III 1. Общая характеристика процесса обучения

Процесс обучения представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагогов и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование способности применять их на практике.

Основными компонентами процесса обучения являются: цель, принципы, содержание, методы, средства, формы обучения. Эти компоненты характеризуют любой процесс обучения, где бы он не протекал, кто бы его не осуществлял. Конкретное наполнение этих компонентов может быть (и бывает) различным в зависимости от того, кто, когда, где и в каких условиях проходит процесс обучения, какая дидактическая теория лежит в основе процесса обучения и т.д. Однако состав компонентов инвариантен, он имеет место в любом процессе обучения. Подробно содержание каждого из этих компонентов будет раскрыто в следующих главах пособия. Здесь же дадим их краткую характеристику.

Цель процесса обучения заключается в формулировании педагогом во взаимодействии с учащимися конечного результата обучения. Этот результат проектируется на разные временные интервалы – на весь срок изучения предмета; на систему занятий; на отдельный урок.

Принципы обучения определяют основные направления достижения поставленных целей. Они выступают в виде основных требований к отбору содержания, форм, методов и средств обучения.

Содержание обучения представляет собой дидактически интерпретированную часть социального опыта, которая передается учащимся для достижения поставленной цели. Содержание обучения определяется содержанием образования, которое фиксируется в нормативных документах - государственном образовательном стандарте, учебных планах, учебных программах по предметам, учебниках и др. В содержании обучения воплощены социальные цели, поставленные перед системой образования (общего или профессионального), а значит и цели соответствующей дидактической системы. Цель, в свою очередь, влияет на выбор дидактических средств, то есть форм, методов, дидактических орудий т руда педагога и учащихся и др. Таким образом, содержание обучения определяет ход учебного процесса. Однако и закономерности процесса обучения оказывают воздействие на формирование содержания обучения. Это взаимовлияние проявляется в следующем.

Во-первых, содержание обучения, отражаемое в учебной документации (учебных программах, учебниках и т.д.) должно строиться с учетом реальных условий процесса обучения. Так, при составлении учебных программ и учебников следует предусмотреть реальные учебные возможности обучаемых, временной фактор, соответствие логики предметного содержания логике учебного процесса и др. В противном случае учебные материалы могут оказаться слишком сложными (или слишком легкими) для обучаемых, нереальными по отводимому учебному времени, не соответствующими логике учебного процесса.

Во-вторых, реальный ход учебного процесса может потребовать от педагога внесения изменений в логику изложения учебного материала по той или иной дисциплине. Дело в том, что логика учебного предмета не догма, а некий общий порядок изложения учебного материала. Но в процессе реализации этого учебного материала в конкретном классе включаются условия, в которых протекает учебный процесс и которые педагог должен учитывать на конкретном занятии или их системе. Это могут быть внешние условия (освещенность, оснащенность необходимым оборудованием, обстановка и др.) и внутренние условия (уровень подготовленности учащихся, морально-психологический климат в классе и пр.).

Средства обучения. Процесс обучения осуществляется с применением определенных средств обучения (учебники, различные технические средства, компьютерная техника и пр.). От наличия средств и их качества во многом зависит и качество процесса обучения, его результат.

Методы обучения – действия педагога и учащегося, посредством которых передается и осваивается содержание обучения.

Формы организации обучения объединяют и интегрируют все компоненты, придают учебному процессу логическую завершенность и целостность.

Таким образом, процесс обучения – это целостное дидактическое явление, все компоненты которого тесно взаимосвязаны: цели образования воплощены в содержании образования, которое определяет формы и методы обучения.

Процесс обучения как часть педагогического процесса имеет ряд характерных свойств, к которым большинство исследователей относят: активно-деятельностный характер, бинарность, целостность, цикличность, управляемость. Рассмотрим их подробнее.

Новиков Александр Михайлович (1941) д-р пед. наук, профессор, академик РАО (1996), руководитель центра проблем непрерывного образования Института теории и истории педагогики РАО.

Основным условием успешности учения является активность познавательной деятельности учащихся. Как отмечает академик РАО А.М.Новиков, активность следует рассматривать как качество учебной деятельности учащихся, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями, в мобилизации усилий и воли на достижение учебно-познавательных целей, формировании умений получать эстетическое наслаждение и удовлетворение от достижения целей (11). Активность учащихся может быть различной по характеру и степени интенсивности, но важно, что процесс обучения невозможен, если обучаемые пассивны.

Познавательная активность оказывает влияние и на становление личности обучаемого, на его отношение к самому себе и своему учебному труду, к другим людям, обществу, окружающей природе, миру в целом.

Важной особенностью и характеристикой процесса обучения является его бинарность, проявляющаяся во взаимодействии педагога и обучаемых, единстве преподавания и учения. Говоря о взаимодействии и единстве преподавания и учения, необходимо подчеркнуть то обстоятельство, что определяющую, направляющую и руководящую роль играет педагог. Он выполняет функцию сообщения знаний, организовывает работу учащихся по решению задач и выполнению упражнений с целью формирования у них соответствующих умений, оказывает воспитывающее воздействие через использование различных педагогических средств, через личный пример и т.п. Однако подчеркнем, что как бы активна ни была деятельность педагога, если при этом не будет активизирована и деятельность учащихся, то ни о каком эффективном процессе обучения речь не может идти. Активность педагога должна выражаться в мотивации учебной деятельности обучающихся, побуждении и организации их познавательной деятельности, которое, в свою очередь, требует учета реальных учебных возможностей обучающихся. В этом случае можно говорить о подлинном взаимодействии педагога и учащихся.

