Принципы психолого-педагогической диагностики

От качества психолого-педагогической диагностики зависит выбор средств и определение путей коррекционно-развивающей работы. Для детей с речевыми расстройствами важно определить методы, приемы и возможности обучения на основе выявления у него отклонений от нормы в личностной, интеллектуальной, поведенческой сферах психики. Разработка принципов диагностики, как оснровополагающих идей, является важной для теории и практики специальной психологии.

Прежде всего, следует назвать принцип комплексного (от лат. complexus – связь, сочетание) подхода к изучению человека, то есть систематического целостного изучения индивидуально-психологического становления человека на всех этапах его жизненного пути. Он реализуется путем всестороннего обследования особенностей развития трех базовых сфер психики - личности, интеллекта, поведения и других более частных ее свойств. Психологическое обследование сопровождается оценкой состояния органов чувств (зрения, слуха и других), двигательной сферы, нервной системы ребенка. Оно входит важной составной частью в общую диагностическую систему. Психологическую диагностику необходимо рассматривать только как помощь в организации комплекса клинико-психолого-педагогических воздействий, эффективность которой зависит от учета клинических и педагогических факторов в развитии ребенка.

Принцип единства диагностики и коррекции. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной психологической диагностики как зоны актуального, так и ближайшего развития ребенка. Л. С. Выготский подчеркивал, что «…в диагностике развития задача исследователя заключается не только в установке известных симптомов и их перечислении или систематизации и не только в группировке явлений по внешним, сходным чертам, но исключительно в том, чтобы с помощью мыслительной обработки этих внешних данных проникнуть во внутреннюю сущность процессов развития» (Выготский Л. С., 1983, с. 302-303).

Д. Б. Эльконин отмечал, что психологическая диагностика должна быть направлена не на отбор детей, а на контроль за ходом их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений. Он подчеркивал, что контроль за процессом развития должен быть особенно тщательным, чтобы исправление возможных отклонений в развитии начиналось как можно раньше.

Схема и подбор диагностических и психокоррекционных методов должны соответствовать нозологии заболевания ребенка, особенностям его возрастных характеристик, специфике ведущей деятельности, характерной для каждого возрастного периода. Психологическая диагностика и коррекция являются взаимодополняющими процессами. В самой процедуре психологической коррекции заложен огромный диагностический потенциал. Например, ни при каком психологическом тестировании так не раскрываются коммуникативные способности личности, как в процессе групповых психокоррекционных занятий. В ходе игровой психокоррекции с наибольшей глубиной отражаются психогенные переживания ребенка. В то же время, психологическая диагностика содержит в себе коррекционные возможности, особенно при использовании обучающего эксперимента. Прежде чем решать, нужна ли психологическая коррекция ребенку, необходимо выявить особенности его психического развития, уровень сформированное определенных психологических новообразований, соответствие уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных связей возрастным периодам.

Принцип целостного изучения всех психических характеристик конкретного индивидуума конкретизирует общеметодологические принципы детерминизма и системности. Он лежит в основе концепции Л.С. Выготского о структуре дефекта, которая позволяет осуществить системный анализ того или иного нарушения. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии согласно которой человек проявляет себя с наибольшей полнотой в процессе деятельности - предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой. Такой подход помогает лучше выявить все сферы психики испытуемого – его личности, интеллекта и поведения.

Принцип личностного подхода чрезвычайно важен в обследовании лиц с речевыми расстройствами. Личностный подход — это подход к ребенку как целостной личности с учетом всей ее сложности и всех ее индивидуальных особенностей. В процессе психологической коррекции мы рассматриваем не какую-то отдельную функцию или изолированное психическое явление у человека, а личность в целом. Психолог должен принимать любого ребенка и его родителей как уникальных, автономных индивидов, за которыми признается и уважается право свободного выбора, самоопределения, право жить собственной жизнью.

Принцип деятельностного подхода. Обследование должно осуществляться с учетом ведущей деятельности ребенка. Если это дошкольник, то в контексте игровой деятельности, если школьник, — то в учебной. В некоторых случаях, например, при задержках, в том числе речевого, развития, игровые методики сохраняют свою актуальность и в школьном возрасте. Кроме того, необходимо ориентироваться также на тот вид деятельности, который является личностно значимым для ребенка и подростка.

