Понятия адаптации, дезадаптации и реадаптации в социальной педагогики

Термин «адаптация» происходит от лат. adaptatio — приспособление, прилаживание. Под ним понимают приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни.

Социальная педагогика изучает проблему социальной адаптации — активного приспособления человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности), благодаря которому создаются наиболее благоприятные условия для самопроявления и естественного усвоения, принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. Особое значение имеет социальная адаптация ребенка — процесс и результат согласования индивидуальных возможностей и состояния ребенка с окружающим миром, приспособления его к изменившейся среде, новым условиям жизнедеятельности,

структуре отношений в определенных социально-психологических

Социальная адаптация является необходимым условием для обеспечения оптимальной социализации человека. Она позволяет человеку не просто проявлять себя, свое отношение к людям, деятельности, быть активным участником социальных процессов и явлений, но и благодаря этому обеспечивать свое естественное социальное самосовершенствование. Природа сформировала предрасположенность человека к социальной адаптации и адаптационным процессам в различной среде его жизнедеятельности. Такие возможности у каждого

человека свои, и они значительны. Благодаря им люди успешно приспосабливаются к условиям обстановки, в том числе к исключительно сложным и неблагоприятным. Показателями успешной социальной адаптации человека являются его удовлетворенность этой средой, активность самопроявления и приобретение соответствующего опыта.

Адаптация рассматривается как процесс, проявление и результат.

Адаптация как процесс представляет естественное развитие адаптационных возможностей человека в различных условиях среды его жизнедеятельности или в определенных условиях (например, в детском саду, классе, группе, на производстве, на отдыхе и пр.). Она позволяет человеку обеспечивать свою естественную самореализацию, социализацию. Для ребенка, например, это социализация в обстановке либо в условиях, которые для него оказываются наиболее благоприятными. Это может быть семья, детский сад, школа.

Адаптация как проявление характеризует типичное поведение, отношение и результативность деятельности человека в условиях среды, как отражение его приспособления (комфортного самочувствия) к (в) ней. По проявлениям человека можно судить о степени его адаптированности к определенным условиям среды в данный период времени.

Адаптация как результат является свидетельством того, в какой степени ребенок приспособлен к среде жизнедеятельности, данным

условиям и насколько его поведение, отношения и результативность

деятельности соответствуют возрасту, социальным нормам и правилам, принятым в этом социуме. В отношении ребенка она — показатель его социального развития и воспитания, степени его соответствия или несоответствия основной массе сверстников. Другими словами — это оценка соответствия (несоответствия) социального развития ребенка его возрасту. В первом случае его поведение, взаимоотношения с детьми и взрослыми, результативность в учебе и играх естественны и не отличаются от других. Они являются результатом его социализации и воспитания. Такая оценка может иметь место в условиях детского сада, школы, дома.

Индивидуальное своеобразие человека — это личные качества, присущие ему и позволяющие адаптироваться в той или иной ситуации.

С возрастом человек меняется, его качества совершенствуются или утрачивают какие-либо возможности, что сказывается на его приспособляемости. На своеобразие человека оказывает влияние жизнедеятельность, приобретаемый опыт адаптации к различным условиям обстановки.

Опыт адаптации способствует формированию качеств личности, которые помогают быстро вживаться в новые условия, приспосабливаться к ним. Проявляя себя в той или иной ситуации, человек усваивает опыт адаптации к ней и подобной ей (типичной) ситуации. Одновременно у него формируется способность к приспособлению, что играет жизненно важную роль в его социальной жизни и самореализации. Чем больше у человека опыт приспособления к новым условиям, тем быстрее происходит его адаптация. Он способен достаточно активно привыкнуть к типичным (сходным) для него условиям, тем, в которых он уже бывал.

Опыт позволяет человеку сокращать время адаптации к условиям среды. Данный факт имеет исключительно важное значение в понимании природы формирования адаптационных возможностей. Ребенку, который постоянно находится в одних и тех же условиях, сложно приспособиться к новым, например, «домашний ребенок» с трудом адаптируется к группе детского сада, школе.

Благоприятные условия жизнедеятельности в определенный период жизни человека, отсутствие необходимости в адаптации снижают действенность его опыта. Возникновение такой потребности вызовет у него определенные трудности.

Настрой — это внутренняя предрасположенность к адаптации в подобной ситуации. Он сказывается на состоянии человека. Даже при наличии опыта, если нет соответствующего настроя на самопроявление, самореализацию, адаптации может не получиться. В то же время он может формироваться в процессе самопроявления человека, которое способно увлекать, стимулируя интерес, желания, устремленность.

