III.1. Сущность, основные признаки и функции формы организации обучения. О понятии «форма организации обучения»

О понятии «форма организации обучения». К настоящему моменту в дидактике уже разработано несколько концептуальных подходов к раскрытию формы организации обучения как дидактической категории.

Одной из наиболее продвинутых и обоснованных является концепция форм организации обучения, разработанная В. К. Дьяченко. К пониманию сущности организационной формы обучения он подходит через понятие "общение". Обучение строится так, как происходит общение между людьми. С учетом этого, В.К.Дьяченко дает следующее определение: "орга­низационная форма обучения - это структура общения, применяемая в учебном процессе, т.е. структура общения между обучающими и обучаемыми в процессе их работы" [5, C.73].

Второй подход к трактовке формы организации обучения в современной педагогике связан с именем И.М.Чередова, который дает следующее определение: "форма организации обучения есть ограниченная жесткими рамками времени конструкция отдельного звена или совокупности звеньев процесса обучения, включающая управление учителем учебной деятельностью класса, групп или отдельных учащихся над определенным содержанием учебного материала, зафик­сированного в соответствующих источниках знаний, с ис­пользованием сочетания методов, приемов, средств обучения и форм учебной работы" [12, с. 30]. Раскрывая сущность формы организации обучения И.М.Чередов выделяет в ее структуре две подсистемы: предметную (статическую) и функциональную (динамическую). Третий подход к пониманию сущности категории форма организации обучения реализован в работах М.И.Махмутова [7]. Его особенность состоит в том, что в определении сущности формы организации обучения он исходит из философской категории "формы движения материи". Поскольку "общественные формы движения материи включают в себя многообразные проявления сознательной деятельности людей" поскольку, по мнению М.И.Махмутова, одним из таких проявлений будет сознательное взаи­модействие учителя и учащихся по "обработке" объекта, т.е. учебного материала. И в этом смысле, если для методов как формы содержанием является учебный материал, то для формы организации обучения содержанием будет учебный материал и методы, вместе взятые, то есть учебный материал в своем процессуальном движении, в развитии. Форма организации обучения выступает как логическая структура содержания и методов обучения, как способ их сочетания, построения. Четвертый подход учащихся к пониманию категории форма организации обучения обоснован в работах В.С.Безруковой. "педагогическая форма - исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса, которой свойственны систематичность и целостность компонентов, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения" [1,C.124-125]. Пятый подход к пониманию формы организации обучения разрабатывается И.К. Журавлевым. Под организационной формой обучения он понимает "вариативную, но относительно устойчивую структуру взаимодействия участников процесса обучения, содержание которого зависит от цели, учебного материала, методов и условий обучения" [10, C. 207]. Это определение снимает дихотомию в представлениях об организационной форме обучения, так как характеризует ее в единстве содер­жательных и процессуальных особенностей, позволяет соотнести сугубо организационные моменты с устоявшимися и оправдавшими себя целевыми установками на самостоятельность, коллективность, развивающие и воспитывающие факторы. Шестой подход в исследовании категории "форма организации обучения" связан с работами А.В.Усовой [12], которая выделила восемь основных признаков формы учебных занятий, кратко рассмотрела некоторые вопросы, связанные с развитием различных форм организации обучения в практике общеобразовательной школы. А.В. Усовой и ее коллегами фактически одними из первых в отечественной педагогике была осуществлена большая работа по обоснованию необходимости использования в школе системы организационных форм обучения. Седьмой подход предложен А.М. Новиковым. Он предпринял удачную попытку разработать такую концепцию форм обучения, которая позволила бы объединить все их многообразие, существующее сегодня в образовательной практике. Объединяющим началом стало обращение к понятию «учение», т.е. учебной деятельности обучающегося независимо от его возраста, уровня или вида образовательных программ и т.д. Это обращение не случайно, ибо в современных условиях во главу угла ставится самостоятельная работа обучающегося, самоорганизация его учебной деятельности. Учебный процесс коренным образом преображается, так что начинает действовать формула «ученик как бы впереди учителя», роль учителя все более смещается в сторону ориентирования, консультирования, коррекции и т.п.

По мнению А.М. Новикова форму обучения можно определить как «механизм упорядочения учебного процесса в отношении позиций его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, структурных единиц обучения во времени» [8, C.18].

Наличие различных подходов к определению содержания и сущности понятия «форма организации обучения» явление нормальное для современной педагогической науки. Время единственно верных и правильных определений тех или иных понятий ушло в прошлое. Что же касается образовательной практики, то педагоги имеют право выбирать из предлагаемой учеными палитры концепций именно ту, которая удовлетворяет их с точки зрения решения актуальных педагогических задач и других критериев. В этой связи определим нашу позицию применительно к понятию форма организации обучения.

В философии различают внутреннюю и внешнююформу. Такое понимание формы восходит к Гегелю, который отмечал, что "форма в одно и то же время и содержится в самом содержании, и представляет собой нечто внешнееему» [3, C.298]. Внешняя форма, как очертание предмета, его фигура, действительно содержанием имеет все остальное, то есть объект как таковой, со всеми его особенностями, а значит и внутренней формой.

Форма организации обучения есть самостоятельная дидактическая категория, сохраняющая, однако, главный признак формы - быть внутренней организацией какого-либо содержания. С учетом этого, мы определяем форму организации обучения как вид занятия, характеризующийся относительно устойчивой структурой взаимодействия участников процесса обучения, осуществляемого в установленном порядке и определенном режиме. В этом определении отражены как внешние, так и внутренние признаки формы организации обучения.

Рассмотрение категории "форма организации обучения" будет неполным, если не остановиться на ее основных признаках. Исследование показало, что в учебниках и учебных пособиях по педагогике и дидактике выделяются различные признаки формы организации обучения, которые мы объединяем в две группы: группу внешних и группу внутренних, сущностных признаков.

К внешним признакам формы организации обучения относятся: режим занятий (продолжительность, обычное или специальное расписание и др.); состав учащихся (класс, часть класса, отдельные учащиеся); место проведения (учебный кабинет, аудитория, учебные мастерские, природа, театр и др.). Из внутренних, сущностных признаков формы орга­низации обучения чаще всего выделяются: последовательность этапов работ, строение занятия; характер взаимодействия педагога и учащихся; способ руководства учением со стороны педагога; степень самостоятельности учащихся в обучении; дидактические цели; содержание обучения; методы и обучения; сочетание коллективного и индивидуального обучения. Вариации выделенных внешних и внутренних признаков приводят к определенным количественным и качественным изменениям в формах организации обучения.

Однако такое большое число признаков создает определенные неудобства при их практическом применении. Поэтому целесообразно выделить среди них основные, определяющие принадлежность именно к форме организации обучения. Таковыми являются, на наш взгляд, четыре обобщенных признака: 1) пространственно-временная определенность (режим, место, состав учащихся и учащих); 2) после­довательность этапов работы, структура занятия, его композиция; 3) степень самостоятельности учащихся; 4) ди­дактическая цель занятия.