Организация воспитания и обучения детей с ЗПР в условиях ДОУ компенсирующего вида

Работа воспитателя. Воспитатель в ДОУ ведет следующие занятия: лепка, рисование, аппликация, конструирование, ручной труд, обучение игре, уроки здоровья, социальное развитие и ознакомление с окруж-им миром. Решает задачи по физическому и трудовому воспитанию. Учитель-дефектолог: развитие речи, ФЭМП, социальное развитие, познавательное развитие, ознакомление с окруж-им миром, обучение игре, развитие тонкой и ручной моторики, подготовка к обучению грамоте. Учитель-дефектолог ежедневно проводит подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми своей группы. Каждый ребенок д. посетить не менее 3 индивидуальных занятий в неделю.

Специализированные детские сады компенсирующего вида решают комплексные задачи, нацеленные на создание условий для интеграции ребенка с ЗПР в общество, формирование у него адекватных способов вхождения в социум и обеспечение ребенка объемом представлений, ЗУН, необходимых для дальнейшего воспитания и обучения. Основная цель – создание условий для развития эмоционального, интеллектуального потенциала ребенка, формирование у него позитивных личностных качеств, компенсация первичных нарушений, профилактика и коррекция вторичных нарушений в развитии. Блоки задач: 1.Диагностический. Организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза; разработка индивидуально-ориентированной программы развития ребенка. 2.Воспитательный: решение вопросов социализации; повышение самостоятельности и автономии ребенка и его семьи; становление нравственных ориентиров в деятельности ребенка; воспитание у него положительных личностных качеств. 3.Коррекционный: развитие компенсаторных механизмов по становлению психики и деятельности проблемного ребенка; преодоление и предупреждение вторичных отклонений. 4.Оздоровительный: определяет условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого воспитанника. В нем определяют задачи формирования у детей представлений о ЗОЖ и конкретных способов укрепления своего здоровья. 5.Образовательный: обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, подготовка детей к школьному обучению.

Основные направления в коррекционной работе:

1. Речевое общение и коммуникативное взаимодействие

2. Физическое воспитание

3. Сенсорное развитие

4. Познавательное развитие

5. Социальное воспитание

6. Музыкальное воспитание

7. Предметная деятельность и игра

8. Развитие продуктивной деятельности

9. Подготовка к школьному обучению

Этап	Даты этапа	Достижения этапа
I этап	50-е г.г. XX в.	Проблема ЗПР рассматривается в контексте трудностей обучения, возникающих у школьников. Считается, что затруднения в школьном обучении связаны с биологическими и социальными факторами. В России начинают функционировать специальные классы. В данном направлении работают Т.А. Власова, В.И. Лубовский, В.Ф. Мачихина, Н.И. Мурачковский, М.С. Певзнер, Л.С. Славина и другие ученые.
II этап	60-е – 80-е г.г. XX в.	В эти годы ведется активное изучение детей с ЗПР дошкольного возраста, осуществляется разработка этиопатогенетической классификации ЗПР. Учеными определены методологические подходы к организации воспитания и обучения детей с ЗПР. Издаются первые программы коррекционного обучения детей с ЗПР старшего дошкольного возраста в ДОУ. Дошкольные учреждения для детей с ЗПР включены в номенклатуру специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений нашей страны. Свои исследования проводят В.В. Ковалев, К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская, Н.А. Никашина, Г.Е. Сухарева, Е.А. Слепович, У.В. Ульенкова, Н.А. Цыпина, И.А. Юркова и др.
III этап	90-е г.г. XX в. – по настоящее время.	Внимание уделяется проблемам ранней диагностики и коррекции отклонений в психофизическом развитии ребенка с ЗПР (Н.Ю. Борякова и др.). Исследователи стремятся понять закономерности гетерохронного онтогенеза ребенка, сопоставить пути развития ребенка в норме и при патологии, выявляя оптимальную стратегию и тактику для приведения в действие компенсаторных механизмов.

Основными медицинскими показаниями к приему в дошкольное учреждение и в группы для детей с ЗПР является:

- ЗПР церебрально-органического генеза;
- ЗПР по типу конституционального (гармонического) психического и психофизического инфантилизма;
- ЗПР соматогенного происхождения с явлениями стойкой соматической астении и соматогенной инфантилизацией;
- ЗПР психогенного происхождения (патологическое развитие личности по невротическому типу, психическая инфантилизация);
- ЗПР вследствие иных причин.

Другим показанием к приему в дошкольное учреждение является педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных микросоциальных условий воспитания.

При равных условиях в первую очередь в учреждения указанного типа должны направляться дети с более тяжелыми формами ЗПР - церебрально-органического происхождения и прочими клиническими формами, осложненными энцефалопатической симптоматикой.

В тех случаях, когда окончательный диагноз ребенку можно установить только в процессе длительного наблюдения за ним, ребенок принимается в дошкольное учреждение условно на 6 - 9 месяцев. При необходимости этот срок может быть продлен МПК.

Не подлежат приему в дошкольные учреждения или группы указанного типа дети при наличии у них следующих клинических форм и состояний:

- олигофрения; органическое или эпилептическое шизофреническое слабоумие;
- выраженные нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата;
- выраженные нарушения речи: алалия, афазия, ринолалия, дизартрия, заикание;
- шизофрения с выраженными расстройствами эмоционально - волевой сферы;
- выраженные формы психопатий и психопатоподобных состояний различной природы;
- частые судорожные пароксизмы, требующие систематического наблюдения и лечения у психо-невролога;
- стойкий энурез и энкопрез;
- хронические заболевания сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, пищеварения и др. в стадии обострения и декомпенсации.

Примечание. Дети, не подлежащие воспитанию в учебных учреждениях указанного типа, направляются в соответствующие учреждения системы народного образования, либо в учреждения системы здравоохранения или социального обеспечения.