Принцип динамического изучения ребенка, ориентирует на то, что при обследовании важно выяснить не только то, что дети знают и умеют, но и их возможности в обучении. Этому принципу следует концепция Л.С.Выготского о соотношении обучения и развития, в соответствии с которой выделяются зона актуального развития, определяемая задачами, которые ребенок решает самостоятельно, и зона ближайшего развития, определяемая задачами, которые ребенок решает с помощью взрослого. Для прогноза успеха обучения ребенка существуют специальные диагностические методики. В случае нарушений развития эти методики могут иметь значение для дифференциальной диагностики.

Принцип каузальности (этиопатогенетический). Психолого-педагогическое обследование лиц с речевыми нарушениями должно быть больше сконцентрировано не на внешних проявлениях отклонений в развитии, а на действительных источниках, порождающих эти отклонения. Сложная структура дефекта, иерархия отношений между симптомами и их причинами определят задачи и цели диагностики.

Принцип с очетания индивидуальных и коллегиальных форм обследования позволяет добиваться наилучших результатов при оптимальных затратах при проведении обследования. Коллегиальная форма может быть полезна в процессе обследования, когда один из специалистов выступает как помощник другого, организовывая поведение обследуемого, создавая положительный эмоциональный фон, и особенно при анализе полученных результатов обследования. В этом случае особенно ценно взглянуть на одни и те же факты под разным углом зрения, выявить пробелы в полученной информации, с тем, чтобы восполнив их, составить адекватную картину психического статуса ребенка.

Принцип качественно-количественного подхода при анализе данных, полученных в процессе психологического обследования ориентирует на то, чтобы, с одной стороны, в основе формальных количественных показателей лежало качественное выделение единиц этого измерения, с другой стороны, чтобы результаты обследования не были сведены к этим формальных показателям, но был проведен анализ процесса выполнения заданий – способа логической последовательности операций, настойчивости в достижении цели и т.д. Качество выводов должно опираться на тщательность и точность произведенных измерений, а в основе точности должна лежать качественная логичная диагностическая гипотеза

14. Методика работы социального педагога с родителями

Идеалом, к которому стремится семья, школа все наше общество, является всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно, умеющий и любящий трудиться.

О роли школы в организации процесса семейного воспитания детей писал А.С.Макаренко: "Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа, как представительница государственного воспитания"[5,45].

С этих позиций и определяются основные задачи работы социальных педагогов с родителями:

- Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей, т.е. ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы с учащимися.

- Привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе.

- Формирование у родителей потребности в самообразовании.

- Ознакомление учителей предметников с разнообразными методами семейного воспитания, отбор и обобщение лучшего опыта.

Социально педагогическое исследование семей, дифференциация их на определенные типы по...

- работа с детьми девиантного поведения.

- обеспечение правовой защиты ребенка в семье и школе.

При проведении этой большой и ответственной работы учитываются проблемы, выдвигаемые перед обществом самой жизнью: Малочисленность семьи, воспитание в ней одного ребенка; отдельное проживание молодых супругов и отсюда - утрачивание семейных традиций, затрудненность передачи опыта семейного воспитания, специфика влияния неполной семьи на ребенка; дефицит общения родителей с детьми в связи с большой занятостью родителей, продолжением учения молодых родителей; поглощение духовных интеллектуальных запасов так называемым "вещизмом". Правильное педагогическое руководство семейным воспитанием возможно при условии комплексного подхода к воспитанию, обес-печение координации усилий по всем направлениям воспитания - идейно-политического, трудового, нравственного, эстетического, физического.

Работа социальных педагогов с родителями осуществляется в двух направлениях:

с коллективом родителей и индивидуально. В практике сложились наиболее рациональные ее формы: общие и классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещение семей учащихся, оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов, фотомонтажи, выставки работ учащихся. Родители привлекаются к участию в организации учебною - воспитательного процесса: руководство кружками, выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы, хозяйственная помощь.

Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если педагог строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты. Давая советы, стремясь, если это необходимо, внести коррективы в воспитательные воздействия родителей на ребенка, нужно помнить, что прямое нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать как протест и нанести трудно поправимый вред. Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений.