Состояние — определяет внутреннюю предрасположенность к самопроявлению. Оно влияет на настрой и бывает благоприятным и неблагоприятным. Состояние определяется внутренним фактором (например, состоянием здоровья, положительным или отрицательным настроем, страхом и др.) и внешним (новизна, приятие или неприятие средой и др.). Оно может меняться в процессе адаптации как в позитивную, так и в негативную сторону в зависимости от изменения обстановки и степени самореализации.

Самоактивность — это фактор, определяемый самим человеком в процессе его адаптации. От нее зависит очень много. Она позволяет преодолевать значительные трудности и независимо от влияния многочисленных факторов адаптироваться в среде либо нет.

Выделяют такое понятие как функциональная адаптация. Она характеризует процесс и результат приспособления человека к выполнению определенной деятельности, профессиональных обязанностей.

Она присуща любому человеку, приступающему к какой-либо деятельности. Время, необходимое для функциональной адаптации, зависит от перерыва в деятельности. Чем больше перерыв в деятельности, тем больше времени необходимо человеку для его функциональной адаптации.

Функциональная адаптация также зависит от опыта в соответствующей деятельности, длительности временного перерыва, например, настроя на деятельность, состояния и самоактивности.

Стремление родителей, воспитателей детских садов, учителей школ создавать облегченные условия для воспитанников невольно сдерживает развитие их адаптационных возможностей. Такие дети в новых условиях испытывают большие трудности в адаптации, а следовательно, в самореализации и социальном развитии, например, не посещавшие детский сад значительно сложнее адаптируются к школе, школьному коллективу.

Человек, приобретающий опыт адаптации к различным или типичным условиям обстановки, формирует у себя такое качество, как адаптивность (приспособительность). Она необходима человеку в различных ситуациях: в учебе, профессиональной деятельности, общении с другими людьми. В учебе, например, она означает способность обучаемого к гибкой переориентации относительно содержания, форм и методов обучения, которые используются в образовательном учреждении. В специальной литературе существует такое выражение, как адаптационный синдром. Оно используется по отношению к

детям и характеризует процесс привыкания организма ребенка к новым микросоциальным условиям (дошкольного учреждения, школы, и др.), функциональные изменения со стороны нервной и сердечно-сосудистой систем.

Неадаптивность характеризует то, что у человека имеется несоответствие между целями и достигаемыми результатами деятельности.

Она свидетельствует о его неспособности адаптироваться в этих условиях к предлагаемой деятельности.

Приспособляемость человека во многом зависит от среды. Существуют «адаптированные среды», наиболее подготовленные для адаптации определенной категории людей.

Адаптированность среды характеризует ее приспособленность для естественного вхождения в нее человека (группы). Например, детский сад наиболее приспособлен для адаптации детей дошкольного возраста, школа для детей школьного возраста и пр.

Ситуационные адаптационные возможности человека непостоянны. В зависимости от условий, его своеобразия, состояния они могут снижаться или усиливаться. Снижение адаптационных возможностей характеризуется таким явлением, как дезадаптация.

Дезадаптация (от лат. приставки de... или фр. des...) — означает прежде всего исчезновение, уничтожение, полное отсутствие и лишь значительно реже употребляется как понижение, уменьшение. В ряде научных публикаций используется термин «дизадаптация» (от лат. dis — в первом значении — нарушение, искажение, деформация, значительно реже — исчезновение). Следовательно, если мы имеем в виду нарушение, искажение адаптации, то нам следует говорить именно о дизадаптации (через «и»), поскольку полная утрата, исчезновение адаптации — это в применении к мыслящему существу должно

означать прекращение осмысленного существования вообще, ибо пока это существо живо и в сознании, оно так или иначе адаптировано к среде. В то же время, латинское de — читается и как «де», и как «ди». Следовательно, сущность слова «дезадаптация» определяется тем, что в него вкладывается. Данный факт означает то, что «дезадаптация» и «дизадаптация» в отечественной литературе и на практике рассматриваются как синонимы.

Чаще всего под дезадаптацией (дизадаптацией) понимают несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса

человека требованиям ситуации жизнедеятельности, который в свою

очередь не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его суще-

ствования. Явление дезадаптации может иметь место в отдельной (ти-

пичной) или любой среде. Например, дома ребенок чувствует себя

достаточно комфортно и не испытывает дезадаптационных явлений, а

в детском саду, наоборот, дискомфортно.

Дезадаптация, как и адаптация, рассматривается как процесс, про-

явление и результат.

