Вопрос 20.Характеристика воображения 5 страница

Вопрос 50. Руководство и лидерство. Стили руководства.   На предприятиях, в учреждениях, организациях, коллективах существует четкое разделение управленческих функций. Каждый руководитель решает определенный круг вопросов, по которым он уполномочен принимать решения и отдавать распоряжения. Субъектом управления чаще всего оказывается руководитель коллектива, но может быть и коллегиальный орган, коллектив, либо рядовой член коллектива, являющийся неформальным лидером. В теории и психологии управления принято различать руководство и лидерство. Все организации и группы могут быть разделены на два основных типа - формальные и неформальные. Для неформальной группы характерно наличие неофициального лидера, а для формальной - наличие официального лидера (руководителя). Различия неформального лидерства и формального руководства

Лидер осуществляет регуляцию межличностных отношений в группе	Руководитель осуществляет регуляцию официальных отношений группы как некоторой социальной организации
Лидерство выявляется в условиях микросреды (каковой является группа)	Руководство является элементом макросреды (оно связано со всей системой общественных отношений)
Явление лидерства менее стабильно, выдвижение лидера в большей мере зависит от настроения группы	Руководство - явление стабильное. Руководство подчиненными обладает гораздо более определенной системой различных санкций.
Лидер принимает более непосредственные решения, касающиеся групповой деятельности	Процесс принятия решения руководителем гораздо более сложен и опосредован множеством различных обстоятельств и соображений, не обязательно касающихся только одной группы
Сферой деятельности лидера является в основном малая группа, где он является лидером	Сфера действия руководителя шире, поскольку он представляет группу в более широкой социальной системе
Лидерство - преимущественно психологическая характеристика поведения отдельных членов группы	Руководство - социальная характеристика отношений в группе, прежде всего, с точки зрения распределения ролей управления и подчинения.
Лидер обладает влиянием - способностью оказывать воздействие на отдельные личности и группы, направляя их на достижение каких-либо целей. Влияние, в основном, реализуется через феномен авторитета	Руководитель обладает (либо наряду с авторитетом и влиянием, либо помимо них) властью, статусом (это не способность влиять, а обязанность оказывать влияние)

Выделяют 3 стиля управления:Авторитарный (для которого характерны жесткий контроль, принуждение к труду, негативные санкции, акцент на материальное стимулирование).Демократический (делающий упор на использование творческих способностей подчиненного, гибкий контроль, отсутствие принуждения, самоконтроль, участие в управлении, моральные стимулы к труду.Либеральный (попустительский).Смешанный (чередует элементы авторитарного и демократического стиля управления).

Вопрос 41.Ср-ва и виды общения Ср-ва: язык - обеспечивающий взаимопонимание партне­ров; встречающееся непонимание друг друга часто происходит из-за того, что собеседники придают различный субъективный смысл употребляемым словам; интонация;мимика - движение лицевых мышц, выражающих внутреннее душевное состояние; позы, дистанция, взаиморасположение партнеров;взгляды, «контакт глаз»;жесты.Виды общения: вербальное – невербальное;контактное – дистантное;непосредственное – опосредованное;устное – письменное;диалогическое – монологическое;межличностное – массовое;частное – официальное (деловое);искреннее – манипулятивное. Каждый из видов общения имеет свои особенности. Например, кодекс делового общения содержит семь принципов:принцип кооперативности (твой вклад должен быть таким, какого требует совместно принятое направление разговора);принцип достаточности информации (говори не больше и не меньше, чем требуется в данный момент);принцип качества информации (не ври);принцип целесообразности (не отклоняйся от темы, сумей найти решение);принцип красноречия (выражай мысль ясно и убедительно);принцип ассертивности (умей слушать и понять нужную мысль);принцип индивидуального подхода (умей учитывать индивидуальные особенности собеседника). Этапы общения: появление потребности в общении, а также намерения вступить в контакт;ориентировка в целях, в ситуации общения;ориентировка в личности партнера;планирование содержания общения (обычно бессознательно);бессознательный или сознательный выбор средств, фраз, манер поведения;восприятие и оценка ответной реакции, установление обратной связи; корректировка направления и стиля общения.