Групповые занятия и образовательные технологии

№ п/п	Тема группового занятия	Компетенция (и)	Образовательные результаты	Формы группового занятия	Образоват. технологии	Продукт деятельнос-ти
	Семейные традиции.	ОК-6 ОК-10 ОК-14	1. Умение понимать и переводить тексты по темам модуля. 2.Умение логично строить монологические и диалогические высказывания по темам модуля. 3. Умение излагать полученные знания в письменной речи. 4. Умение воспринимать на слух иноязычную речь.	Практи-ческое занятие	-технология дифференцированного обучения; -технология индивидуализа-ции обучения; -информационно –коммуникаци-онные технологии обучения; -технология развивающего обучения; -технология проектного обучения.	- письмо личного характера; -открытка; -e-mail сообщения; - анкета; - монолог-описание, - монолог-сообщение, - диалог- расспрос по темам модуля
	Дом, жилищные условия.	ОК-6 ОК-10 ОК-14	Практи-ческое занятие
	Досуг, семейный отдых; семейные путешествия	ОК-6 ОК-10 ОК-14	Практи-ческое занятие
	КИМ 1	ОК-6 ОК-10 ОК-14	1. Умение понимать и переводить тексты по темам модуля. 2. Умение излагать полученные знания в письменной речи. 3. Умение воспринимать на слух иноязычную речь.	Практи-ческое занятие	-технология блочно-модульного обучения	Тестовые задания
	Система образования в Англии (Германии, Франции).	ОК-6 ОК-10 ОК-14 ОПК-5	1. Умение понимать и переводить тексты по темам модуля. 2. Умение построить монологическое высказывание о системах образование в России и странах изучаемого языка. 3. Умение излагать полученные знания в письменной речи. 4. Умение воспринимать на слух иноязычную речь.	Практи-ческое занятие	-технология дифференцированного обучения; -технология индивидуализа-ции обучения; -информационно –коммуникаци-онные технологии обучения; -технология развивающего обучения; -технология проектного обучения.	- монолог-описание, - монолог-сообщение, -монолог-повествова-ние по темам модуля; - диалог- расспрос, - диалог-обмен мнениями, - диалог- побуждение к действию по темам модуля; -электронная презентация по темам модуля; - информа-ционный буклет по темам модуля; -перевод текстов профессионального содержания содержания
	Образование в России.	ОК-6 ОК-10 ОК-14 ОПК-5	Практи-ческое занятие
	Роль иностранного языка в современном мире (английский, немецкий, французский языки).	ОК-6 ОК-10 ОК-14	Практи-ческое занятие
	КИМ 2	ОК-6 ОК-10 ОК-14 ОПК-5	1. Умение понимать и переводить тексты по темам модуля. 2. Умение излагать полученные знания в письменной речи. 3. Умение воспринимать на слух иноязычную речь.	Практи-ческое занятие	-технология блочно-модульного обучения	Тестовые задания
	Подготовка учителей в Англии, Франции, Германии	ОК-6 ОК-10 ОК-14 ОПК-5	1. Умение понимать и переводить тексты по темам модуля. 2. Умение построить монологическое высказывание по темам модуля. 3. Умение излагать полученные знания в письменной речи. 4. Умение воспринимать на слух иноязычную речь.	Практи-ческое занятие	-технология дифференцированного обучения; -технология индивидуализа-ции обучения; -информационно –коммуникаци-онные технологии обучения; -технология развивающего обучения; -технология проектного обучения - игровые технологии	- резюме, СV, биографичес-кая справка, -e-mail сообщения; -монолог-описание по темам модуля - диалог-обмен мнениями по темам модуля: -интервью по темам модуля. -перевод текстов профессионального содержания содержания
	Игровые технологии в обучении.	ОК-6 ОК-10 ОК-14	Практи-ческое занятие
	КИМ 3	ОК-6 ОК-10 ОК-14 ОПК-5	1. Умение понимать и переводить тексты по темам модуля. 2. Умение излагать полученные знания в письменной речи. 3. Умение воспринимать на слух иноязычную речь.	Практи-ческое занятие	-технология блочно-модульного обучения	Тестовые задания
	Взаимоотно-шения родителей и детей.	ОК-6 ОК-10 ОК-14	1. Умение понимать и переводить тексты по темам модуля. 2.Умение логично строить монологические и диалогические высказывания по темам модуля. 3. Умение излагать полученные знания в письменной речи. 4. Умение воспринимать на слух иноязычную речь.	Практи-ческое занятие	-технология дифференцированного обучения; -технология индивидуализа-ции обучения; -информационно –коммуникаци-онные технологии обучения; -технология развивающего обучения; -технология проектного обучения.	-монолог-повествование по темам модуля; -монолог-размышление по темам модуля; -диалог-обмен мнениями; -интервью по темам модуля; -заметка в журнал; -e-mail сообщения. -перевод текстов профессионального содержания содержания
	Качества личности учителя.	ОК-6 ОК-10 ОК-14	Практи-ческое занятие
	КИМ 4	ОК-6	1. Умение понимать и переводить тексты по темам модуля. 2. Умение излагать полученные знания в письменной речи. 3. Умение воспринимать на слух иноязычную речь.	Практи-ческое занятие	-технология блочно-модульного обучения	Тестовые задания
	Национальные традиции британской (немецкой, французской) культуры.	ОК-6 ОК-10 ОК-14	1. Умение понимать и переводить тексты по темам модуля. 2.Умение логично строить монологические и диалогические высказывания по темам модуля. 3. Умение излагать полученные знания в письменной речи. 4. Умение воспринимать на слух иноязычную речь.	Практи-ческое занятие	-технология дифференцированного обучения; -технология индивидуализа-ции обучения; -информационно –коммуникаци-онные технологии обучения; -технология развивающего обучения; -технология проектного обучения; - технология развития критического мышления.	- монолог-описание, монолог-сообщение по темам модуля; -диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями; -электронная презентация; -информаци-онный буклет; - открытка; -e-mail сообщения.
	Национальные особенности праздников в странах изучаемого языка.	ОК-6 ОК-10 ОК-14	Практи-ческое занятие
	Крупнейшие музеи и исторические памятники страны изучаемого языка.	ОК-6 ОК-10 ОК-14	Практи-ческое занятие
	КИМ 5	ОК-6 ОК-10 ОК-14	1. Умение понимать и переводить тексты по темам модуля. 2. Умение излагать полученные знания в письменной речи. 3. Умение воспринимать на слух иноязычную речь.	Практи-ческое занятие	-технология блочно-модульного обучения	Тестовые задания
	Выдающиеся деятели литературы страны изучаемого языка.	ОК-6 ОК-10 ОК-14	1. Умение понимать и переводить тексты по темам модуля. 2.Умение логично строить монологические и диалогические высказывания по темам модуля. 3. Умение излагать полученные знания в письменной речи. 4.Умение воспринимать на слух иноязычную речь.	Практи-ческое занятие	-технология дифференцированного обучения; -технология индивидуализа-ции обучения; -информационно –коммуникаци-онные технологии обучения; -технология развивающего обучения; -технология проектного обучения; - технология проведения дискуссий	- монолог-описание, монолог-сообщение по темам модуля; -диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями; -электронная презентация; -информаци-онный буклет; -рецензия на фильм, пьесу); -интервью.
	Мировые достижения в кинематографии и драматургии.	ОК-6 ОК-10 ОК-14	Практи-ческое занятие
	Исторические и культурные памятники России.	ОК-6 ОК-10 ОК-14	Практи-ческое занятие
	КИМ 6	ОК-6 ОК-10 ОК-14	1. Умение понимать и переводить тексты по темам модуля. 2. Умение излагать полученные знания в письменной речи. 3. Умение воспринимать на слух иноязычную речь.	Практи-ческое занятие	-технология блочно-модульного обучения	Тестовые задания

