III.4. Методические рекомендации

Основные понятия (словарь терминов)

Социализация – это развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, происходящее во взаимодействии его со стихийными относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах (А.В. Мудрик).
Приспособление (социальная адаптация) – это процесс и результат становления человека социальным существом, т. е. Процесс и результат встречной активности встречи субъекта и социальной среды (И.С. Пиаже).
Обособление (индивидуализация) – это процесс и результат автономизации человека в обществе, т. е. становление человеческой индивидуальности.
Субъект–субъективный подход предполагает активное участие человека в процессе собственной индивидуализации. Когда человек не только адаптируется к обществу, но и влияет на жизненные обстоятельств и на себя самого (Ч. Кулли, Д.Т. Мид).
Сущность социализации заключается в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества.
Составляющие (компонентные) процессы социализации:
• стихийная социализация, протекающая в процессе взаимодействия человека с общества и стихийного влияния на него различных разнонаправленных факторов;
• относительно направляемая социализация в процессе влияния государства на обстоятельства жизни различных категорий граждан;
• относительно социально контролируемая социализация в процессе планомерного создания обществом и государством условий для воспитания человека;
• самоизменение человек а как более или менее сознательные его усилия, направленные на саморазвитие (позитивное или негативное).
Стадии социализации – относительно замкнутые, временные интервалы жизни человека, отличающиеся спецификой содержания и протекания социализации (стадия детства, отрочества, молодости, зрелости, старости).
Факторы социализации – это необходимые действующие условия процесса социализации, влияющие на ее протекание в той или иной мере активности:
а) мегафакторы – космос, планеты, мир;
б) макрофакторы – страна, государство, этнос, общество;
в) мезофакторы – вид поселения; региональные условия; средства массовой коммуникации; субкультура;
г) микрофакторы – семья; микросоциум; группы сверстников; общественные, государственные, религиозные организации; воспитательные организации.
Агенты социализации – это лица, в негосударственном взаимодействии с которыми протекает жизнь человека; состав и степень влияния данных лиц зависит от стадии социализации человека и их референтности для него.
Средства социализации – способы, меры и иные конструкторы, используемые обществом, государством, агентами социализации и самим человеком, для осуществление его социализации:
• язык и речь агентов социализации;
• бытовые и гигиенические умения;
• продукты материальной культуры;
• элементы духовной культуры;
• стили содержания общения в социальных группах и воспитательных организаций;
• методы стимулирования в социальных группах и организациях;
• виды и типы отношений в основных сферах жизнедеятельности человека.
Механизмы социализации – психологические и социально-педагогические особенности протекания процесса социализации, выделяющиеся:
• импринтинг;
• экзистенциальный нажим;
• подражание;
• идентификацию;
• рефлексию;
• традиционный механизм;
• межличностный механизм.
Задачи социализации – это объективные достижимые субъектом на каждом возрастном этапе цели, включающие:
• естественно-культурные задачи – достижение определенного уровня физического развития;
• социально-культурные задачи – познавательные, морально-нравственные и ценностно-смысловые задачи, объективно определяемые обществом, этнорегиональными особенностями и ближайшим социумом человека;
• социально-психологические – становление самосознания личности, самоопределение и самореализация в обществе на каждой стадии социализации.
Воспитательные организации – специально создаваемые государственные и частные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения.
Социальное воспитание как вид социально контролируемой социализации представляет собой взращивание человека в процессе планомерного создания условий для целенаправленного позитивного развития (А.В. Мудрик). Социальное воспитание дополняет, корректирует и обогащает другие виды воспитания: семейное, религиозное и диссоциальное.
Принципы социального воспитания – это основные концептуальные положения, которые отражают педагогические убеждения и установки педагогов и помогают ему на практике реализовать воспитательный процесс (В.Р. Ясницкая).
Гуманистическая направленность социального воспитания заключается в создании условий для развития личности на основе субъект-субъектного подхода.
Развитие личности в контексте социального воспитания – это становление воспитанника субъектом своей жизнедеятельности в процессе его социализации.
Личность как социально-педагогическое понятие – это система отношений в воспитанников к миру и с миром, к себе и с собой (А.В. Мудрик).
Диалогичность социального восприятия заключается в сотрудничестве педагога и воспитанника на основе безопасного диалога.
Природосообразность социального воспитания заключается в его соответствии природе ребенка (его психолого-физиологическим и возрастным особенностям) а так же в развитие его экологического воспитания и здорового образа жизни.
Культуросообразность социального воспитания предполагает его соответствие общечеловеческим, национальными и региональным ценностям, способствующим становлению гуманного, толерантного и духовно богатого человека.
Незавершимость социального воспитания – это рассмотрение каждого возрастного этапа в развитии человека, как самостоятельной ценности, позволяющий ему «состояться заново».
Социальный опыт – это синтез умений и навыков, знаний и способов мышления, норм и стереотипов поведения, усвоенных ценностей, запечатленных ощущений и переживаний, опыт адаптации и обособления.
Образование как компонент социального воспитания включает в себя систематическое обучение (основное и дополнительное формальное образование), неформальное образование (просвещение) и стимулирование самообразования.
Индивидуальная помощь – это целенаправленное содействие воспитаннику в решении его проблем, создание специальных ситуаций в воспитательной организации для его позитивного самоутверждения, повышения самооценки и статуса в коллективе, а так же стимулирования саморазвития.
Быт воспитательной организации – это уклад повседневной жизни ее членов, включающих в себя предметно-пространственной среды, режим жизнедеятельности, этикет и традиции.
Жизнедеятельность воспитательной организации – это совокупность различных видов работы, обеспечивающая удовлетворение потребностей коллектива и индивида в соответствии с требованиями общества.
Социализирующие функции воспитательной организации – это совокупность ее ролей в социализации воспитанника, включающая адаптирующие функции (образовательную, коммуникативную, ценностно-нормативную и др.) и функции обособления (автономизации детей от взрослых, автономизации от общества сверстников и стимулирующая).
Диссоциальное воспитание – целенаправленное формирования антисоциального сознания и поведения у членов контркультурных организаций, криминальных, тоталитарно-политических и квазикультовых.
Девиантное поведение – это поведение, носящее характер отклонения от принятых в обществе норм. Чаще всего это отклонение от правовых и нравственных норм.
Делинкветное поведение возникает тогда, когда отклоняющееся поведение выходит за рамки закона и проявляется в уголовно наказуемых действиях.
Педагогическая диагностика – это изучение личности учащегося и ученического коллектива в целях обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания для более эффективной реализации его основных функций.
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных, и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
Психологическая диагностика – измерение индивидуально-психологических свойств личности или других объектов, поддающихся психологическому анализу. Ее целью является установление психологического диагноза как заключения об актуальном состоянии психологических особенностей личности и прогнозе их дальнейшего развития.
Психосоциальная дезадаптация – вызвана половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, которые обуславливают его определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального подхода и, в отдельных случаях, специальных психосоциальных и психолого-педагогических программ.
Социальная адаптация - это система методов и приемов, направленных на оказание поддержки людям в процессе их социализации или приспособление к новым условиям в связи с изменением социального статуса, а также неадаптированным личностям.
Социальная норма – это правила общественного поведения и проявления человека в конкретно-исторических условиях жизни общества. Норма определяет стандарты развития личности в группе, социуме.