Элементы Невербального общения: 1. Кинесика Кинесика - общая моторика различных частей тела, отображающая эмоциональные реакции человека. К кинесике относятся выразительные движения, проявляющиеся в жестах и мимике, в пантомимике (моторика всего тела, включающие в себя позу, походку, осанку и др.), а также визуальном контакте. Походка - это стиль передвижения человека. Поза - это положение тела. Жесты-это разнообразные движения руками и головой. Коммуникативные (жесты приветствия, прощания, привлечения внимания, запреты, утвердительные, отрицательные, вопросительные и т.д.).Модальные, т.е. выражающие оценку и отношение (жесты одобрения, удовлетворения, доверия и недоверия и т.п.).Описательные жесты, которые имеют смысл только в контексте речевого высказывания.Мимика - движения мышц лица, и это главный показатель чувств.Визуальный контакт(взгляд) 2. Голосовые характеристики: Просодика - это общее название таких ритмико-интонационных сторон речи, как высота, громкость голоса, его тембр.Экстралингвистика - это включение в речь пауз и различных психофизиологических явлений человека: плача, кашля, смеха, вздоха и т.д. 3. Такесика Такесика изучает прикосновения в ситуации общения. К такесическим средствам общения относятся динамические прикосновения в форме рукопожатия, похлопывания, поцелуя. 4. Проксемика- ориентация партнеров в момент общения и дистанция между ними.. Дистанция Ориентация Ориентация выражается в повороте тела и носка ноги в направлении партнера или в сторону от него, что сигнализирует о желании общаться. Вопрос 42.Конфликты в межличностных отношениях. Понятие и функции конфликта. Конфликт - явление социальное, порождаемое самой природой общественной жизни. Одна из главных человеческих потребностей - это потребность принадлежать к общности себе подобных. Вместе с тем, индивидуальные различия, различия в интересах и целях, в способах построения совместной жизни приводят к противоречиям между людьми, обострение которых и следует называть конфликтом.Главную роль в возникновении конфликтов играют так называемые конфликтогены – слова, действия (или бездействия), способствующие возникновению и развитию конфликта, то есть – приводящие к конфликту непосредственно.«Одиночный» конфликтоген не способен, как правило, привести к конфликту. Должна возникнуть «цепочка конфликтогенов» - их, так называемая, эскалация.Выделяют три основных типа конфликтогенов:1)стремление к превосходству;2)проявление агрессивности;3)проявление эгоизма.Конфликтная ситуация складывается, как правило, постепенно. В ней распределяются и определяются позиции участников будущего конфликта, но до открытого столкновения дело ещё не доходит. Сос­тавляющими конфликтной ситуации являются участники и предмет, т.е. суть разногласий.Конфликт всегда предполагает открытое, осознаваемое его уча­стниками столкновение, т.е. инцидент. Смысл инцидента заключён в овладении предметом конфликта. Инцидент проявляет, делает конфликт зримым, а его участников более активными, чем при конфликтной си­туации.Конфликтная ситуация не всегда может заканчиваться инциден­том, но сам по себе предмет конфликта при этом остаётся.Конфликт - это столкновение противоположно направленных интересов, взглядов, позиций в психике отдельного человека, во взаимоотношениях людей или их групп. Конфликтное взаимодействие, если оно совершается в созидательных формах, несет в себе конструктивное, продуктивное начало. Такой конфликт способствует прогрессивным изменениям.Конфликт- прогнозируемое явление, он может быть регулируемым. Конфликтное взаимодействие отличается тем, что противостояние в нем людей служит для них одновременно и связующим звеном (чем более зависимы отношения, тем более они чреваты конфликтом). Раз люди конфликтуют, то их непременно что-то объединяет.Уже в силу самой своей природы конфликт может являться носителем созидательных и разрушительных тенденции, быть добром и злом одновременно. Функции конфликта: 1)стабилизирующая (укрепляются взаимоотношения, более ясно осознаются нормы и ценности совместной жизни и деятельности);2)активизирующая (взаимодействие становится более динамичным, что сказывается на темпах социально-экономического развития как в обществе, так и в пределах отдельно взятой организации);3)сигнализирующая (выявляются факторы неудовлетворенности существующим положением вещей);4)эмоционального отреагирования (открытое выражение своих мыслей и чувств позволяет людям получить эмоциональное облегчение);5)инновационная (конфликт - это средство содействия творческой инициативе);6)профилактическая (своевременный конфликт предотвращаетразрушительное поведение).В зависимости от основания выделяют следующие виды конфликтов.По составу конфликтующих сторон:внутриличностный, межличностный, межгрупповой.