Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. – М.: Логос, 2003. – 248 с

Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. – М.: Логос, 2003. – 248 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ. 1

ВВЕДЕНИЕ. 1

ЧАСТЬ I. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ КОНТЕКСТ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ 1

1. Контекст. 1

Общая характеристика. 2

Контекст и понимание. 2

Непрерывность процесса расширения контекста. 3

Парадокс наблюдателя. 3

Контекст понятия «образование». 3

2. Система. 3

Общая характеристика. 3

Принцип целостности. 3

Целостность и структура. 4

Естественные системы. 4

Системы в сфере образования. 4

3. Среда. 4

Общая характеристика. 4

Внутренняя среда организма. 4

Внешняя среда организма и личности. 5

Игра системы со средой. 5

Экологический подход. 5

Образовательная среда. 6

4. Модель. 6

Общая характеристика. 6

Моделирование в науке и философии. 6

Ограниченность модельных представлений. 7

Моделирование в образовании. 7

5. Развитие. 7

Общая характеристика. 7

Развитие и эволюция. 7

Становление и развитие. 8

Эволюция естественных систем. 8

Развитие и образование. 8

6. Поведение. 9

Общая характеристика. 9

Организация поведения. 9

Модель автоматических реакций. 9

Эволюция поведения. 9

Роль научения в поведении. 9

Поведение и моделирование среды. 9

Системы моделей мира и поведение. 10

Поведение и образование. 10

7. Психика. 10

Общая характеристика. 10

Бессознательное и сознание. 10

Функциональная асимметрия полушарий. 11

Становление сознания. 11

Взаимодействие сознания и бессознательного. 12

Защитные механизмы психики. 12

Сознание и бессознательное в образовании. 12

8. Личность. 13

Общая характеристика. 13

Целостность личности. 13

Отдельная личность и другие люди. 14

Самореализация личности. 14

Личность и образование. 14

9. Опыт. 14

Общая характеристика. 14

Чувство и разум в опыте. 14

Восприятие и опыт. 15

Опыт как эксперимент. 15

Эксперимент и жизнь. 15

Опыт и образование. 16

10. Культура. 16

Общая характеристика. 16

Культурная преемственность у животных. 16

Культурная традиция у людей. 16

Роль подражания в развитии индивидуальной культуры. 17

Индивидуальная культура и культура сообщества. 17

Культура и образование. 17

11. Общение. 17

Общая характеристика. 17

Проблема взаимопонимания. 18

Пространство взаимодействия. 18

Феномен встречи. 18

Общение и образование. 18

12. Познание. 19

Общая характеристика. 19

Возможность изменений. 19

Принцип относительности. 19

Разум и ощущения. 19

Формы моделирования мира. 19

Кризисы и революции познания. 20

Истина и модель. 21

Познание и образование. 21

13. Понимание. 21

Общая характеристика. 21

Виды понимания. 21

Условность понимания. 22

Понимание как интерпретация. 22

Герменевтический круг. 22

Понимание в образовании. 22

14. Творчество. 22

Общая характеристика. 22

Этапы творчества. 23

«Озарение» в творчестве. 23

Сознание и бессознательное в творчестве. 23

Эвристика. 24

Творчество в повседневной жизни. 24

Творчество в образовании. 24

Вопросы. 24

ЧАСТЬ II. ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. 24

1. Онтология образования. 24

Общая характеристика. 24

Три смысла понятия «образование». 25

Определения образования. 25

Личность и культурная среда. 26

Индивидуальная культура и образование. 26

Неявность культурного контекста. 27

Система образования как культурный посредник. 27

Традиционная система образования. 28

Альтернативные образовательные системы. 29

2. Ключевые идеи образования. 30

Общая характеристика. 30

Сократ. 30

Платон и Аристотель. 30

Идеи свободного развития. 31

Джон Дьюи и экспериментализм. 32

Экзистенциализм. 32

Постмодернизм. 33

Ричард Рорти. 33

Иван Иллич. 34

Пауло Фрейре. 35

Идеология, политика и культура. 35

3. Аксиология образования. 36

Общая характеристика. 36