Образовательные технологии, реализуемые в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык»

Педагогическая технология – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, гарантирующих успех педагогических действий. Педагогическая технология состоит из способов деятельности (дидактические процессы), условий, в которых эта деятельность должна протекать (организационные формы обучения), и средств осуществления этой деятельности (целенаправленная подготовка учителя и ТСО). С дидактической точки зрения педагогическая технология – это разработка прикладных методик, описывающих реализацию педагогической системы по ее отдельным элементам.

Процесс изучения дисциплины «Иностранный язык» реализуется на базе технологии блочно - модульного обучения (группа 1) педтехнологий на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала (М.Б. Волович, П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов, Д.В. Чернилевский и др.)). Под учебным модулем понимают относительно самостоятельный блок учебной информации, включающий учебные задачи, методические рекомендации, ориентировочную основу действий и средства контроля над выполнением учебной деятельности. Важными особенностями модульного обучения являются также структурирование содержания обучения, обеспечение дидактическими материалами и системой контроля усвоения знаний, а также вариативность обучения. Обучение дисциплине «Иностранный язык» рассчитано на три семестра и реализуется в трех модулях соответственно: модуль 1 «Бытовая сфера общения», модуль 2 «Учебно-познавательная сфера общения», модуль 3 «Социально-культурная сфера общения».

Другие технологии, реализуемые при обучении дисциплине «Иностранный язык», - это 2) группа педтехнологий активизации и интенсификации деятельности учащихся (Б.П. Никитин, Дж. Дьюи, В.Ф. Шаталов и др.):

· игровые технологии;

· технология проектного обучения;

· проблемное обучение;

· технология развития критического мышления;

· технология проведения дискуссий.