По источникам и причинам возникновения:объективные и субъективные; деловые и личностные. По коммуникативной направленности:горизонтальные; вертикальные; смешанные. По функциональной значимости:конструктивные; деструктивные. По формам столкновения:открытые; скрытые. По масштабам и продолжительности:общие и локальные; кратковременные и затяжные. По способам урегулирования:антагонистические компромиссные. В соответствии с классификацией Л. Коузера конфликты могут быть:реалистические (предметные) вызваны неудовлетворением определенных требований участников или несправедливыми, по мнению одной или обеих сторон, распределением между ними каких-либо преимуществ и направлены на достижение конкретного результата.нереалистические (беспредметные) имеют своей целью открытое выражение накопившихся отрицательных эмоций, обид, враждебности, то есть острое конфликтное взаимодействие становится здесь не средством достижения конкретного результата, а самоцелью. Вопрос 52. История педагогических идей и воспитательных практик. Педагогика представляет собой два полюса единого учебно-воспитательного пространства. В теории она раскрывает закономерности обучения и воспитания, а диалектическое применение этих закономерностей на практике есть не что иное как искусство. Творческое взаимодействие теории и практики превращает педагогику в науку и искусство.Педагогика представляет собой разветвленную систему отраслей научных знаний: историю педагогики, дошкольную педагогику, педагогику школы, профтехобразования, высшей школы, военную педагогику, педагогику культпросветработы, специальную педагогику (сурдопедагогику, тифлопедагогику, олигофренопедагогику, логопедию) и многие др. Каждая из них раскрывает закономерности обучения, воспитания и развития определенной группы людей.Таким образом, воспитание, к ак средство приобщения молодого поколения к жизни, существует на всем протяжении человеческого общества и является "общей и вечной категорией общественного развития" Они передавались от поколения к поколению в пословицах и поговорках, в песнях и сказках, в религиозных нравоучениях и т. д. Так сложилась народная педагогика, которая развивалась и обогащалась человеческим опытом и дошла до наших дней.В классовом обществе воспитание, а вместе с ним и педагогика, приобретают социально-общественную функцию. Официальная педагогика утвердилась в виде установок государственных институтов (циркуляров, постановлений, указов и т, д.). Все они выражали интересы господствующих классов. Итак, народная педагогика и ее идеологи продолжали линию демократических взглядов на обучение и воспитание подрастающего поколения, а официальная педагогика придерживалась авторитарной, директивной педагогики, выполняя заказ определенной группы людей.' Идея демократической педагогики, зародилась в давние времена. Но особое "развитие и гласность получила в эпоху Возрождения (ХУ-ХУ1 вв.) в трудах представителей раннего утопического социализма. Среди них Томас Мор (1478-1535 гг.) и его произведение "Утопия" (в переводе с английского - несуществующее место), Томмазо Кампанелла (1568 - 1639 гг.), написавший "Город солнца". В них изложены демократические (социалистические) идеи о воспитании подрастающего поколения.Демократические идеи пронизывают всю систему обучения и воспитания Я. А. Коменского. Его идеи нашли отражение в труде "Великая дидактика", в котором обосновывалась необходимость всеобщей грамотности населения, природосообразности обучения и воспитания детей. И.-Г. Песталоцци (1746-1827 гг.) развил прогрессивные и демократические идеи своих предшественников тем, что он создал приют для беспризорных детей Швейцарии, организовал их обучение и воспитание, показал свою гуманистическую миссию. Его последователем был Роберт Оуэн. На базе своей ткацкой фабрики, где работали в большинстве своем многодетные женщины, создал условия для разностороннего обучения и производительного труда детей и подростков. Оба они истратили свои средства на содержание детей и в старости оказались нищими. Идеи народной школы в Германии пропагандировал Дистервег Фридрих Адольф Вильгельм (1790-1866 гг.), за что он преследовался и лишался права преподавания в учебных заведениях. Одновременно его современник Гербарт Иоганн Фридрих (1776-1841 гг.) проповедовал авторитарную систему воспитания, базирующуюся на подавлении личности.Большой вклад в демократизацию школь; внесли русский революционер Радищев, декабристы, родоначальники революционно-демократического движения Белинский, Герцен, особенно Добролюбов и Чернышевский. Они восставали против сугубо авторитарной официальной педагогики, требуя демократического построения всей системы народного образования. Прогрессивные, демократические идеи обучения и воспитания молодежи отстаивали выдающиеся педагоги России К. Д. Ушинский (1824-1870 гг.), Л. Н. Толстой (1828-1910 гг.). При жизни их идеи не получили должного развития в царское время, а ее авторы преследовались реакционными силами.