Ценности и цели. 36

Ценности консерватизма в образовании. 37

Классический реализм. 37

Эссенциализм. 38

Перенниализм. 38

Аналитическая философия. 39

Ценности развития и роста. 39

Экспериментализм. 39

Экзистенциализм. 39

Образование для психологической зрелости. 40

Образование для приспособления к жизни. 41

4. Логика образования. 41

Общая характеристика. 41

Логика и реальность. 42

Причинная логика. 42

Вероятностная логика. 42

Логика предопределенности — бихевиоризм. 43

Логика открытости случаю — гуманистическая психология. 44

Логика развития личности в культурной среде. 44

Кризисы и этапы развития. 46

Освоение родного языка как модель образования. 47

5. Методология образования. 48

Общая характеристика. 48

Отчуждение продуктов творчества. 48

Проблема вочеловечения отчужденного знания. 48

Отчуждение в образовании. 48

Личностно-центрированное образовательное взаимодействие. 49

6. Этика образования. 52

Общая характеристика. 52

Характеристики образовательной среды и позиции участников образовательного взаимодействия 52

По ту сторону слов: восточные примеры. 53

Школа «Саммерхилл». 54

Школа Б. Бетельгейма. 55

Школа старших классов. 55

Школа Йена-план. 55

Научная школа Нильса Бора. 55

Требования к учителю.. 56

Проблема подготовки учителя. 57

7. Мифология образования. 57

Общая характеристика. 57

Чем ребенок отличается от взрослого?. 58

Миф о воспитании. 59

Миф об учителе. 60

Миф о среднем образовании. 60

Миф о приобщении к культуре. 62

ПРЕДИСЛОВИЕ

Философия образования как научная дисциплина и учебный предмет существует в мире уже несколько десятилетий. Она по сути своей плюралистична: под этим названием уживаются самые разные взгляды на образование и способы его приобретения, разные взгляды на человека и его развитие,.разные взгляды на жизнь и ее смысл. «Современные философии образования» — именно так, во множественном числе — нередкое название для учебников по этой дисциплине.

В нашей стране ни сама эта научная дисциплина, ни соответствующий учебный предмет практически не существуют. Немногие книги и статьи по вопросам философии образования, вышедшие у нас за последнее десятилетие, находятся вне мирового контекста ее развития. Объясняется это довольно просто: владычество единой идеологии в советский период полностью исключало возможность проникновения на нашу почву иных философский идей и концепций. Однако инерция оказалась, вероятно, слишком сильной, и признанные во всем мире имена и идеи до сих пор не вошли в содержание отечественного педагогического образования. Соответствующие источники по-прежнему недоступны широкому чита­телю, так как отсутствуют их переводы на русский язык.

Мы хотим выразить глубочайшую признательность нашим американ­ским коллегам, профессору Делберту Лонгу и профессору Родни Риглу, за предоставленную в наше распоряжение замечательную библиотеку по фи­лософии образования, включающую, помимо монографий и учебников, подборку журналов и ежегодных сборников статей по этой дисциплине за многие годы (десятилетия!) ее существования («The language and logic of educational policy», «Educational Foundations», «Educational studies», «Studies in philosophy and education», «Educational theory», «Philosophy of education»).

Наша книга предлагает вниманию читателей (студентов педагогических учебных заведений, практикующих учителей и других работников образова­ния, студентов философских факультетов и всех интересующихся философ­скими проблемами образования) основные линии проблем, обсуждаемых устоявшейся философией образования, которая при всей ее плюралистичности стала нормальной, стандартной и весьма обширной дисциплиной. Понятно, что на первом же шаге тщательно обозреть все существующие в ней школы и направления было невозможно (может быть, даже и не нужно), однако мы старались по ходу обсуждения приводить различные мнения, показывать диапазон существующих позиций.