III. 3. Функции процесса обучения

В философском смысле функция – это внешнее проявление свойств какого-либо объекта в данной системе отношений. В нашем случае это, очевидно, проявление свойств процесса обучения в системе отношений учитель – ученик, учитель – учебный предмет, ученик – учебный предмет. Выделяют, как правило, три основные функции процесса обучения – обучающую, развивающую и воспитательную.

Обучающая функция заключается в формировании у учащихся: а) системы научных знаний о природе, обществе, человеке; б) умений применять полученные знания и умения для решения различных задач – учебных, практических, производственных, социальных, бытовых и пр.; в) в закреплении, совершенствовании, расширении и углублении полученных знаний, умений и навыков.

В педагогической энциклопедии знания определяются как проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, фактов, явлений, процессов, понятий, закономерностей, теорий (15). Передаются знания (т.е. становятся достоянием личности) путем организованного целенаправленного обучения. Выделяют несколько этапов усвоения знаний в ходе обучения – осознанное восприятие и запоминание информации; усвоение способов применения знаний по образцу; формирование умений применять знания в новой, незнакомой ситуации.

Основой усвоения знаний личностью является активная мыслительная деятельность учащихся. Усвоенные в процессе обучения знания характеризуются такими качествами, как прочность, осознанность, систематичность, полнота, глубина, гибкость и др. Уровень усвоения знаний зависит от целей обучения, от индивидуальных особенностей учащихся – от уже имеющегося у них запаса знаний, от уровня их умственного развития, от соответствия усваиваемого знания возрасту учащихся.

Знания неоднородны, различают несколько видов знаний – это факты, понятия, законы, теории, методологические знания (знания о методах, процессе и истории познания), оценочные знания (нормы отношений к тем или иным объектам, значение различных знаний). Виды знаний отличаются друг от друга и выполняют различную роль в обучении, хотя и взаимосвязаны между собой.

Для того чтобы овладеть способами деятельности, недостаточно их знать, надо уметь их осуществлять, т.е. усвоить опыт реализации способов деятельности, иначе говоря, овладеть умениями и навыками. Умение – это способность применять знание, владение способом деятельности, т.е. знание в действии. Навык – это умение, доведенное до автоматизма. Умения и навыки бывают практическими и интеллектуальными. Кроме этого, умения подразделяют на специальные (способы деятельности, специфичные для того или иного предмета) и общие для всех предметов. Основным способом усвоения умений и навыков является неоднократное воспроизведение действий.

Обучающая функция процесса обучения является ведущей, ее реализация служит основой процесса обучения. От того, насколько успешно в обучении осуществляется обучающая функция во многом зависит эффективность реализации и других функций обучения – воспитывающая и развивающая.

Суть развивающей функции процесса обучения заключается в развитии у учащихся мыслительных процессов (внимания, памяти, воображения и др.), приемов мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение, экстраполяция, абстрагирование и др.), развитии познавательных интересов и способностей, воли, настойчивости в достижении цели, умений и привычек к самообразованию, самосовершенствованию; умений творческого мышления; в формировании культуры учебного труда и др. Осуществление развивающей функции тесно связано с вопросом о соотношении обучения и развития. Как известно, существуют разные точки зрения на решение этого вопроса. В отечественной педагогике и психологии общепринята точка зрения, сформулированная Л.С. Выготским. Согласно ей, обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка, так как «обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования». Иначе говоря, обучение, опережая развитие, стимулирует его, и в то же время оно само опирается на актуальное развитие. Поэтому обучение должно «ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития». Т.е. в процессе обучения необходимо учитывать уровень развития, достигнутый учащимися (уровень актуального развития), и продвигать их на следующий доступный им уровень (зону ближайшего развития). В «зоне ближайшего развития», по Л.С. Выготскому, находятся те действия и операции, которые уже формируются, но которые учащийся сможет выполнить только в сотрудничестве с педагогом, не путем подражания его действиям, а решения задач, находящихся в зоне его интеллектуальных возможностей. Причем педагог должен учитывать, что «зона ближайшего развития» у каждого учащегося своя.

Таким образом, обучение является средством развития личности при условии специального отбора содержания и организации активной учебно-познавательной деятельности. В дидактике разработаны специальные технологии и методические системы обучения, направленные на развитие различных сфер личности, например, технологии Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, проблемного обучения (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов) направлены на развитие интеллектуальной сферы, методические системы Д. Кабалевского, Б. Неменского - на развитие эмоциональной сферы и др.

Воспитательная функция процесса обучения заключается в том, что процесс обучения оказывает воздействие на воспитание учащихся, то есть на формирование ценностей, служащих основой определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности учащихся. Воспитывающее влияние оказывает любой процесс обучения, независимо от того, как рассматривает этот вопрос педагог, ведущий занятие. По отношению к воспитанию обучение не может быть нейтральным. Поэтому основная задача педагога – это знать и максимально использовать воспитательные возможности дидактических средств для формирования у учащихся личностных и социально-значимых качеств.

В ходе учебного процесса у учащихся формируются высокие нравственные качества, готовность к взаимодействию с другими людьми, дисциплина, добросовестность, ответственность, чувство долга, инициативность, нормы и правила поведения и другие личностные свойства.

К основным воспитывающим факторам обучения относятся: личность педагога, его профессиональное и педагогическое мастерство; содержание учебного материала, которое должно быть значимым для учащихся; методы и средства обучения, направленные на развитие активности учащихся, стимулирование их самостоятельности в учебной (прежде всего) деятельности; формы организации обучения, реализуемые на основе сочетания коллективизма и личностных особенностей обучаемых; характер общения учителя и учащихся, психологический климат в коллективе.

Однако, говоря о воспитательной функции обучения, не следует думать, что под влиянием этих факторов она проявляется «автоматически». Каждая личность в школьном возрасте обладает определенным уровнем воспитанности (нравственные и эстетические представления, потребности и мотивы поведения, ценностные ориентации и пр.), в процессе обучения эти качества, свойства личности могут закрепляться, углубляться, ослабляться и т.п. Чтобы обучение оказывало на учащихся формирующее воздействие, необходимо заранее предусмотреть воспитательный результат, задать цель воспитания, учитывая при этом индивидуальные особенности, потребности и мотивы обучающихся, а также характеристики классного коллектива. Воспитывающее воздействие процесса обучения – это не включение в него каких-то особых воспитательных моментов. Реализация воспитательной функции заключается, прежде всего, в направленности учебного процесса не только на формирование знаний и умений, но и выявление и акцентирование внимания на ценностных аспектах обучения, раскрытие обучаемым связей знаний и умений с жизнью, с ежедневной практикой.

Между обучением и воспитанием не односторонняя связь, не только обучение влияет на воспитанность, но и чем выше уровень воспитанности учащихся, тем продуктивнее обучение, выше уровень обученности.

В практике обучения все эти функции тесно связаны между собой, так же как связаны и сами процессы обучения, воспитания, развития – в процессе обучения решаются задачи развития и воспитания; воспитание объективно содействует обучению и развитию; а развитие создает благоприятные предпосылки для обучения и воспитания.