С появлением марксизма в Европе и ленинизма в России, прежде как призрак, а с победой Октябрьской революции 1917 г. как реальность, появилась и утвердилась целая эпоха социалистической педагогики и школьной практики, которые немало сделали как для демократизации общественной жизни в мире, так и в образовании подрастающих поколений. И не вина марксизма-ленинизма в том, что его последователи превратили идеи в абсолют, в истину последней инстанции, а их авторов — в непререкаемый авторитет. Вот и появился культ личности и культ учения, а авторитет - в. авторитаризм. Представлялось так: зачем разрабатывать закономерности обучения и воспитания, если можно в качестве методологии опереться на цитаты К. Маркса, Ф. Энгельса или В. И. Ленина, а потом на указания Сталина, Хрущева, Брежнева и других руководителей, на директивные документы партийных и государственных органов. Разве можно игнорировать труды Н. К. Крупской, А. В. Луначарского и других деятелей народного образования, труды и опыт А. С. Макаренко, Сороки-Росинского, С. Т. Шацкого, белорусских первопроходцев П.Н.Лепешинского и М.М.Пистрака, многих других педагогов-новаторов и демократов?Идеи многих советских педагогов получили широкое распространение за пределами нашей страны. В частности, по решению ЮНЕСКО 1988 год был объявлен годом А. С. Макаренко и отмечался во всех странах мира.Перестройка, начатая в нашей стране, затронула все сферы человеческой деятельности - политическую систему, государственное устройство, нравственные ценности, правовые нормы, культурное наследие, международные отношения и в том числе народное образование.. Главное в перестройке школы - изменение педагогического мышления, суть которого состоит в переориентации от авторитарной к демократической педагогике, получившей название " педагогика сотрудничества ", что означает работа по-новому, творчески, на демократической основе, на гуманистических отношениях учителя и ученика. "Педагогика сотрудничества появилась и все более становилась альтернативной (отрицающей, заменяющей, в противовес) авторитарной педагогике с ее директивно-командными постулатами, которые оказались живучими в официальной педагогике.В историческом плане педагогика существовала, точнее, сосуществовали административная, авторитарная, с одной стороны, и демократическая, народная и гуманистическая педагогика - с другой."Педагогику сотрудничества" в узком смысле она представляется как технология общения учителя и ученика. "Сотрудничество" означает совместный труд', направленный на совместное решение учебно-воспитательных задач. В широком толковании "педагогика сотрудничества" понимается как выражение идеологии новой, демократической педагогики. Она базируется на трех источниках: на научных основах понимания человеческой личности; на прогрессивной педагогике зарубежных стран прошлого и настоящего; на передовых традициях советской и национальной педагогики.Совершенствование обучения и воспитания учащихся на основе демократической педагогики означает:1. Признание личности ученика базовым компонентом учебно- воспитательного процесса, объектом и субъектом обучения и воспитания.Гуманное общение учителя и ученика, построенное на взаимном уважении и доверии, на совместном решении всех задач учебно-воспитательного процесса.Деятельностный подход к организации учебно-воспитательной работы в школе и за ее пределами.Создание условий для самовыражения, самоутверждения, самоуправления и самодеятельности во всех сферах учебной и воспитательной работы. При этом учащиеся всех возрастов, и чем младше, тем больше, нуждаются в помощи старших - учителей, родителей и общественности. Поэтому необходимо сочетать самоуправление с соуправлением и оказанием помощи в их работе.Образование и воспитание превратились в объективную потребность.Педагогика изучает закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения.Педагогика — это наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека. Педагогику можно определить как науку перевода опыта одного поколения в опыт другого.Педагогика — это наука о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым, творчески активным и вполне удовлетворенным жизнью, найти равновесие с природой и обществом.Педагогика иногда рассматривается как наука и как искусство. Когда речь идет о воспитании, то необходимо иметь в виду, что оно имеет два аспекта — теоретический и практический. Теоретический аспект воспитания является предметом научно-педагогического исследования. В этом смысле педагогика выступает как наука и представляет собой совокупность теоретических и методических идей по вопросам воспитания.         