Целостность процесса обучения – это его важнейшая характеристика. В философии целостная система - это совокупность взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство, обладающее интегративными свойствами. В педагогике целостность процесса обучения проявляется в единстве и взаимосвязи всех его компонентов (целей, содержания и др.) и сторон (мотивационной, содержательной, процессуальной, организационной), в ориентации на достижение не только сугубо предметных целей и задач, но и на формирование общепредметных и ключевых компетенций учащихся.

Следующее свойство процесса обучения это его цикличность. Дело в том, что изучение учебного материала осуществляется, как правило, циклично: учебный материал делится на небольшие части и затем усваивается, результаты усвоения каждой части контролируются, корректируются, после чего переходят к усвоению следующей части и т. д., т.е. цикл повторяется, но на более высоком уровне. Причем каждый цикл включает определенную последовательность действий – актуализацию, введение нового, закрепление, контроль, и имеет определенную цель, средства реализации и результат (уровень обученности и воспитанности).

Управляемость является еще одним свойством процесса обучения. Она проявляется в том, что учитель управляет обучением, воспитанием, развитием учащихся. С этой целью он планирует процесс обучения, создает необходимые и достаточные условия для активизации познавательной деятельности учащихся, направляет ее, корректирует, контролирует ход и результаты процесса, используя для этого нужные средства.

Как отмечает О.С.Гребенюк, процесс обучения в своем генезисе прошел ряд с тадий развития, при этом уровень целостности становился выше, и в настоящее время высокому ее уровню соответствует процесс проблемного обучения, теория которого обоснована в трудах М.И. Махмутова, А.М.Матюшкина, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера и др. В чем заключается сущность проблемного обучения?

Цель проблемного обучения - усвоение школьниками не только результатов научного познания, но и овладение способами познания, общее развитие учащихся, формирование их интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер, развитие индивидуальных способностей каждого школьника. Важной целью проблемного обучения является формирование и развитие мотивации к исследовательской, творческой и интеллектуальной деятельности.

По мнению М.И.Махмутова, наиболее важным признаком проблемного обучения является опора на принцип проблемности, что предполагает систематическое решение учебных проблем. Процесс обучения имитирует реальный творческий процесс, моделирует создание проблемной ситуации и пути ее разрешения. Однако это не означает, что учащиеся весь учебный материал усваивают только путем самостоятельного решения проблем и «открытия» новых понятий. Наряду с этим в проблемном обучении есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постанов­ка задач, и выполнение упражнений. Но организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, который пронизывает весь учебный процесс и в силу этого он носит подлинно развивающий характер. Таким образом, процесс проблемного обучения предполагает сочетание систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся с усвоением ими готовых выводов науки.

Основными понятиями проблемного обучения являются "проблемная ситуация" и "учебная проблема". Проблемная ситуация означает со­стояние интеллектуального затруднения, при котором человек испытывает потребность выйти из возникшего затруднения, разрешить его. С.Л.Рубинштейн писал, что "начало мышления - в проблемной ситуации". Поэтому проблемная ситуация является одним из главных средств активизации учебной деятельности учащихся. На основе общих закономерностей возникновения проблемных ситуаций, ученые выделили разные их типы и способы создания в учебном процессе.

Первый тип проблемных ситуаций возникает в тех случаях, когда обнаруживается несоответствие между имеющимися у учащихся знаниями и теми требованиями, которые предъявляются к ним при решении новых учебных задач (например, между житейским, ненаучным представлением о факте и необходимостью его научного объяснения). Второй тип проблемных ситуаций обусловлен многообразием выбора из имеющихся знаний таких, которые обеспечат правильное решение проблемы. Третий тип проблемных ситуаций возникает, когда учащемуся необходимо использовать имеющиеся у него знания в новых практических условиях. Четвертый тип проблемных ситуаций основывается на противоречии между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа, а также между практически достигнутым результатом выполнения задания и необходимостью его теоретического обоснования.

Основными, наиболее часто встречающимися в практике способами создания проблемных ситуаций являются следующие: предъявление факта, демонстрация (описание) явления, противоречащего имеющимся у учащихся представлениям, и побуждение к его объяснению; постановка проблемного вопроса (задания); анализ объекта изучения (графика, процесса, явления и пр.); сравнение фактов (явлений) и побуждение к постановке проблемы.

Проблема - (в пер. с греч. - "задача") - теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения, обязательно предполагает про­тиворечивую ситуацию между данными (фактами и пр.) и требованием най­ти неизвестное. Проблемы делятся на естественные и специальные, предна­меренно создаваемые (научные и учебные), производственные, обществен­ные, воспитательного характера. Проблема (задача) - явление объективное, для ученика она существует с самого начала в материальной форме (в зву­ках или знаках) и превращается в субъективное явление лишь после ее вос­приятия и осознания учеником в виде учебной проблемы.

Учебная проблема - явление субъективное и существует в сознании ученика в идеальной форме, в мысли, так же, как любое суждение, пока оно не будет выражено в звуках языка или знаках письма. Основными элемен­тами учебной проблемы являются "известное" и "неизвестное" для ученика (10, С. 124). Психологическая суть учебной проблемы со­стоит в том, что она является содержанием проблемной ситуации, возни­кающей в процессе учебной деятельности школьника. Она несет в себе но­вые для ученика знание и способы усвоения этого знания и определяет структуру мыслительного процесса. Учебная проблема формулируется в виде задачи, задания, вопросов.