В чем проявляется парадигмальная множественность современного образовательного пространства?

Специфика парадигмального подхода к образованию заключается в том, что он позволяет удержать целостность всего многоуровневого и полифункционального многообразия образовательного пространства, обеспечивая при этом адекватность теоретического анализа и образовательной практики, способствует определению оптимальных путей преодоления кризиса образования путем смены оснований развития образовательной сферы общества. Ситуация сосуществования множества конкурирующих друг с другом подходов и концепций, претендующих на звание новой парадигмы образования, привела также, с одной стороны, к обсуждению вопроса о возможности сушествования единственной парадигмы, а с другой, к попыткам обоснования полипарадигмальности теории и практики образования как вполне нормального его состояния в контексте современных представлений о неклассической и постнеклассической науке и современных идеалах научной рациональности. Вместе с тем, появились, правда, пока весьма немногие, попытки подойти к поиску и обоснованию некоего единства множества уже существующих парадигм или их основных типов с позиций системного подхода, а также с учетом особой роли и значения культуры и культурно-исторического подхода в формировании образовательной практики.

Термин «парадигма» ввел в научный оборот Т. Кун. Он трактуется как исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения в научной деятельности. В современном толковании понятия «парадигма» мы встречаемся с различными ее трактовками. Одни называют образовательной парадигмой ведущую идею; другие – систему исходных принципов; третьи – конкретную концепцию

Типология педагогических парадигм.

1)авторитарная парадигма

Цель: усвоение

системы ценностей, созданной предшествующими поколениями

Кто определяет цель: Педагог определяет цели воспитания и обучения детей

Позиция учителя: педагог лучше, чем сам ребенок, знает, каким воспитанник должен быть (стать), в каком направлении и каким образом он должен развиваться.

Позиция ученика: воспитанники (ученики) оказываются в ситуации, требующей от них безоговорочного принятия ведущей роли педагога как человека, управляющего, руководящего или организующего их, и выполнения его требований и указаний.

Взаимодействие учителя и ученика: Учитель (воспитатель) оказывается субъектом, всегда определяющим цель и путь обучения и воспитания своего питомца, а ученик - объектом, образовывающимся под руководством и контролем наставника.

2)манипулятивная парадигма

Цель: развитие личности ребенка.

Кто опр. цель: Педагог определяет цели воспитания и обучения детей

Позиция учителя: манипулятор (учитель, воспитатель), преследуя свои цели, скрыто, неявно стремится возбудить у человека (ребенка), которым манипулирует, намерения, не совпадающие с его актуальными желаниями.

Позиция ученика: Создается ситуация, где ребенку кажется, что он самостоятельно нашел линию своего поведения.

Взаимодействие учителя ученика: Воспитанник оказывается и объектом педагогического воздействия, ибо цель и средства его обучения и воспитания проектируются воспитателем (учителем), и субъектом, так как субъективно он действует самостоятельно, не осознавая, что вектор и рамки его активности определяет воспитатель (учитель).

3)парадигма педагогики поддержки

Цель: развитие индивидуальности личности, ее самоопределения и

Самореализации

Кто определяет цель: Совместное определение целей воспитания и обучения.

Позиция учителя: педагог не учит и не воспитывает, а следовательно, не воспринимает ребенка ни в роли «ученика», ни в роли «воспитанника» и не может настаивать ни на чем таком, чего сам ребенок не хочет или не может.

Позиция ученика: Ребенку необходимо доказать всем и прежде всего самому себе, что он способен свободно выбирать, т.е. развивать свою индивидуальность.

Взаимодействие учителя и ученика: Согласовываются интересы педагогические с интересами ребенка.