Вопрос 54. Объект и предмет, основные категории и отрасли педагогики. Педагогика изучает закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения. Педагогика — это наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека. Педагогику можно определить как науку перевода опыта одного поколения в опыт другого. Педагогика — это наука о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым, творчески активным и вполне удовлетворенным жизнью, найти равновесие с природой и обществом. Педагогика иногда рассматривается как наука и как искусство. Когда речь идет о воспитании, то необходимо иметь в виду, что оно имеет два аспекта — теоретический и практический. Теоретический аспект воспитания является предметом научно-педагогического исследования. В этом смысле педагогика выступает как наука и представляет собой совокупность теоретических и методических идей по вопросам воспитания. Предметом педагогики является исследование сущности формирования и развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса. Объект познания в педагогике — человек, развивающиеся в результате воспитательных отношений. Педагогика как наука занимается исследованием проблем: 1) сущности, развития и формирования личности в условиях специально организованного воспитания; 2) целей воспитания; 3) содержания воспитания; 4) методов воспитания. Педагогика: наука или искусство? Педагогика – это наука, так как она имеет свой предмет исследования и занимается изучением развития и формирования личности и определением закономерностей воспитания. Существует и практическая деятельность учителя, связанная с воспитанием и обучением детей. Здесь учитель может вырабатывать определенные умения, навыки и способности и достигать высокого искусства в обучении и воспитании. Это искусство можно выработать только в процессе педагогической деятельности. Педагогика как искусство – лишь практическая деятельность педаго-га. Задачи. Следует различать научные и практические задачи педагогики. Задачи педагогической науки — вести исследования, а практические задачи школы, вуза — осуществлять воспитание, образование школьников, студентов. 1. Задача вскрытия закономерностей в областях воспитания, образования, управления образовательными и воспитательными системами. Закономерности в педагогике трактуются как связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступает обученность, воспитанность, развитость личности в конкретных ее параметрах. 2. Задача изучения и обобщения практики, опыта педагогической деятельности. Профессиональная образовательно-воспитательная работа является творческой, поэтому любой педагог-практик накапливает рациональные средства эффективного влияния на учащихся. 3. Задача разработки новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структу-рами. В словаре педагогики появилось новое понятие — педагогическая инноватика. В связи с тем, что в нашей стране не существует законов, закрепляющих авторские права за разработчиками педагогических открытий, моделей, предпринимаются попытки создания условий для перехода к легитимизации авторства на продукты педагогического творчества. 4. Прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. Без научных прогнозов невозможно управлять педагогической политикой, экономикой образования, усовершенствованием собственно педагогической деятельности, системами управления. Педагогическая система характеризуется двумя параметрами; она функционирует и одновременно развивается. Отсюда возникает необходимость управления функционированием педагогической системы, управления ее развитием. 5. Задача внедрения результатов исследований в практику, разработать теоретические, методологические основы инновационных процессов, рациональных связей теории и практики, взаимопроникновения исследовательской и практической деятельности. Вопрос 55. Принципы, подходи и методы пед-ки. Методы исследований. В настоящее время педагогические исследования осуществляются с помощью целой системы разнообразных методов. К ним относятся: психологические, социометрия, педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта, социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, метод компетентных оценок), методы математической статистики, теоретический анализ педагогических идей и др Педагогическое наблюдение. Этот метод применяется в процессе практически любого педагогического исследования. Изучение педагогических явлений требует от исследователя их непосредственного наблюдения, накопления и фиксации фактического материала, относящегося к педагогической работе. Исследовательская беседа. С помощью этого метода научный выясняет мнение и отношение как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям и тем самым пытается составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений. Изучение шкальной документации и продуктов деятельности учащихся. При исследовании многих педагогических явлений большое значение имеет изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся. Так, изучая стимулирующую роль оценки