Большая социальная значимость целенаправленного общения с семьей заключается в том, что направляя по нужному руслу воздействие родителей на детей, педагог влияет и на перестройку внутрисемейных отношений, способствует совершенствованию личности самих родителей, тем самым повышает уровень общей культуры населения.

Индивидуальная работа с родителями и другими взрослыми членами семьи учащегося сложна и разнообразна.

Преимуществом индивидуальной работы является то, что находясь наедине с социальным педагогом, родители откровеннее рассказывают ему о своих проблемах внутрисемейных отношений, о которых никогда бы ни сказали при посторонних. При индивидуальных беседах необходимо придерживаться главного правила: содержание индивидуальной беседы должно быть достоянием только беседующих, оно не должно разглашаться.

Очень внимательно следует относится к просьбам родителей. Не выполнить просьбу можно только в том случае, если ее выполнение может нанести вред ребенку.

Индивидуальное общение не только дает возможность учителю оказать влияние на родителей, но и в свою очередь, во многом помогает ему в выборе правильного подхода к детям.

Многое в отношении школы и семьи зависит от первой встречи. В первом разговоре с родителями не следует говорить о трудностях работы с детьми. Нужно постараться, чтобы у родителей появилась уверенность, что учить и воспитывать их сына или дочь будут квалифицированные педагоги и для этого подготовлены все необходимые условия. Особенно это относится к родителям первоклассников - ведь некоторые из них, если ребенок не ходил в детский сад, впервые расстаются с ним и очень волнуются. Чтобы в будущем рациональнее спланировать работу, наметить индивидуальный подход к каждому родителю, найти пути привлечения семьи к активному участию в делах класса и школы, можно при записи ребенка в школу предложить родителям анкету со следующим содержанием:

I. Ф.И.О родителей.

1. Возраст

2. Образование

3. Место работы, телефон

4. Общественная работа

5. Квартирные условия

6. Общий заработок семьи

7. В каких мероприятиях школы вы хотели бы участвовать

II.Ф.И.О ребенка.

Чем ваш ребенок любит заниматься в свободное время?

2. Какие игры предпочитает?

3. Какие виды спортивных развлечений больше любит?

4. С кем чаще играет(с мальчиками или девочками)?

Как ведет себя в детском коллективе? (активен, пассивен, застенчив.)

Какие обязанности имеет дома?

Какие с вашей точки зрения, индивидуальные особенности ребенка следует учесть.

III.Кто в семье непосредственно занимается воспитанием

ребенка?

Где чаще всего совместно с ребенком проводится досуг?

3. Знаете ли вы друзей своего ребенка и их родителей?

4. Приходят ли к вам в гости приятели ребенка?

5. Что вас затрудняет в воспитании ребенка?

Какие методы воспитания вы предпочитаете? (уговоры, разъяснения, строгие требования, наказания, поощрения, дружеские контакты и т.д.)

Очень важна форма проведения индивидуальной беседы. Каждый собеседник должен уметь слушать. При знакомстве с родителями это правило особенно необходимо соблюдать.

В обязанности социального педагога входит посещение семей, с девиантным поведением. Первый визит в семью - ответственный момент часто решающий, будут ли родители доверять учителю, прислушиваться к его советам. Педагог заранее готовится к посещению той или иной семьи: узнает ее состав, материальное положение, выясняется, где работают родители, продумывают возможные вопросы членов семьи и отвечает на них, намечает, какие сведения о ребенке ему нужно получить.

Посещение семьи во второй и третий раз учитель планирует, учитывая результаты предварительного знакомства; поведение ребенка в школе, отношение родителей к своим обязанностям, их участие в жизни школы.

Идя в семью, социальный педагог ставит перед собой задачу выявления,обобщения и распространения лучшего опыта семейного воспитания. Опыт семейного воспитания в каждой семье педагог собирает по крупинкам. В одной семье это может быть оборудование детского уголка, в другой интересная организация досуга и т.д.

Особенно большие трудности представляют семьи, в которых мать или отец пьют, и даже если пьянство не имеет злостной формы, а выражается в застольях, периодическом употреблении спиртного, социальный педагог берет такие семьи под особый контроль. Он регулярно посещает эту семью, целенаправленно проводит с родителями отдельные, индивидуальные беседы. Самым опасным для воспитания детей становится непонимание такими родителями вреда, который может принести алкоголь растущему организму.

