Коррекционная направленность интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Тяжелые нарушения речи характеризуются своеобразием структуры нарушения и особенностями клинической симптома­тики. Основной контингент дошкольных групп для детей с тяже­лыми нарушениями речи составляют дети с общим недоразви­тием речи, т. е. имеют место сложные речевые расстройства, при которых отмечается нарушение формирования всех компо­нентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысло­вой сторонам.

Основной целью коррекционно-развивающего обучения и вос­питания является преодоление речевого нарушения и вторичных проявлений, вызванных недоразвитием речи, социальная адапта­ция и интеграция детей в общество.

В основу отбора программного содержания заложены следую­щие принципы:

Основные принципы работы с детьми:

♦ этиопатогенетический (установление причин, механизмов, симптомов);

♦ онтогенетический (ориентирует на учет закономерностей формирования форм, функций речи и различных видов деятель­ности ребенка в онтогенезе);

♦ комплексности (учет взаимовлияния нарушений);

♦ целостности и системности (речь рассматривается как сложная функциональная система, структурные компоненты которой на­ходятся в тесном взаимодействии);

♦ доступности, последовательности и систематичности;

♦ индивидуализации и дифференциации обучения (выделения типологических особен­ностей детей и объединения их на этом основании в группы по уровню развития);

♦ развития психики в деятельности;

♦ обходного пути (ориентирует на то, что в процессе компен­сации нарушенных речевых и неречевых функций осуществ­ляется формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена);

♦ формирования речевых навыков в условиях естественной речевой среды;

♦ личностно ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком.

Реализация программного содержания осуществляется в ус­ловиях преемственности работы учителя-дефектолога (учителя- логопеда) и воспитателей, которые совместно решают ряд основ­ных задач:

♦ охрана и укрепление здоровья детей, формирование основ здорового образа жизни;

♦ обеспечение всестороннего психического развития и свое­временной коррекции имеющихся нарушений с учетом индиви­дуальных возможностей и потребностей детей;

♦ воспитание положительных качеств личности ребенка, нравственных ориентиров в деятельности и поведении, преду­преждение формирования негативных личностных качеств;

♦ подготовка детей с тяжелыми нарушениями речи к обуче­нию на следующей ступени образования.

В группе для детей с тяжелыми нарушениями речи создает­ся эмоционально благоприятная обстановка, способствующая раскрепощению детей, укреплению их веры в собственные воз­можности, возникновению потребности в общении со взрослыми и сверстниками. Вся работа с детьми носит коррекционный характер и предусматривает необходимость воздействия не только на нарушенную сторону речи, но одновременно и в це­лом на все стороны речи и виды психической деятельности (познавательную и эмоционально-волевую).

Формирование правильной речи детей как полноценного средства общения — задача, которую решают учитель-дефекто­лог (учитель-логопед) и воспитатели.

Учитель-дефектолог (учи­тель-логопед) определяет общие и частные задачи развития речи детей, намечает объем и содержание коррекционно-развиваю­щей работы, которая осуществляется по двум направлениям: устранение собственно речевого нарушения; преодоление и пре­дупреждение вторичных проявлений.

Учитель-дефектолог (учитель-логопед) проводит следующие виды занятий: по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, по формированию произноси­тельной стороны речи, по обучению грамоте (в старшей группе).

Воспитатель решает следующие коррекционно-развивающие задачи:

♦ коррекция особенностей развития сенсорной, интеллек­туальной, эмоционально-волевой сфер, обусловленных речевым нарушением;

♦ актуализация и закрепление речевых навыков, социально­бытового опыта на занятиях и в свободной деятельности.

Воспитатель группы для детей с тяжелыми нарушениями речи проводит следующие занятия: физическое воспитание, ознакомление с окружающим миром, художественная лите­ратура, изобразительная деятельность, конструирование, музы­кальное воспитание, формирование элементарных матема­тических представлений. На 1-м году обучения программой предусматриваются занятия по сенсорному воспитанию, игре.

Режим дня и сетка занятий учителя-дефектолога (учителя- логопеда) и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно­развивающих задач.

При планировании занятий учитель-дефектолог (учитель-ло­гопед) и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала.

Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется на основе актив­ного познания детьми окружающего мира, практического освое­ния ими предметной среды и сферы социальных отношений. Детей учат применять отработанные на занятиях речевые уме­ния в разнообразных социально-бытовых ситуациях, творчески использовать их в различных видах деятельности.