать уже на стадии первичного ознакомления с новой лексикой во избежание ошибок в последующем использовании данного слова.

В английском языке, как и в любом другом, слова могут иметь несколько значений. Объем такого рода многозначных слов в английском языке высок, как ни в каком другом. Познакомиться со всеми значениями одновременно практически невозможно, но наиболее часто употребляемые желательно выучить сразу.

Особое внимание при работе с новой лексикой следует уделить предложным сочетаниям, так называемым phrasal verbs, когда предлог существенно влияет на изменение значения слова, например: to look for – to look after – to look at – to look through.

Но, помимо значения слова, необходимо выяснить и его коннотацию, т.е. те ассоциации, которые это слово вызывает, его социальный подтекст, оттенок значения, что вплотную связано с употреблением слова. Именно на этом этапе возможно формирование социокультурной компетенции.

Так, у слов “famous” и “notorious” разная коннотация и взаимозаменяемость практически невозможна, хотя и то, и другое слово связано с понятием известности (но: “notorious” – скандально, пресловуто известный).

При употреблении слов также следует помнить об управлении в предложении. Так, например, глагол “to like” можно употребить как с инфинитивом – “to like to do smth”, так и с герундием – “to like doing smth”, в то время, как его синоним “to enjoy” употребляется исключительно с герундием.

Употребление слов также предполагает знание наиболее типичных их сочетаний с другими словами – “collocations”. Например, существительные “decision” и “conclusion” требуют употребления разных глаголов: “to make a decision”, но “to come to a conclusion”.

Запоминание слов обычно представляет особую трудность при изучении иностранного языка. Слова “сами собой” не запомнятся. Нужно проделать большую и сознательную работу, прежде чем будет освоен необходимый словарный минимум. Без запоминания слов не обойтись. Без знания слов не может быть знания языка.

Встречая новое слово, всегда следует анализировать его, тогда будет легче его запомнить. Во-первых, часто можно найти сходство с аналогичным или сходным русским словом, например: visit – визит, посещение; contraband – контрабанда и др. Важно также научиться подмечать родство новых слов с уже известными. Во-вторых, знающие немецкий или французский языки могут среди новых английских слов узнать “старых знакомых” по аналогии с первым иностранным языком. Однако и после этого могут все же оставаться слова, не поддающиеся никакому анализу.

Механическое зазубривание или бессмысленное повторение одного и того же слова может вызвать раздражение. Попробуйте придерживаться следующего порядка работы над лексикой:

- произносите новые слова вначале изолировано, затем в различных контекстах: чем больше чувств и ассоциаций задействовано в процессе изучения, тем выше эффективность усвоения;

- соединяйте слово в предложении с другими словами, учитесь изменять его форму в зависимости от норм управления и контекста;

- подбирайте синонимы и антонимы, выполняйте разнообразные лексические упражнения;

- выполняйте письменные упражнения с новыми словами.

Уделите особое внимание предлогам, союзам, наречиям – они особенно трудно укладываются в памяти, их все же придется зубрить.

Большую пользу приносит ведение собственного словаря, куда записывают только выученные известные слова. В этот личный “вокабуляр” помимо английского слова с его русским значением и транскрипцией желательно ввести колонку с синонимами, антонимами, словосочетаниями, т.к. именно употребление слов (т.е. управление, учет коннотативных значений, “collocations”) представляет наибольший интерес и одновременно, наибольшую сложность усвоения.

При этом следует помнить, что эту работу надо вести постоянно. Необходимо вносить новые словосочетания, проводить перегруппировку уже имеющихся.

Умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания в зависимости от того, что вы хотите сказать в данный момент, является одним из важнейших условий использования языка как средства общения.

Овладение грамматикой изучаемого языка важно не только для формирования речевых навыков и умений, но и для понимания речи других людей при аудировании и чтении, в ситуациях общения.

Можно научиться грамотно строить собственные высказывания, используя определенный набор грамматических конструкций. Однако это не гарантирует того, что собеседники не будут использовать более сложные структуры в своей речи, что может стать серьезным препятствием для понимания сути высказывания, не говоря уже о тонкостях социокультурного характера. Если нет достаточного понимания, значит, нет и полноценного общения.

При первичном ознакомлении с новым грамматическим явлением необходимо:

- зафиксировать в тетради все формы данной структуры;

- обязательно отметить не только утвердительную, но и отрицательную и вопросительную формы, полную и краткую, если они возможны в данном случае;

- сравнить форму данной грамматической структуры с частично похожей формой другой структуры;

- ознакомиться со значением и употреблением, сделать “привязку” формы и значения данного грамматического явления к конкретному речевому контексту;

- составить схему или таблицу;

- закрепить изучаемый грамматический материал, используя тренировочные упражнения.

Возможные трудности

Как русский язык, так и английский язык входят в группу индоевропейских языков, что обусловливает наличие некоторых сходных явлений. Такие категории, как глагол, имя существительное, местоимение присутствуют и в том, и другом языке.

Однако, в английском языке есть грамматические явления, которые не присущи русскому языку. Здесь следует в первую очередь упомянуть артикль, сопровождающий существительное и выражающий определенность и неопределенность, а также сложную систему времен.

Задание. Сравните образование следующих грамматических форм в родном языке и в английском языке и определите те отличия, которые могут привести к появлению ошибок:

- образование временны́х форм глаголов;

- построение вопросительных предложений;

- образование сравнительных степеней прилагательных;

- образование множественного числа существительных.

Выводы и рекомендации:

1. не переносить механически правила из одного языка в другой, чтобы не допускать появления ошибок;

2. составлять грамматические таблицы и схемы, обладающие большой наглядностью и позволяющие прочно закрепить грамматический материал.

Аудирование и говорение

Устная речь – это речь в устной форме, которая складывается из слушания, понимания, с одной стороны, и говорения, с другой. Она осуществляется при непосредственном контакте собеседников или может быть опосредована техническим средством (телефоном), если общение происходит на большом расстоянии. Для общения необходимо наличие как минимум двух собеседников: слушающего и говорящего, позиции которых могут меняться.

В реальном общении нам приходится много слушать, и то, насколько точно и полно мы воспринимаем информацию, может определить наши последующие действия. Процесс восприятия и понимания речи со слуха называется аудированием (иными словами – слушание как акустическое восприятие звукоряда). В английском языке используется термин “listening comprehension” (“восприятие и понимание со слуха”).

С аудированием как самостоятельным видом речевой деятельности можно встретиться, когда мы слушаем новости радио и телевидения, лекции, объявления, рассказы и речь собеседника и т.п.

Аудирование – один из сложных видов речевой деятельности. Во-первых, оно характеризуется, как правило, одноразовостью предъявления. Следовательно, надо учиться понимать текст с первого раза, поскольку в реальных (не учебных!) ситуациях повторы зачастую просто исключены. Во-вторых, невозможно приспособить речь говорящего к своему уровню понимания - у каждого человека есть свой стиль, иногда он слишком научный, а иногда чересчур эмоциональный, насыщенный идиомами и образными выражениями. В-третьих, есть целый ряд объективных трудностей, препятствующих пониманию речи с первого раза.

Объективные трудности при аудировании