Задача социального педагога - раскрыть перед родителями вред пьянства в семье, особенно приобщение детей к употреблению алкоголя, необходимо эмоционально настраивать детей против алкоголя.

Дети должны ясно представлять себе все аспекты проблемы: физиологический, социальный, экологический. Практика работы говорит об эффективности индивидуальной работы по антиалкогольной пропаганде с семьями учащихся.

Социальный педагог может обратиться к руководителям предприятий, на которых работают родители. В крайних случаях, формы общественного воздействия не действуют, используется более строгая форма воздействия общественное порицание, предупреждения, налагают штраф. Крайней мерой, когда поведение родителей, несовместимо с выполнением ими родительских обязанностей, становится лишением ими родительских прав.

Часто беседы с родителями помогают найти правильный подход к ученику - ведь близкие хорошо знают его и могут многое подсказать, помочь определить причину того или иного поступка.

Основная задача социального педагога - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.

Основная форма работы с коллективом родителей - родительское собрание, вместе с учителями начальных классов, которое проводит ежемесячно, а если это необходимо еженедельно.

Родительские собрания сближают учителей и родителей, приближают семью к школе, помогают определить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка. На собраниях родителей систематически знакомят с целями и задачами, содержанием, формами и методами, воспитания и обучения детей в семье и школе.

Привлечение родителей к выполнению поручений к ежедневной доброжелательной помощи школе - важная, насущная задача в работе учителя, социального педагога с семьей.

Исходя из планов работы, индивидуальных бесед с родителями, посещений семьи, итогов работы родительских собраний, социальный педагог может проводить коллективные консультации с родителями, по особо волнующим их проблемам.

В план работы социального педагога входит такие виды совместной деятельности школы и семьи: организация экскурсий на различные предприятия по месту работы родителей; организация экскурсий и прогулок по городу с целью знакомства детей с предприятиями и учреждениями города, продукцией, которую они выпускают; проведение бесед о профессиях и их пользе для людей.

Формы и методы работы с родителями разнообразны, но главное то,что педагогу необходимо делать правильный выбор, учитывая все особенности работы учителей с данным коллективом родителей, особенности системы работы школы в целом.

Социальной помощи и более пристального к себе внимания требуют семьи, имеющие статус беженцев. Число таких семей за последние годы сильно возросло, семей, в которых родители имеют статус безработных.

Силами социальных педагогов в школе организуется работа "Телефона доверия".

План работы социального педагога на первое полугодие.

I. Учебно-методическая работа.

1. Изучение литературы по социальной педагогике.

2. Знакомство с периодической печатью.

3. Участие в семинарах и совещаниях социальных педагогов.

4. Продолжить изучение методик исследования личности семьи, учителей и детей.

II.Работа с семьей.

1. Провести диагностику семейного воспитания с родителями младших школьников.

2. Дифференциация семей по типам.

3. Организовать взаимодействие социальных служб для

разрешения возникающих конфликтов.

4. Привлекать учителей, детей, родителей в проведении совмест-ных вечеров.

5. Выступить на классных собраниях с циклом лекций.

6. Организовать социо - психологический тренинг общения между учи-телями младших школьников по обмену опытом в работе с родителями.

7. Проводить консультации для родителей по определенному гра-фику.

III.Работа с детьми.

1. Изучить занятость детей во внеурочное время.

2. Продолжить изучение личности детей, работу проводить согла-сованно со школьным психологом.

3. Проводить часы общения, помогать разрешению конфликтов с учителями.

4. Уделять особое внимание детям находящимся под опекой.

5. Вести индивидуальную работу с "трудными детьми".

IV. Взаимосвязь социальной службы школы с институтами воспитания.

1. Организовать встречу ребят с работниками правоохранительных органов.

2. Приглашать родителей и учащихся (по необходимости) на инди-видуальные беседы с юристом, педагогом, психологом.

Дополнительно необходимо проводить работу по профилактике отри-цательных привычек: курение, токсикомания, наркомания. Такой вид ра-боты особенно необходим в третьем классе начальной школы, так как этим детям предстоит преодолеть трудный период, связанный с перехо-дом в среднее звено общеобразовательной школы.

