средняя школа № 16, Северодвинск, Россия

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ В КЛАССЕ Компенсирующего обучения (КО)

Перед учителем, работающим в классе КО, встает задача организации коррекционного обучения. Коррекционная работа способствует развитию у учащихся внимания и памяти, пространственного воображения,основ логического мышления. Следует помнить, что все познавательные психические процессы (восприятие, мышление, память и др.) существуют не в “чистом виде”, а представляют собой единую систему и, следовательно, развиваются в комплексе. Например, упражнение “графический диктант” можно отнести к пространственно-ориентационным заданиям, также оно эффективно способствует развитию внимания, памяти, самоконтроля, функций мелкой моторики руки.

Работая четвертый год в классе КО, видя какие трудности испытывают дети при запоминании, а затем при воспроизведении заучиваемого материала я попыталась отобрать, сгруппировать различные упражнения, оказывающие эффективное воздействие на развитие памяти у детей с ЗПР.

В начале года я провела диагностику природной и культурной памяти, предложенную Л.В.Черемошкиной в книге “Развитие памяти у детей”. По ее результатам, хорошая природная память имеется у четырех человек, средней продуктивности - у двух ребят и низкая или крайне низкая - у пяти детей.

Задача учителя – помочь развить ребенку именно культурную память. Каждый месяц я провожу диагностику культурной памяти. Результаты ее показывают, что этот вид памяти у многих детей значительно улучшился. Например, в сентябре из 15 слов дети могли вспомнить не более 9 – 10 слов, а в январе многие называли уже 13 – 14 слов.

Кроме того, учителю важно помнить, что память ребенка устроена не одинаково, то есть по-разному полученная информация сохраняется в сознании. Она может быть сохранена в виде зрительных (визуальных), слуховых (аудиальных) или кинестетических образов. Как правило, ребенок опирается на одну из трех ведущих систем, что и порождает многие трудности при усвоении школьной программы. Чтобы помочь ребенку учиться, нужно развивать у него все виды памяти.

В книге Е.С.Гобовой “Понимать детей – дело интересное” предложена методика определения ведущей системы каждого ребенка. В результате проведенной работы оказалось, что из 11 человек: визуалов – 4, аудиалов – 3, кинестетиков – 4.

В своей работе я стараюсь развивать у детей зрительную, слуховую, кинестетическую, эмоционально-образную, тактильную и другие виды памяти. Разнообразные приемы для укрепления памяти называются мнемотехникой.

Важным приемом запоминания учебного материала является установление логических закономерностей.

Например, детям необходимо запомнить и зарисовать фигуру,состоящую из 3-х прямоугольников, затем рассказать, как запоминали. Демидович А. запомнил так: “Фигура похожа на корову: туловище, голова, ноги”.

Важно учить детей искать опорный пункт для запоминания, ни в коем случае не критиковать прием, предлагаемый ребенком.

Вот, например, как Агафонов М. предложил запомнить дату 1242 – Ледовое побоище: “1 – напоминает копья, 2 – это кони (русских и крестоносцев), 4 – напоминает крест на шлемах и одеждах. Вижу копья, коней, крест – 1242.”

Хорошо тренируют наблюдательность, точность памяти задания типа “Найди отличия”.

Для развития словесной памяти хорошо использовать упражнения на запоминания слов, составление с ними логических цепочек.

Перо Белка

Парнишка Скатерть

Уголь Ружье

Груша Сумка

“Пером и углем можно рисовать, белка боится ружье, парнишка ест грушу, поставил на скатерть сумку“.Часто на уроках провожу упражнения “говорим в унисон”, когда маленькие стишки (2-4 строки) дети учат в паре.Отлично тренируют внимание, память, пространственное воображение игры “зашифрованные рисунки” (они аналогичны игре “Морской бой”).Прекрасно развивает память игра “Слепая муха” (кружок на поле, расчерченном на квадратики), к концу игры можно делать до 10-15 ходов.Эффективна игра “снежный ком”, где участник должен воспроизвести все предшествующие слова и добавить свое.Детям в классе КО особенно трудно дается русский язык, больше всего ошибок они допускают при написании словарных слов. С такими словами я знакомлю по следующей методике:

1. Внимательно рассмотрите слово, какая буква за какой следует.
2. Закройте глаза и вспомните, как было написано слово.
3. Напишите слово в тетради (закрепляем кинестетически).
4. Проверьте и сравните написанное с “оригиналом”.

Словарные слова даю на карточках 6 типов:

I - выделение трудных букв цветом, размером;

II – буквы – рисунки;

III – яркие ассоциации. Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то признаком и иметь в своем названии, написании букву, не вызывающую сомнений.

IV – деление слова на значимые части (гори – зонт);

V – ребусы;

VI – обобщение слов – вешалка.

Кроме того, трудную букву дети могут “изобразить на себе”. Вырисовывают букву, пуская в дело руки и ноги, голову и туловище:

“Руки, ноги изогнем.

Правильно писать начнем”

Хорошее упражнение для тренировки памяти – слова-анаграммы. Можно давать слова как для расшифровки, так и для зашифровки, например:

мосалет	конь
толопок	лампа

Ежедневно на уроках русского языка стараюсь проводить зрительные и слуховые диктанты. Они полезны для развития точности памяти, тренировки внимания, активизации мышления, способствуют осознанному запоминанию правильного написания:

- видел: дерево, колено, балкон и т.д. до 10 слов.

- слышал (запись закрыта): шкаф, чулок, растение и т.д. до 10 слов.

Первый столбик дети прочитывают по указке учителя “про себя”, затем педагог называет слово из второго столбика (надо найти ассоциации: шкаф из дерева). После чего дети пишут в тетради “что видели”, “что слышали”. Должна быть обязательная орфографическая проверка. Ежемесячно замеряю у детей результаты зрительных и словарных диктантов. Трое из 11 человек к январю смогли воспроизвести оба столбика правильно (10 из 10 слов).

Огромную пользу ученику оказывают упражнения на избирательность запоминания. Они позволяют учителю развивать, тренировать, укреплять или контролировать одновременно и память, и орфографические навыки учащихся.

Например: запишите только:

• имена существительные;
• одушевленные предметы;
• слова с большой буквы и т. п.

На уроках чтения полезно проводить “симультанное” (мгновенное) чтение. Можно давать такие задания – найти и обвести в кружок заданные слова, поочередное чтение слов правильно и наоборот, чтение, когда нижняя или верхняя часть строки закрыта, чтение текста, перевернутого на 90?, 270?, чтение наложенных друг на друга слов.

Систематическая работа над развитием памяти дает свои положительные результаты. Дети лучше решают задачи, т.к. помнят, о чем в ней говорится, быстрее заучивают стихи, активнее работают на уроках чтения, не боятся высказывать свои мысли, делают предположения. Не случайно говорят: “Память человека в его собственных руках”. Развивать память можно и нужно, и в этом ученику должен помочь учитель.

* * *

Special correctional work contributes to development concentration, memory, basics of logical thinking, spatial imagination. It suggests different variants of tasks, aimed at developing memory of special classes’ pupils.