Введение. Анализ опубликованных материалов по проблеме модернизации профессионального высшего образования показывает

Анализ опубликованных материалов по проблеме модернизации профессионального высшего образования показывает, что сегодня особое внимание уделяется формулированию требований к выпускникам технических вузов. Назовем наиболее часто встречаемые личностные характеристики, выражающие эти требования.

Первое, профессиональная компетентность, что означает сочетание теоретических знаний и практической подготовленности, способность осуществлять все виды профессиональной деятельности, определяемые образовательным стандартом («стандарт на выходе»).

Второе, коммуникационная готовность, которая предполагает овладение выпускником профессиональной литературой, деловой письменной и устной речью, хотя бы одним распространенным иностранным языком, умение разрабатывать техническую документацию и пользоваться ею, умение пользоваться компьютерной техникой и другими средствами связи и информации, владение навыками управления профессиональной группой или коллективом.

Третье, развитая способность к творческим подходам в решении профессиональных задач, умение ориентироваться в нестандартных условиях и ситуациях, анализировать проблемы, ситуации, задачи, разрабатывать план действий, а также готовность к реализации плана и к ответственности за его выполнение.

Четвертое, устойчивое, осознанное, позитивное, отношение к своей профессии, стремление к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию.

Пятое, владение методами технико-экономического анализа производства с целью его рационализации, оптимизации и реновации, а также методами экологического обеспечения производства и инженерной защиты окружающей среды.

Шестое, понимание тенденции и основных направлений развития науки и техники.

Вышеназванные характеристики «идеального молодого инженера» необходимо дополнить представлениями о требованиях, которые предъявляет современное общество к специалистам любой отрасли экономики, «экономики, основанной на знаниях». Эти требования связаны с особенностями развития экономики ближайшего будущего. Они следующие:

- специалисты фактически не могут быть подготовленными на заранее определенную отрасль, поскольку нам неизвестно, какими будут отрасли через 15-20 лет;

- производству, в первую очередь, будут нужны навыки поиска и отсева информации, критической оценки и отбора полезной информации; большинство крупных компаний уже сегодня имеют большие постоянно расширяющиеся подразделения, занимающиеся соответствующей деятельностью;

- новая система инновационной экономики с большим весом интеллектуального капитала и ростом ВВП требует специального поиска и селекции людей с талантами;

- специалист должен быть готов к непрерывному образованию, к непрерывному обновлению компетенций ( компетенция – не образованность, компетентность, как таковая, а способность специалиста реализовывать ее в конкретной практической деятельности), поскольку становится реальностью постоянное изменение технологий за короткий промежуток времени;

- важное значение в деятельности современного специалиста принадлежит профессиональным личностным качествам, которые обусловливают продуктивность деятельности в многообразных ситуациях профессиональной жизни (ключевые квалификации);

- активно идет процесс изменения основ социального позиционирования людей: становятся социально значимыми система социальных связей, в которую человек включен, и его способность к адаптации, что требует от процесса образования развития навыков накопления социального капитала, навыков поведения в обществе.

Для развития требуемых способностей у студентов технических вузов сегодня необходима новая философия образования, включающая фундаментализацию, ориентацию на творчество и информатизацию в системе образования.

Назовем основные направления модернизации образования, проводимой в технических вузах России сегодня:

- компетентностный подход провозглашен как одно из важнейших концептуальных положений обновления содержания образования;

- компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цели-векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация, развитие индивидуальности студентов; в качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые образовательные конструкты – компетентности, компетенции, ключевые квалификации;

- по-новому определяется главная цель образования - формирование социально значимых способностей выпускников (самостоятельность, активность, инициативность, готовность к постоянному обновлению знаний, усвоенные новые моральные нормы; развитые социально-коммуникативные возможности) и их нового типа мышления, направленного на обеспечение инновационного поведения;

- реализуется идея интернационализации образования (в соответствии с Болонской конвенцией предусматривается установление единства требований к организации обучения и определения его результатов в вузах России и государств Европейского Союза).

Дипломный проект, таким образом, как форма организации обучения и как форма итогового контроля призван отражать (демонстрировать) модернизированный процесс обучения в вузе, соответствие этого процесса ожиданиям современной экономики.