Дезадаптация как процесс означает снижение адаптационных воз-

можностей человека в условиях среды жизнедеятельности или в оп-

ределенных условиях (например, в детском саду, классе, группе

и пр.). Она может проявляться в течение какого-то времени и привес-

ти к совершенно разным последствиям. В частности, дезадаптация

может иметь вяло текущий характер и практически быть незаметной,

становясь на определенном этапе серьезной проблемой личности; про-

являться резко выраженью, когда человек в определенной ситуации

оказывается совершенно не приспособленным к ней и не может найти

себя. В этом случае последствия могут быть достаточно серьезными.

Для ребенка длительная дезадаптация чревата задержкой в развитии,

формировании негативных установок, тревожности.

Дезадаптация как проявление является внешней характеристикой

какого-либо неблагополучия человека, которая находит выражение в

его нетипичном поведении, отношении и результативности деятельнос-

ти в данных условиях среды. Формы ее проявления у каждого ребенка

свои. Нередко внешне выявить ее непросто. Необходимо хорошо знать

человека и его типичные проявления в различных ситуациях. Умение своевременно понять признаки дезадаптации позволяет воспитателю оперативно реагировать на ситуацию, предупреждая глубинные негативные последствия. Речь идет не о создании воспитаннику тепличных условий, а о предупреждении у него значительных негативных деформационных последствий под воздействием дезадаптации.

Дезадаптация как результат есть свидетельство о сравнительной оценке качественно нового состояния и проявления, не соответствующих средовым условиям, не типичным для этого человека, исходя его прежних поведения и отношения (воспитанника детского сада,

ученика и пр.) к сверстникам, учебе и деятельности. По отношению к

ребенку — это свидетельство о том, что его поведение, отношения и

результативность деятельности (во взаимоотношениях с детьми и

взрослыми, учебе, играх и пр.) не соответствуют тем социальным нор-

мам, которые характерны для него (его сверстников) в данных условиях среды.

В специальной литературе и на практике встречается использование категории дезадаптированный по отношению к определенной категории людей: дезадаптированные дети, дезадаптированный ребенок,дезадаптированная группа, а также по отношению к среде, обусловившей деформационные явления: школьная дезадаптация, семейная дезадаптация и др.

Дезадаптированные дети. Это дети, которые по различным причинам

нам не могут наравне со сверстниками, другими детьми приспосо-

биться к условиям среды их жизнедеятельности (группе детского

сада, классному коллективу, группе сверстников и пр.), что негативно

сказывается на их самопроявлении, развитии, воспитании, обучении,

например, плохо успевающий в классе ученик. В то же время плохая

успеваемость может быть результатом не дезадаптации, а отражения

индивидуальных познавательных возможностей ученика в учебе, не-

желания учиться и др.

Дезадаптированный человек. Это человек, отличающийся от дру-

гих людей вследствие проблем адаптации в среде жизнедеятельности,

отразившихся на нем, его развитии, деятельности, способности ре-

шать естественные для этой ситуации задачи.

Дезадаптированный ребенок. Ребенок, отличающийся от сверстни-

ков вследствие проблем адаптации в среде жизнедеятельности, отра-

зившихся на нем, его развитии, социализации, способности решать ес-

тественные для его сверстников задачи.

Определенная категория детей достаточно быстро преодолевает

состояние дезадаптации, с которым они сталкиваются в жизни. Осо-

бых трудностей в процессе естественной адаптации к условиям новой

среды у них не возникает. Однако следует подчеркнуть, что, несмотря

на то, что дети, достаточно динамичные в адаптации к различным ус-

ловиям, нередко испытывают при этом большие трудности, которые

серьезно сказываются на дезадаптированных детях, их последующей

самореализации, самосовершенствовании. Такие дети нуждаются в

помощи и поддержке на этапе адаптации. Отсутствие таковых может

иметь для них серьезные негативные последствия.

Школьная дезадаптация. Ее чаще всего отмечают педагоги началь-

ных классов, в которых учатся дети, с трудом осваивающиеся соГлава 7. Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека 89

школьной действительностью. Она характерна для детей 6—8-летнего

возраста, которым непонятна ситуация классно-урочной обстановки,

у которых не складываются отношения с одноклассниками и на этом

фоне практически отсутствует продвижение в развитии их познава-

тельной деятельности или его темпы снижены. Такие дети нуждаются

в особом внимании и помощи учителя, индивидуальном подходе к их

обучению и воспитанию. Не менее важная роль стимулирования адап-

тационных возможностей этих детей принадлежит классному коллек-

тиву, его уважительному отношению к ним и поддержке.

Основными причинами дезадаптации человека являются группы факторов. К ним относятся: личностные (внутренние), средовые (внешние), либо и те и другие.