Желательно каждому социальному педагогу организовать в школе те-лефон доверия и для детей и для родителей.

15. Основные направления деятельности и формы взаимодействия

социального педагога в работе с учащимися и их родителями.

Основная задача школа – осуществление процесса социализации ребенка с учетом личностных и семейных запросов; создание условий для образовательной деятельности, для свободного развития физических и духовных сил учеников; защита ребенка от неблагоприятных факторов. Социальный педагог, являясь проводником социальной политики государства в образовательном учреждении, определяет основные направления социально-педагогической работы с детьми. Поле профессиональной деятельности социального педагога определяется современным состоянием социальной реальности, социальными ожиданиями родителей и детей. Выявив насущные проблемы личностного становления учащихся, социальный педагог формирует цели и задачи социально-педагогической деятельности.

Основной фактор становления личности – социальная среда, формирующая личность. Социальный фон семьи – сильнейший фактор формирования личности ребенка. Социальный педагог должен руководствоваться одним из основных правил взаимодействия педагога с родителями – уважением, которое не должно исключаться никакими обстоятельствами, даже фактами негативного поведения родителей. Родители должны видеть в социальном педагоге человека авторитетного и способного найти решения в любой, самой сложной ситуации.

Ребенок испытывает воздействие различных общественных факторов, среди которых: семья, средства массовой информации, группы подростков, взрослый мир и, наряду со школой, все это представляет ребенку противоречивую информацию и ему трудно ориентироваться в сложном переплетении правды и лжи, красоты и подделки под нее, значимого и второстепенного.

Семья…. Как много сегодня ведется о ней споров в средствах массовой информации, какие разные, подчас противоположные, высказываются мнения. Те, кому она дала счастье, горячо ратуют за семью, предлагают возможные пути ее укрепления. Но есть и другие, те, кто утверждает, что институт семьи устарел, а скоро отомрет вообще. И все же семья нужна. Для счастья, для нравственного и физического здоровья человека. С семьей связаны такие близкие и дорогие его сердцу понятия, как мама, добро, тепло, свет в родном окне.

Взаимодействие школы и семьи направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной сферы, где наивысшие ценности являлись основой жизни, достойной человека.

На каких основах должны строиться отношения школы и семьи, чтобы воспитание детей было успешным и помогало совершенствованию личности ребенка во всей ее полноте? Ответ можно найти в словах Василия Александровича Сухомлинского: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральной нотации детям, для устрашения сыновей отцовской «сильной руки», для предупреждения об опасности, «если и дальше так будет продолжаться» и как можно больше такого духовного общения с родителями, которое приносит радость матерям и отцам. Все, что у ребенка в голове, душе, в тетради, дневнике – все это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношения детей и родителей».

Сотрудничество школы и семьи – это результат целенаправленной и длительной работы педагога, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, знания особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Социальный педагог, работающий с учащимися, должен хорошо представлять себе формирующую роль семьи и зависимость этой роли от ценностных ориентаций ее членов. Владение такой информацией позволяет предвидеть, как отношение в семье могут повлиять на личностное развитие ребенка, его характер, поведение. Характер взаимодействия педагога с семьей должен быть дифференцированным. Не следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания. Учитывая все эти факторы, школе и, в частности, социальному педагогу и следует выбирать направления и формы работы с родителями. В практической работе с родителями учащихся используются коллективные и индивидуальные формы взаимодействия. Причем и в том, и в другом случае реализуются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы.

В школе усовершенствован традиционный подход к организации и проведению родительских собраний. Главная цель нового подхода – привлечь большинство родителей к принятию решений в школе. Планирование тематики родительских собраний происходит в режиме обсуждения, в котором принимают участие представители родительской общественности, классные руководители, администрация. Тематика собраний разнообразна: от знакомства с концепцией и программой школы до проблем социальной и психологической защиты детей, их безопасности. В ходе обсуждения не только вырабатываются совместные решения тех или иных вопросов школьной жизни, но и происходит постепенное изменение установок, согласование целей образования, изменение отношения к школе. Таким образом, представители родительской общественности классов получают подготовку для самостоятельного проведения родительских собраний классов. Родительское собрание является школой просвещения родителей, способствует расширению их педагогического кругозора.

