Лекция №8. Категории и принципы социальной педагогики

Цель: Анализ основных категории и принципов социальной педагогики

План лекции:

1. Основные категории социальной педагогики

2. Принципы социальной педагогики

Основные понятия темы: социально – педагогическая деятельность, социальное обучение, социальное образование, социальное воспитание.

Краткое содержание лекции

Ключевым понятием социальной педагогики как теории является социально-педагогическая деятельность, которая, как уже отмечалось, состоит в обеспечении образовательно-воспитательными средствами направленной социализации личности, в передаче индивиду (и освоении им) социального опыта человечества, обретении или восстановлении социальной ориентации, социальной роли социального функционирования. В социально-педагогическую деятельность входят процессы образования, обучения и воспитания, интериоризации и экстериоризации социокультурных программ и социального наследия.

В любом своем проявлении социально-педагогическая деятельность была и остается общественно необходимым видом социальной деятельности. Ее возникновение и развитие, как возникновение и развитие деятельности вообще, связано в конечном счете не с добрыми пожеланиями власть имущих или каких-то иных социальных групп, а с потребностями общества на каждом этапе своего существования обеспечения преемственности, в постоянном совершенствовании, которое возможно эффективно только при условии непрерывного улучшения социального функционирования членов общества. В зависимости от уровня экономического, политического и духовного развития общества и государства, различные социальные группы могут увеличивать или уменьшать масштаб, формы и содержание социально-педагогической деятельности, но не могут напрочь отказаться, не рискуя перспективами личной и общественной жизни.

Базисом социально-педагогического мышления и действий является общение человека с человеком, которое всегда носит событийно-диалогический характер. Это - встреча людей с различными мировоззрениями, системами воспитания, менталитета, поведения и т.п. Социально-педагогическое общение всегда является диалогом личностей (становящихся, сформированных и т.п.), каждая из которых имеет свой внутренний мир и право на принятие собственного решения, свои биологические, духовные, социальные и экзистенциальные потребности, разные уровни сознания социальной активности и социального положения. Социальному педагогу необходимо учитывать возможность различных случайностей, неявных желаний и чувств. Его работа должна носить совместный характер, это - событие, т.е. деятельность и результат конкретного вида совместного события. Поэтому социально-педагогическая деятельность требует применения необычных форм и способов познания, характерных для господствующего пока нормативно-рационалистического подхода, выдаваемого за настоящую науку. Сложность социально-педагогического взаимодействия не всегда позволяет получить подлинный научный результат, если пользоваться его методами. Социальный педагог должен приобрести или развить у себя способности вчувствования во внутренний мир человека и его отношений с окружающей средой, в том числе интуитивного познания на основе сопереживания.

Основными понятиями социально-педагогической деятельности являются социальное воспитание, социальное обучение и социальное образование, в которых выражается содержание основных ее операций.

Социальное воспитание - важнейшая, но не единственная часть и направление воспитания вообще. Его содержание, цели, средства и результаты органически переплетаются с другими направлениями и компонентами воспитания человека вообще, но вместе с тем имеет право на свою специфику. Интегрированным результатом социального воспитания является социальность как способность человека взаимодействовать с социальным миром, другими людьми. Социальность не синоним общественного, последнее шире по своему содержанию и выражает чаще всего типологическую характеристику природы социальности. Социальность не тождественна и коллективности, которая в виде способности к сотрудничеству также включается в первую, но не исчерпывает ее содержания. Социальность представляет собой единство личного и коллективного, но одновременно она - проявление общественной природы человека на индивидуальном уровне и поэтому включает в себя субъективность, понимаемую как способность быть источником собственной активности, проявление индивидуального подхода и творческого отношения к общественному бытию.

Как вид общения социальность не сводится к коммуникации и информации, она не ограничивается трансляцией социального опыта и установлением контактов с другими людьми. Она носит четкий интенциональный характер, то есть вместе с развитием социальности человек получает способность к социальному саморазвитию и самовоспитанию, ибо не укладывается в схему адаптации–интеграции, которая несет печать пассивного поведения личности в обществе.

Социальное обучение также отличается некоторыми особенностями, поскольку его целью и результатом является развитие знаний, умений и навыков приобретения и развития социальности. Процесс социального обучения, конечно, опирается прежде всего на организацию общения между участниками социально-педагогического процесса и включает в себя его различные стороны (обмен информацией, воздействие, взаимодействие, сотрудничество) и формы (творческие и практические занятия, тренинги). Но особое место в социальном обучении занимает организация взаимодействия личности со средой, координация воспитательных сил общества в целом, социальных общностей, социальных групп, в первую очередь семьи, различных социальных учреждений. Она не должна носить характер механического наложения на человека готовых социальных форм, поскольку каждый имеет индивидуальные биологические, психологические особенности, проходит социализацию в определенном социуме, а потому по-разному воспринимает одни и те же воздействия.

Используемая литература:

1. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. - Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1988.

2. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М.: Аргус, 1994.

3. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. -Пенза: Минобразование РФ, 1994.

4. Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. - М.: МГСУ, 1996.

5. Теория и практика воспитательных систем. - М.: Ин-т теорет. педагогики и международных отношений, 1993.