В процессе аудиторной работы используются, главным образом, игровые технологии, технология проблемного обучения, дискуссия как технология формирования ключевых компетенций, технология развития критического мышления. В процессе внеаудиторной работы по предмету применяются технология проектного обучения и дискуссия.

Игровые технологии на занятиях по дисциплине « Иностранный язык»реализуются по следующему алгоритму: ориентировочный этап (представление изучаемой темы, обзор хода игры), подготовка к проведению игры (формулировка задач и критериев оценивания, обсуждение с обучаемыми сценария игры, распределение ролей), проведение игры (организация проведения игры), подведение итогов игры (обсуждение итогов игры, выставление оценок). На занятиях применяются языковые и речевые игры, ролевые игры, сюжетные игры, дидактические и развивающие (интеллектуальные) игры. Игровые технологии применяются как в процессе аудиторной, так и внеаудиторной работы.

Технология проведения дискуссий предполагает обсуждение какого-либо вопроса или группы связанных вопросов с намерением достичь взаимоприемлемого решения. Дискуссия является разновидностью спора, близкой к полемике, и представляет собой серию утверждений, по очереди высказываемых участниками. Утверждения дискутируемых должны относиться к одному и тому же предмету или теме, что сообщает обсуждению необходимую связность. Тема дискуссии формулируется заранее. Дискуссионные формы ведения занятий применяются как в процессе аудиторной (этап проведения дискуссии), так и внеаудиторной (этап подготовки к проведению дискуссии) работы. Дискуссия способствует формированию ключевых языковых и речевых компетенций обучаемого, развивает умения аргументации собственной позиции, способность инициировать и поддерживать беседу, соблюдая очередность в обмене репликами, развивает реакцию быстро отвечать на поставленные собеседником вопросы, реагировать при смене темы беседы.

Технология проблемного обучения предполагает постановку проблемной ситуации (обстоятельства и условия деятельности, содержащие противоречие) и проблемного вопроса (т.е. вопроса, отражающего сущность, основное противоречие рассматриваемой темы), не предполагающего однозначного ответа. Обсуждение проблемных вопросов на занятиях по дисциплине «Иностранный язык» способствует активизации речемыслительной активности обучаемых, формированию их ключевых языковых и речевых компетенций, развитию творческого мышления.

Особое внимание уделяется реализации технологии развития критического мышления. Данная технология тесно связана с понятием личностно-ориентированного обучения (программы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова и Л.В. Занкова). В процессе применения данной технологии происходит обучение обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления, появляется возможность объединения отдельных дисциплин, создаются условия для вариативности и дифференциации обучения, формируется направленность на самореализацию, вырабатывается собственная индивидуальная технология обучения. Базовая модель технологии развития критического мышления основывается на базовом дидактическом цикле, состоящем из трех этапов (стадий). Подготовительный этап – стадия вызова, во время которой у обучающегося активизируются полученные ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала. Второй этап - восприятие новой информации - содержательная стадия, в ходе которой происходит непосредственная работа с текстом. При этом понятие «текст» трактуется широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и презентация, и выступление одноклассников, и аудиоматериал (видеоматериал). Процесс чтения (аудирования) всегда сопровождается действиями обучающегося (составление таблиц, схем, маркирование и т.д.). Третья стадия - стадия рефлексии. На данном этапе обучающийся формирует личностное отношение к учебному материалу и фиксирует его в собственном речевом произведении (тексте, позиции в дискуссии и т.д.). На этом этапе происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Технология проектного обучения реализуется, главным образом, в ходе самостоятельной работы обучаемых. Данная технология – это форма организации обучения, при которой обучающиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий -проектов. Метод предполагает способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться реальным практическим результатом, оформленным тем или иным способом. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучаемого, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умения увидеть, сформулировать и решить проблему. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Этапы работы над проектом: 1) организационный, 2) выбор и обсуждение главной идеи, целей и задач будущего проекта, 3) обсуждение методических аспектов и организации работы учащихся, 4) структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов, 5) работа над проектом, 6) подведение итогов, оформление результатов, 7) презентация проекта.

3. Группа педтехнологий на основе повышения эффективности управления и организации учебного процесса (В.В. Фирсов, И.Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков и др.):

· технология дифференцированного обучения;

· технология индивидуализации обучения;

· информационно - коммуникационные технологии обучения.

