Причины речевых нарушений

Среди факторов, способствующих возникновению речевых на­рушений у детей, различают неблагоприятные внешние (экзоген­ные) и внутренние (эндогенные) факторы, а также условия окру­жающей среды.

При рассмотрении многообразных причин речевой патологии применяют эволюционно-динамический подход, который заклю­чается в анализе самого процесса возникновения дефекта, учете общих закономерностей аномального развития и закономерностей речевого развития на каждой возрастной стадии.

Необходимо также подвергать специальному изучению условия, окружающие ребенка.

Принцип единства биологического и социального в процессе формирования психических (в том числе и речевых) процессов позволяет говорить о влиянии речевого окружения, общения, эмо­ционального контакта и других факторов на созревание речевой системы. Примерами неблагоприятного воздействия речевого ок­ружения может служить недоразвитие речи у слышащих детей, вос­питывающихся у глухих родителей, у длительно болеющих и часто госпитализируемых детей, возникновение у ребенка заикания при длительных психотравмирующих ситуациях в семье и др.

У детей дошкольного возраста речь является ранимой функци­ональной системой и легко подвергается неблагоприятным воз­действиям. Можно выделить некоторые виды дефектов речи, кото­рые возникают по подражанию, например, дефекты произноше­ния звуков л, р, ускоренный темп речи и др. Наиболее часто стра­дает речевая функция в критические периоды ее развития, которые создают предрасполагающие условия для «срыва» речи в 1—2 г., в 3 г. ив 6—7 лет.

Основными причинами патологии детской речи являются:

различная внутриутробная патология, которая приводит к на­рушению развития плода. Наиболее грубые дефекты речи возника­ют при нарушении развития плода в период от 4 недель до 4 мес. Возникновению речевой патологии способствуют токсикоз при беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, несовместимость крови по резус-фактору и др;

родовая травма и асфиксия во время родов, которые приводят к внутричерепным кровоизлияниям;

различные заболевания в первые годы жизни ребенка. В зависимо­сти от времени воздействия и локализации повреждения мозга возни­кают речевые дефекты различного типа. Особенно пагубными для развития речи являются частые инфекционно-вирусные заболевания, менинго-энцефалиты и ранние желудочно-кишечные расстройства;

травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга;

наследственные факторы. В этих случаях нарушения речи могут являться лишь частичными проявлениями общего нарушения нерв­ной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной не­достаточностью;

неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к микросоциальной педагогической запущенности, вегетативной дисфункции, нарушениям эмоционально-волевой сферы и дефи­циту в развитии речи.

Каждая из названных причин, а нередко и их сочетание могут обусловить нарушения различных сторон речи.

При анализе причин возникновения нарушений следует учи­тывать соотношение речевого дефекта и сохранных анализаторов и функций, которые могут служить источником компенсации в процессе коррекционного воздействия.

Большое значение имеет ранняя диагностика различных ано­малий развития речи. Если речевые дефекты выявляются только при поступлении ребенка в школу или же в младших классах, их трудно компенсировать, что отрицательно сказывается на обуче­нии и адаптации. Если же отклонения обнаруживают у ребенка в ясельном или дошкольном возрасте, ранняя медицинская и педа­гогическая коррекция значительно повышают вероятность полно­ценного обучения в школе.

С целью своевременного раннего выявления детей с отклоне­ниями в развитии в первую очередь обследуются дети в семьях с «повышенным риском». К таким относятся:

семьи, где уже имеется ребенок с тем или иным дефектом;

семьи с умственной отсталостью, заболеванием шизофренией, нарушением слуха у одного из родителей или у обоих;

семьи, где матери перенесли во время беременности острое инфекционное заболевание, тяжелый токсикоз;

семьи, где имеются дети, перенесшие внутриутробную гипок­сию, природовую асфиксию, травму или же нейроинфекцию, че­репно-мозговые травмы в первые месяцы жизни.

Выявление начальных отклонений речевого развития представ­ляет большие сложности, так как при этом необходимо разграничить признаки, характеризующие своеобразие индивидуального онтогене­тического развития, от проявлений дизонтогенеза и патологии.

ии Для определения принадлежности к тому или иному типу на­рушения необходима систематизация признаков, манифестирую­щих тот или иной тип отклонения, сопоставление их и исключе­ние так называемых параллельных симптомов, которые могут быть отнесены к разным формам недоразвития. Интерпретация речево­го отклонения в раннем возрасте возможна только в том случае, когда исследователь (логопед) владеет большим фактическим ма­териалом, позволяющим вычленить достаточное число дифферен­цирующих признаков, т. е. определить их регулярный, а не спора­дический характер.