знаний учащихся и их успеваемость, нельзя обойтись без анализа классных журналов, ведомостей успеваемости за прошедшие годы обучения. Педагогическим эксперимент. Сущность эксперимента (от лат. — проба, опыт) как метода исследования заключается в специальной организации педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или гипотез. Когда гипотеза или предположение находят свое подтверждение на практике, исследователь делает соответствующие теоретические обобщения и выводы. В зависимости от целевых установок различают следующие виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный. Констатирующий эксперимент проводится обычно в начале исследования и имеет своей задачей выяснение дел в школьной практике по той или иной изучаемой проблеме. Созидательно-преобразующий эксперимент. Сущность его заключается в том, что ученый разрабатывает гипотезу исследования или, иначе говоря, исследуемой проблемы. Он создает новую психологическую ситуацию с тем, чтобы преобразовать состояние дел в лучшую сторону. Если результаты оказываются эффективными, а гипотеза подтверждается, то полученные данные подвергаются дальнейшему теоретическому анализу и делаются необходимые выводы. Дальнейшим этапом исследования этой проблемы является проверка полученных выводов и разработанной методики в массовой школьной практике. Эта задача решается с помощью контрольного эксперимента, сущность которого заключается в применении апробированной методики в работе других школ и учителей. Если он подтверждает сделанные выводы, исследователь обобщает полученные результаты, которые и становятся теоретическим и методическим достоянием педагогики. Вопрос 61. ОБУЧЕНИЕ КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.. Обучение как целенаправленный процесс передачи и усвоения социально-культурного опыта, как специфическая форма отношений появилась тогда, когда люди стали осознавать ценность знания, важность преемственности в его трансляции и передаче следующим поколениям, потребность и необходимость дальнейшего познания мира. Обучение направлено на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности. К задачам обучения относятся передача и активное усвоение социально-культурного опыта в форме научных знаний и способов их получения; развитие личности; которое, с одной стороны, делает возможным усвоение и применение опыта предыдущих поколений, с другой - формирует потребность и возможность дальнейшего познания мира. Данные задачи соотносятся с функциями обучения: 1. Образовательная функция заключается в передаче и усвоении системы научных знаний, умений, навыков и возможности применения их на практике. 2.Воспитательная функция реализуется в формировании у обучающихся ценностных ориентаций, убеждений, личностных качеств в процессе усвоения социально-культурного опыта и формировании мотивов учебной деятельности, которые во многом определяют ее успешность. 3.Развивающая функция обучения появляется уже в самой цели этого процесса - всестороннем развитии личности как целостной психической системы с ее интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферах. Виды обучения: 1.Индивидуальное обучение и воспитание является более ранней формой организации процесса передачи знаний. (господствовало до 17 века. Учителя брали на обучение (в первую очередь, религиозное или профессиональное) по 10-15 учеников разного возраста и с разной степенью подготовленности. Содержание обучения было строго индивидуально, так же как и сроки обучения). 2. Классно-урочный вид обучения. Имеет четкие требования к организации педагогического процесса. К этим требованиям относятся постоянное место и продолжительность учебных занятий; объединение в группы (классы) учеников одного возраста; постоянный состав учебных групп; стабильное расписание занятий, основной формой которых является урок (опрос, сообщение учителем новых знаний, упражнения на закрепление этих знаний, проверка). 3. Лекционно-семинарский вид бучения. Появился в связи с созданием первых университетов. Используется в практике профессиональной подготовки и рассчитана на то, что ее участники (студенты) уже имеют навыки учебной деятельности и способны к самостоятельному поиску и усвоению знаний. Основные формы обучения в лекционно-семинарском виде: лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации, зачеты, экзамены, производственная практика). Формы обучения: 1. Массовые формы используются при организации внеурочной работы (утренники, школьные вечера, конкурсы, спортивные соревнования, олимпиады). 2. Групповые формы подразделяют на учебные (урок, школьная лекция, семинар, экскурсии, лабораторно-практическое занятие) и внеучебные (кружки, спортивные секции, факультативы, клубы по интересам). 3. К индивидуальным формам относятся: консультации и репетиторство.