Задачи ИПВ дошкольников

1) Формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни.

2) Развитие познавательной деятельности

3) Развитие любознательности, познавательных интересов и способностей детей

4) Развитие интеллектуальных умений и навыков

4. Средства ИПВ дошкольников

Средства ИПВ подразделяются на 2 группы:

1) деятельность детей: бытовая, игра, труд, учебная деятельность;

2) произведения духовной и материальной культуры (предметы материальной и духовной культуры: разнообразные игры и игрушки, пособия, книги, произведения живописи, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства и т.д.).

Условия интеллектуально-познавательного развития детей:

1) Насыщенность жизни детей разнообразными видами деятельности, их усовершенствование и развитие.

2) Организация развивающей предметной среды.

3) Использование развивающих технологий.

4) Диагностика и психокоррекция.

Формы организации интеллектуально-познавательного развития:

Интеллектуально-познавательная игра

23. Познавательное развитие дошкольников в рамках реализации содержания образовательных областей «Элементарные математические представления» и «Ребенок и природа» типового учебного плана дошкольного образования.

Формирование элементарных математических представле­ний (ФЭМП).

В содержание умственного воспитания входит и развитие элементарных математических представ­лений и конструирование. Математическая подготов­ка детей дошкольного возраста включает обучение счету, развитие количественных представлений, обу­чение решению и составлению простых математиче­ских задач.

Уже в младшем возрасте в семье, а затем в до­школьном учреждении дети усваивают и закрепляют такие понятия как «больше», «меньше», «поровну», «большой», «маленький», «длиннее», «короче», «выше», «ниже», «шире», «уже», «толще». Все это понятия не просто способствуют развитию математического мыш­ления, но и формируют элементы логического мышле­ния, что очень важно для умственного развития и вос­питания дошкольников.

В процессе игры, на занятиях и в режимные мо­менты работы группы ребята учатся определять рас­положение предметов, направление, длину.

Во всех комплексных программах воспитания и развития детей дошкольного возраста умственное вос­питание и развитие обязательно предполагает освое­ние математических представлений и понятий. Делать это рекомендуется в процессе повседневной жизни, во время прогулок, в дидактических играх и на специаль­ных занятиях. Так, в программе «Радуга» во время прогулки при знакомстве с числом «один» рекоменду­ется сделать с детьми солнечные часы, а при знаком­стве с числом «два» – подобрать пары (пара глаз, пара рук, пара носков и т. п.).

Развитию математического мышления и речи способствует решение следующих задач: обучение детей счету, развитие пред­ставлений о количестве и счете в пределах первого (второго) десятка, обучение делению предметов на равные части на основе операций с наглядно представленными множествами, проведе­ние измерений с использованием условных мерок, определение объема сыпучих и жидких веществ, развитие глазомера, форми­рование представлений о геометрических фигурах, времени, про­странственных отношениях.

Система коррекционно-развивающей работы по формирова­нию у дошкольников математических представлений осуществ­ляется в определенной последовательности на индивидуальных, подгрупповых и групповых занятиях, закрепляется в повседневной жизни детей в ситуациях, где есть необходимость подсчета, измерения, сравнения по величине, размеру. Дети учатся анали­зировать предметы, их образы, пользуясь словами, которые пере­дают цвет, величину (большой, маленький), названия фигур, при помощи которых определяется форма (круг, квадрат, треуголь­ник, овал, прямоугольник), количественные параметры (сколько, столько, больше, меньше, поровну).

Способы математических действий формируются на основе сопоставления, противопоставления, при помощи приемов нало­жения, приложения, измерения посредством специальной и условной мерок и счета. Большое внимание придается наблю­дению за количественной стороной окружающих предметов, использованию детьми знаний математического содержания в разных видах деятельности.

У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются труд­ности формирования пространственной ориентировки. Труд­ности пространственной ориентировки обусловливают сложно­сти усвоения детьми предложно-падежных форм, составления предложений с предлогами.

В программе важное место отводится развитию ориентиров­ки во времени и пространстве как условию для овладения сче­том, письмом, для формирования способности определять после­довательность событий (смены времен года, дней недели, частей суток). Дети учатся анализировать и выделять конкретные фак­ты: что было? что стало? как изменилось? отчего? что для этого сделали? как можно сделать по-другому? и т. д.

На занятиях и в повседневной жизни широко используются дидактические игры и упражнения математического содержа­ния.

«Ребенок и природа»

Занятия направ­лены на расширение кругозора, обогащение чувственного и практического опыта детей, активизацию мыслительной дея­тельности и развитие речи.

Ознакомление детей с окружающим миром происходит на занятиях, в разных видах детской деятельности, во время ре­жимных моментов, в процессе индивидуальной коррекционной работы, в повседневной жизни.

На занятиях дети усваивают определенные знания о объектах и явлениях, которые формируются и выражаются с по­мощью речи.

На занятиях широко используются следующие приемы: по­каз, называние и рассматривание объектов с участием различ­ных анализаторов (потрогать предмет, сжать его, послушать, какой издает звук, понюхать, попробовать на вкус (если это продукт питания)); выполнение действий с предметом и их комментирование; совместное выполнение действий; выполнение просьб и поручений; повторение слов, словосочетаний, предложений; многократное индивидуальное и хоровое проговаривание речевого материала.

Изучение предметов осуществляется в определенной последо­вательности. Сначала детям предъявляются натуральные пред­меты, которые они рассматривают, анализируют, определяют на­значение, учатся действовать с ними. Затем сравнивают предме­ты по разным признакам, устанавливают пространственные и причинно-следственные связи, учатся делать простые выводы и обобщения. Дети упражняются в назывании и показе пред­мета в разном пространственном расположении, соотносят нату­ральные предметы с графическим изображением (цветные, черно­белые, силуэтные картинки), составляют предложения, рассказы об изучаемом объекте.

Полученные знания закрепляются в процессе различных действий детей с натуральными предметами, практических работ, опытов, наблюдений, рассматривания картин, чтения художест­венных произведений, бесед, моделирования проблемных жиз­ненных ситуаций.

На занятиях созда­ется эмоционально благоприятная среда, поддерживается рече­вая активность детей и стремление применять полученные знания в повседневной жизни.