Личностные (внутренние) факторы дезадаптации человека связаны с недостаточной реализацией его социальных потребностей как

личности. К ним можно отнести:

• длительную болезнь;

• ограниченные возможности ребенка для общения со средой обитания, людьми и отсутствие адекватного (с учетом индивидуальных особенностей) общения с ним со стороны его окружения;

• длительную изоляцию человека независимо от его возраста (вынужденная или принудительная) от среды повседневной жизнедеятельности;

• переключение на другой вид деятельности (длительный отпуск, временное исполнение иных служебных обязанностей) и др.90 Раздел II. Социальное формирование личности

Средовые (внешние) факторы дезадаптации человека связаны с

тем, что они являются не привычными для него, создают дискомфорт,

в той или иной степени сдерживающий личностное проявление.

К ним следует отнести:

• нездоровую семейную обстановку, подавляющую личность ре-

бенка. Такая обстановка может иметь место в семьях «группы риска»;

семьях, в которых преобладает авторитарный стиль воспитания, насилие над ребенком;

• отсутствие или недостаточное внимание к общению с ребенком

со стороны родителей, сверстников;

• подавление личности новизной обстановки (приход ребенка в детский сад, школу; смена группы, класса);

• подавление личности группой (дезадаптирующая группа) — неприятие ребенка коллективом, микрогруппой, притеснение, насилие над ней и пр. Особенно это характерно для подростков. Проявление жестокости (насилие, бойкот) с их стороны по отношению к сверстникам — явление частое;

• негативное проявление «рыночного воспитания», когда успешность измеряется исключительно материальным достатком. Не умея обеспечить достаток, человек оказывается в сложном депрессивном состоянии;

• негативное влияние СМИ в «рыночном воспитании». Формирование интересов, не соответствующих возрасту, пропаганда идеалов социального благополучия и легкости их достижения. Реальная жизнь приводит к значительному разочарованию, комплексированию, дезадаптации. Дешевые мистические романы, фильмы ужасов и боевики формируют у незрелого человека представление о смерти, как чем-то туманном и идеализированном;

• дезадаптирующее влияние отдельной личности, в присутствии

которой ребенок испытывает большое напряжение, дискомфорт.

Такая личность называется дезадаптирующей (дезадаптирующий

ребенок — группа) — это человек (группа), который (которая) в оп-

ределенных условиях по отношению к среде (группе) либо отдель-

ной личности выступает фактором дезадаптации (влияющим на

самопроявление) и, таким образом, сдерживает его активность, спо-

собность наиболее полно реализовать себя. Примеры: девушка по

' Депрессия (от лат. depressio — подавление, угнетение) — болезненное психического состояние, проявляющееся в переживаниях тоски и отчаяния на фоне эмоциональной, интеллектуальной и двигательной заторможенности. Влечения, мотивы, волевая

активность, самооценка резко снижены. Для поведения в этом состоянии характерны

замедленность, безынициативность, быстрая утомляемость отношению к неравнодушному к ней парню; гинерактивный ребенок

по отношению к классу; трудновоспитуемый, активно играющий

провоцирующую роль по отношению к учителю (особенно к моло-

дому) и пр.;

• перегрузку, связанную с «заботой» о развитии ребенка, не под-

ходящую его возрасту и индивидуальным возможностям и др. Такой

факт имеет место, когда неподготовленного ребенка отдают в школу или в гимназический класс, не соответствующий его индивидуальным возможностям; загружают ребенка без учета его физических и психических возможностей (например, занятиями спортом, учебой в школе, занятиями в кружке).

Дезадаптация детей и подростков приводит к различным послед-

ствиям. Чаще всего эти последствия носят негативный характер, в том

числе:

• личностные деформации;

• недостаточное физическое развитие;

' • задержка психического развития;

• возможные мозговые дисфункции;

• типичные нервные расстройства (подавленность, заторможен-

ность или возбудимость, агрессивность);

• одиночество — человек оказывается один на один со своими

проблемами. Оно может быть связано с внешним отчуждением чело-

века либо с самоотчуждением;

• проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, другими

людьми и др. Такие проблемы могут привести к подавлению главного

инстинкта самосохранения. Не умея адаптироваться в сложившихся

условиях, человек может пойти на крайние меры — суицид.

Возможно позитивное проявление дезадаптации вследствие каче-

ственного изменения среды жизнедеятельности ребенка, подростка

девиантного поведения.

Нередко к дезаптированным детям относят тех, кто, наоборот, сам

является лицом, серьезно влияющим на адаптацию другого лица

(группы лиц). В этом случае правильнее говорить о дезадаптирующем

человеке, группе.