В процессе изучения речи ребенка необходимо также выделить группы признаков, которые постоянно сопряжены друг с другом, определить параметры сопоставления и избегать рядоположения при их трактовке.

Отклонения патологического характера должны быть противо­поставлены отклонениям от норм речевого употребления, т. е. ого­воркам, хезитациям, единичным перестановкам слов и физиоло­гически обусловленным возрастным особенностям звукопроизно-шения.

Необходимо знание и оценка возрастных норм соматического, сенсомоторного и психического развития детей.

К наиболее значимым прогностическим показателям лингвис­тического развития ребенка относятся следующие параметры:

состояние анатомо-физиологических предпосылок развития речи;

понимание речи в сенсомоторном периоде развития, характер последовательных стадий овладения импрессивной речью;

вокальная продукция, определение возраста и этапов вокали­зации, репертуар согласных звуков (в норме ребенок использует более 100 артикулом), структура слогов, просодия (ритм и мело­дика);

начатки активной речи, способность подражать звукам и сло­вам, коммуникативные типы речевой интонации, появление пер­вых слов и словоподобных комплексов; объем словаря и особенно­сти номинации; ранний детский синтаксис, аккомпанирующая речь; уровень речевой инициативы, мотивированность ее действи­ем, ситуацией или словом взрослого;

овладение фонемным строем речи — последовательное образо­вание и дифференциация фонем по артикуляционным и акусти­ческим признакам, характер фонетических трансформаций;

микросоциальные и педагогические условия формирования ре­чевой деятельности.

В настоящее время в качестве диагностических показателей, основном, учитываются лишь два момента — появление первых^ слов и начало пользования элементарной фразой, которые не м<

гут быть достаточным основанием для диагностики возможных нарушений и не определяют направленности ранней коррекции.

Решить однозначно вопрос, является ли отсутствие норматив­ных для данного возраста языковых единиц показателем речевой патологии в форме общего недоразвития речи или темповым отста­ванием, в младшем дошкольном возрасте достаточно трудно.

Необходимо наблюдать не только за характером и темпом раз­вития различных компонентов речевой деятельности в процессе неоднократного обследования, но и за положительными измене­ниями, которые происходят под влиянием коррекционной рабо­ты в специально организованных условиях.

Установлено, что у детей с задержкой развития речи различно­го генеза в 3—4 года в активной речи используется речевой инвен­тарь ребенка одного-двух лет жизни. Характерно употребление «уни­версальных» слов, сигнификативная сторона слова подвижна — значение может сужаться, расширяться или закрепляться за слу­чайным явлением. Иногда такой неполноценный словарный запас ограничивается 20—50 словами и в условиях речевого общения ребенок широко использует жесты и мимику. Фразовая речь фор­мируется со значительным отставанием в сроках и аграмматична по своей структуре. Характерно отсутствие речевого подражания, морфологически нечленимое использование слов, сосуществова­ние правильных и неправильных грамматических изменений од­ной и той же лексемы. При этом подсказка взрослого не использу­ется ребенком как образец для подражания или поправки. Значи­тельная специфика прослеживается в овладении импрессивной сто­роной речи детьми с общим недоразвитием речи или задержкой речевого развития.

Названные особенности в процессе овладения различными ас­пектами речевой деятельности проявляются у детей в разных соче­таниях. Эти особенности чаще обнаруживаются у детей группы риска: ослабленных, часто болеющих; с неврологическими нару­шениями; с задержкой в развитии моторной функции.

Влияет также негативная микросреда и отягощенный анамнез.

Обоснование коррекционной работы с данной категорией де­тей предполагает тщательно собранный анамнез с углубленным анализом периода доречевого развития («непосредственного за­чатка речи»); многоаспектное логопедическое обследование; не­врологическое и нейропсихологическое обследование; оценку воз­растной нормативности выявленных симптомокомплексов; наблю­дение логопеда и воспитателя за процессом коммуникации детей со взрослыми и между собой; постоянную фиксацию позитивных сдвигов в общении.

Методическая схема психолого-педагогического наблюдения за ребенком в процессе его обучения и воспитания разработана в

Т

ИКП РАО в соответствии с принципами нейропсихологического метода анализа в нарушении психических функций с учетом вхо­дящих в состав психической деятельности ребенка основных пси­хофизиологических факторов: фактора регуляции психической ак­тивности; зрительно-пространственного; слухо-речевого; речедви-гательного с артикуляционным и динамическим (кинетическим) компонентами.