V.3. Вопросы для самоконтроля

1. Общее понятие о социализации личности.
2. Социально – психологические теории личности (подходы и теории социализации и развития личности).
3. Социально – психологические аспекты, социализации личности.
4. Влияние социально – психологических факторов на социализацию личности.
5. Социально – психологическая компетентность личности.
6. Общее понятие о социализации личности младшего школьника.
7. Социализация как социально – педагогическое явление.
8. Понятие социализации, сущность, этапы, факторы, агенты, средства, механизмы, составляющие.
9. Младший школьник в процессе социализации.
10. Стадии развития личности в процессе социализации.
11. Показатели социальной активности ребенка.
12. Социальная активность ребенка.
13. Виды социальной активности.
14. Содержание, виды, формы социально – педагогической работы с младшими школьниками.
15. Социализация и воспитание.
16. Воспитание и формирование личности.
17. Семья как институт социализации.
18. Роль обучения в развитии личности.
19. Общество сверстников как фактор социализации.
20. Средства массовой информации и их роль в процессе социализации.
21. Этнические особенности и их роль в процессе социализации.
22. Социальная направленность познавательной деятельности.
23. Социальная направленность нравственной деятельности.
24. Социальная направленность коммуникативной деятельности.
25. Социальная направленность художественно – эстетической деятельности.
26. Социальная направленность трудовой деятельности.
27. Социальная направленность физкультурно-спортивной деятельности.
28. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности младшего школьника.