«Дети улицы» также часто относятся к дезадаптированным.

С такой оценкой нельзя согласиться. Эти дети лучше взрослых адап-

тированы. Даже в сложных жизненных ситуациях они не спешат вос-

пользоваться предлагаемой им помощью. Для работы с ними готовят

специалистов, способных убедить их и привести в приют или другое

специализированное учреждение. Если такого ребенка забрать с

улицы и поместить в специализированное учреждение, то он первое

время может оказаться дезадаптированным. Через время трудно предсказать, кто будет дезадаптированным — он или среда, в которой он оказался.

Высокая адаптируемость к среде новых детей девиантного поведения нередко ведет к серьезным проблемам негативного характера по отношению к основной массе детей. Практика показывает, что встречаются факты, когда появление такого ребенка требует от учителя, воспитателя определенных защитных усилий по отношению ко всей группе (классу). Отдельные личности вполне могут негативно воздействовать на всю группу, способствовать ее дезадаптации в учебе и дисциплине.

Все перечисленные факторы представляют непосредственную угрозу прежде всего для интеллектуального развития ребенка. Трудновоспитуемость, социально-педагогическая запущенность представляют опасность дезадаптации самого ребенка в области воспитания, воспитания и обучения, а также отдельных лиц, группы. Практика убедительно доказывает, что как сам ребенок становится жертвой дезадаптации новой среды, так при определенных условиях он выступает фактором дезадаптации других, в том числе и учителя.

Учитывая преимущественно негативное влияние дезадаптации на

развитие личности ребенка, подростка, необходимо вести профилактическую работу по ее предупреждению. К основным путям, способствующим предупреждению и преодолению последствий дезадаптации детей и подростков, относятся:

• создание оптимальных для ребенка средовых условий;

• недопущение перегрузок в процессе обучения из-за несоответствия уровня трудностей учения индивидуальным возможностям ре-

бенка и организации учебного процесса;

• поддержка и помощь детям в адаптации к новым для них условиям;

• побуждение ребенка к самоактивизации и самопроявлению в среде жизнедеятельности, стимулирующих их адаптацию и др.;

• создание доступной специальной службы социально-психологической и педагогической помощи различным категориям населения,

оказавшегося в трудной жизненной ситуации: телефоны доверия, кабинеты социально-психологической и педагогической помощи, кризисные стационары;

• обучение родителей, учителей и воспитателей методике работы по предупреждению дезадаптаций и преодолению ее последствий;

• подготовка специалистов для специализированных служб соци-

ально-психологической и педагогической помощи различным катего-

риям людей в трудной жизненной ситуации.

Дезадаптированным детям необходимы усилия по оказанию или помощи в ее преодолении. Такая деятельность направлена на преодоление последствий дезадаптации. Содержание и характер социально-педагогической деятельности определяется теми последствиями, к которым привела дезадаптация.

Преодоление дезадаптации представляет собой реадаптацию. Термин «реадаптация» (от лат. re... — приставка, обозначающая возобновление или повторность действия; противоположное действие или противодействие и adaptatio — приспособление, прилаживание) означает восстановление адаптационных возможностей человека под воздействием каких-либо факторов, в том числе и вследствие направленной самоактивности. Реадаптация человека рассматривается как процесс, проявление и результат.

Следует выделять выражение — «реабилитационная деятельность». Это комплекс мер, направленный на стимулирование приспособления человека (группы) на том или ином уровне к определенным условиям внешней среды, восстановление его (ее) адаптационных возможностей. По мнению многих ученых, реабилитация является этапом, на котором преобладают психосоциальные методы воздействия, стимуляция социальной активности человека (трудовая терапия, профессиональное обучение или переобучение),

специальная педагогическая, психотерапевтическая работа с клиентом и его родственниками. Реадаитированный — человек, преодолевший дезадаптацию.

По отношению к группе наблюдается такое явление, которое можно назвать «коадаптация» (от лат. со... — приставка — вместе и adaptare — приспособлять) — общее и взаимное приспособление к изменившимся жизненным условиям.

Адаптация, дезадаптация и реадаптация свойственны каждому человеку. Они проявляются в различных жизненных ситуациях, помогая ему усваивать или утрачивать определенные социальные нормы и правила, приобретать или терять социальный опыт. В зависимости от того, какой социальный опыт теряется, дезадаптация и реадаптация носят позитивный или негативный характер. Данный факт должны учитывать и педагогически целесообразно использовать в своей профессиональной деятельности воспитатели.

Работая с детьми девиантного поведения, необходимо создавать для них иную среду жизнедеятельности.