Наша школа активно участвует в городских программах «Школа без наркотиков» и «Соревнование классов, свободных от курения!». Анализируя отношение родителей к этим проблемам, мы выяснили, что большинство родителей не готовы самостоятельно решить эти проблемы, надеясь на всестороннюю помощь школы в этих вопросах. Хочется заметить, что только 20 родителей из 52 опрошенных на вопрос: «Что нужно предпринимать в семье, чтобы уберечь ребенка от наркомании?» - отметили ценность семьи и семейных отношений, душевную близость и доверие, тепло и согласие в семье, то есть те составляющие, которые в полной мере защищают ребенка от беды.

В работе также используются традиционные формы работы с родителями: беседы, индивидуальные консультации, консультации специалистов. Беседа в воспитательном арсенале социального педагога имеет огромное значение. Беседу лучше всего использовать в целях предупреждения конфликтных ситуаций, для налаживания взаимоотношений между родителями и детьми. Использовать беседу в работе с родителями необходимо для того, чтобы создать доверительную атмосферу. В беседе социальный педагог должен больше слушать и слышать, а не увлекаться назидательными советами. Готовясь к индивидуальной консультации, необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию работы по индивидуальному сопровождению учащегося. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и педагогом.

У нас в школе существуют и нетрадиционные формы работы с родителями. Совместные праздники родителей и детей в школе. Вот уже много лет особой популярностью пользуется праздник «Вместе с мамой», который проводится для первоклассников в международный день мамы.

Новые условия требуют и новых подходов и методов работы с семьей, в том числе групповых методов работы с родителями, которые в последнее время завоевывают все большую популярность. Эти методы можно рассматривать как модель групповой консультативной работы с родителями, часто более эффективной, чем индивидуальное консультирование. Тематические консультации. В данной форме работы участвуют специалисты, которые могут помочь найти оптимальный вариант решения проблемы. Это психолог, нарколог, сексолог, представители правоохранительных органов, специалисты службы занятости. В ходе тематической консультации родители получают рекомендации по проблемам, которая их волнует. Среди таких проблем и итоговая аттестация выпускников, и проблема наркомании, личностное и профессиональное самообразование, личная безопасность (дома, в школе и на улице), и многое другое.

При обсуждении проблемы профессионального поиска учащихся, определении места учебы и работы, приоритет в организации работы по личностному и профессиональному самоопределению отдан школе. Мои многолетние наблюдения и исследования демонстрируют неподготовленность не только учащихся, но и большой группы родителей, считающих, что все решится само собой. Учитывая социальную обстановку, проблемы социализации, трудности самоопределения и ожидания родителей, школа, в конечном итоге, определилась с одним из основных направлений работы, а именно, в содействии личностному и профессиональному самопознанию учащихся.

Основная задача новых форм состоит в том, чтобы воспитать Человека, не только обладающего определенной суммой знаний, но и умеющего применить эти знаний в практической деятельности, организовать не только собственную жизнь, но и сделать достойной жизнь окружающих людей. Дополнением к этой работе может быть проведение бесед о роли профессии в жизни человека. Активное участие в этом принимают родители. Существенная роль в процессе профессионального самоопределения учащихся отводится экскурсиям. Родители помогают организовывать экскурсии на свои предприятия. Это хлебозавод, кондитерская фабрика, завод «Светлана», пожарная команда и многое другое. С группой учащихся десятых классов мы были на судостроительном заводе «Северная верфь», где знакомились с этапами постройки кораблей, с использованием компьютерных технологий на производстве. Мамой, организовавшей эту экскурсию, была я.

В заключении хочется отметить, что социально-педагогическая работа протекает плодотворно, а социальный педагог рационально использует ресурсы образовательного учреждения и свои силы. Этому способствует соблюдение определенной логики в действиях: специалист изучает состояние социальной жизни учащихся, по материалам изучения формирует цели и задачи дальнейшей работы, учитывает возможности субъектов социальной жизни, включенных в проблемную ситуацию, анализирует результативность на каждом этапе деятельности.

Важно так организовать жизнь и деятельность школы, чтобы, опираясь на прошлое, живя в настоящем, двигаться в будущее.

16 хнологияподготовки и проведения родительских собраний.