Дифференциация обучения – особая форма организации обучения с учетом типологических индивидуально-психологических особенностей учащихся. Организация учебного процесса характеризуется вариативностью содержания, методов и интенсивности обучения. Дифференциация обучения бывает 1) внешняя, 2) внутренняя, когда в рамках учебной группы для каждого обучаемого с учетом его индивидуальных учебных способностей определяется наиболее рациональный характер работы на занятии, 3) элективная – предоставление учащимся права выбирать ряд предметов для изучения в дополнение к обязательным учебным дисциплинам. Организация учебного процесса по дисциплине «Иностранный язык» предполагает деление обучаемых в зависимости от их языкового уровня на группы, обучающиеся по программе «Базового уровня» и «Профильного уровня», тем самым реализуется технология дифференцированного обучения (на внешнем уровне), помимо этого дифференцированные условия обучения предоставляются учащимся в рамках учебной группы в зависимости от их уровня языковой подготовки и индивидуальных предпочтений (внутренняя дифференциация обучения).

Технология индивидуализации обучения (осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей детей (темперамента, характера, способностей, склонностей, интересов, мотивов и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в разных жизненных ситуациях), применяется как в процессе аудиторной, так и внеаудиторной (самостоятельной) работы посредством выполнения обучаемыми индивидуальных заданий преподавателя, направленных на восстановление пробелов в знаниях или на повышение их языкового уровня.

Информационно-коммуникационные технологии – новейшие ресурсы современного образования, постоянно изменяемые и дополняемые, формирование и развитие их связано с практикой и накопленным опытом педагогов. Средства ИКТ на занятиях по иностранному языку включают: электронные учебники, электронные словари – переводчики, системы памяти перевода, электронные лингвистические тренажеры и т.д. К способам введения ИКТ по дисциплине «Иностранный язык» относят: просмотр видеоматериалов (прослушивание аудиоматериалов) в Интернете, использование в учебном процессе мультимедийных презентаций, работа с электронными лингвистическими тренажерами, поиск информации в Интернете, пользование современными электронными словарями и программами памяти перевода, организация круглых столов on-line и т.д. Информационно - коммуникационные методы обучения применяются как в процессе аудиторной, так и самостоятельной работы обучаемых.

Обучениедисциплине «Иностранный язык»(как аудиторная, так и внеаудиторнаяработа)строится с учетом основныххарактеристик развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Ведущие идеи: идея учебной деятельности, идея обучения понятиям, идея формирования способностей к мышлению, идея учебных задач, идея задачной формы организации обучения.

Содержание самостоятельной работы студентов по темам дисциплины

Содержание обязательной самостоятельной работы студентов по темам

№ п/п	Темы дисциплины	Содержание самостоятельной работы студентов	Продукты деятельности
1.	Бытовая сфера общения	- подготовка монологического и диалогического высказывания, - чтение и перевод текстов, -написание личного письма и электронного сообщения - работа с информационными источниками, - заучивание лексических единиц	- письмо личного характера; -e-mail сообщения; - монолог-описание, - монолог-сообщение, - диалог- расспрос по темам модуля
2.	Учебная сфера общения	-подготовка монологического и диалогического высказывания, - чтение и перевод текстов, -составление буклета о вузе - работа с информационными источниками, - заучивание лексических единиц	- монолог-описание, - монолог-сообщение по темам модуля; - диалог- расспрос, - диалог-обмен мнениями, - диалог- побуждение к действию по темам модуля; - перевод текстов профессионального содержания; -буклет о вузе
3.	Учебно-профессиональная сфера общения	- подготовка монологического и диалогического высказывания, - чтение и перевод текстов, - работа с информационными источниками, -написание резюме и электронного сообщения; - заучивание лексических единиц	- резюме, -e-mail сообщения; -монолог-описание по темам модуля - диалог-обмен мнениями по темам модуля; -перевод текстов профессионального содержания.
4.	Психолого – педагогическая сфера	- подготовка монологического и диалогического высказывания, - чтение и перевод текстов, - работа с информационными источниками, - заучивание лексических единиц -написание заметки в журнал; - написание электронного сообщения.	- монолог-повествование по темам модуля; -монолог-размышление по темам модуля; -диалог-обмен мнениями; -интервью по темам модуля; -заметка в журнал; -e-mail сообщения. -перевод текстов профессионального содержания
5.	Национально-культурная сфера общения	- подготовка монологического и диалогического высказывания, - чтение и перевод текстов, - работа с информационными источниками, - заучивание лексических единиц -написание открытки; - написание электронного сообщения.	- монолог-описание, монолог-сообщение по темам модуля; -диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями; -e-mail сообщения.
6.	Культурно-историческая сфера общения	-подготовка монологического и диалогического высказывания, - чтение и перевод текстов, - работа с информационными источниками, - заучивание лексических единиц -написание рецензии;	- монолог-описание, монолог-сообщение по темам модуля; -диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями; -рецензия (на фильм, пьесу);

Содержание самостоятельной работы по дисциплине на выбор студента