V.4. Примерная тематика рефератов

1. Социализация: понятие, содержание, сферы, институты, функции и агенты.
2. Социализация личности: понятие, сущность, основные этапы.
3.Основные концепции социализации – краткая характеристика.
4. Индивидуальные стадии и формы социализации.
5. Основные психологические подходы к выделению этапов социализации.
6. Возрастные особенности младших школьников.
7. Основные особенности социализации в младшем школьном возрасте.
8. Основные особенности социализации ребенка-дошкольника в сфере самосознания.
9. Институты, агенты, средства социализации в младшем школьном возрасте.
10. Основные особенности социализации младшего школьника в сфере деятельности.
11. Основные особенности социализации младшего школьника в сфере общения.
12. Основные особенности социализации младшего школьника в сфере самосознания.
13. Э. Эриксон об особенностях социализации ребенка (с рождения и до 14-15 лет).
14. Психолого-педагогические основы процесса социального воспитания младших школьников.
15. Социализация как процесс освоения ролевого поведения
16. Социальное воспитание как процесс формирования личности младшего школьника
17. Характеристика методов формирования социального поведения младших школьников
18. Игра как средство формирования культуры общения у младших школьников.
19. Педагогические основы повышения личностного потенциала младшего школьника.
20. Социализация и воспитание.
21. Личность. Социальные факторы формирования личности.
22. Психолого-педагогические основы формирования умений самостоятельной учебной работы в младшем школьном возрасте.
23. Развитие творческой личности ребенка на уроке музыки.
24. Роль родителей в развитии ребенка и ошибки семейного воспитания.
25. Смысл воспитания.
26. Формирование творческого потенциала учащихся средствами художественной литературы.
27. Социокультурный компонент содержания обучения.
28. Возникновение социальной педагогики и социального воспитания.
29. Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности
30. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации.
31. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности.
32. Труд и развитие личности школьника.
33. Формирование социальной активности младших школьников на уроках музыки, трудового обучения и т.д. (по выбору студента).
34. Беспризорность как социально-педагогическая проблема.
35. Роль природы в формировании личности дошкольника.
36. Понятие о методах и средствах социального воспитания.
37. Общение как фактор развития ребенка.
38. Влияние личности педагога на развитие и воспитание ребенка.
39. Социальная адаптация трудных детей.
40. Социально-психологическая совместимость учителя и ученика.
41. Коллектив младших школьников как фактор развития личности.
42. Развитие отношений к окружающей жизни в зависимости от возраста школьников.
43. Личностно-ориентированное воспитание (основы теории и методики).
44. Поощрение и наказание в формировании поведения младшего школьника.
45. Самооценка младших школьников.
46. Методика внеклассной работы по социальному воспитанию младших школьников.
47. Взаимодействие младших школьников со сверстниками.
48. Особенности воспитания детей в многодетной семье.
49. Социализация личности младшего школьника.
50. Отношения со сверстниками и их роль в развитии младшего школьника.
51. Методы работы социального педагога общеобразовательной школы с учащимися из пьющих семей.
52. Социально- педагогическая деятельность с семьей младшего школьника.
53. Семья и развитие личности ребенка.
54. Ориентация на здоровый образ жизни как основа образовательного процесса.
55. Воспитание у младших школьников культуры поведения.
56. Значение авторитета педагога в деле воспитания.
57. Пути оказания педагогической помощи семье.
58. Развитие социальной уверенности у младших школьников.
59. Социальная адаптация младших школьников из неблагополучных семей.
60. Особенности межличностного общения младших школьников.
61. Образование как социальный институт.
62. Типичные ошибки родителей в воспитании детей.
63. Показатели сформированности социальной активности ребенка.
64. Содержание, виды, формы социально-педагогической работы с младшими школьниками.
65. Социальная направленность познавательной, нравственной, коммуникативной, художественно-эстетической, трудовой, физкультурно-спортивной деятельности детей младшего школьного возраста (по выбору студента).
66. Стадии развития личности в процессе социализации.