Научно-методические аспекты логопедии

В дошкольной коррекционной педагогике, представляющей собой относительно новый, складывающийся в настоящее время раздел общей специальной педагогики, большое внимание уделя­ется изучению закономерностей формирования различных видов речевой деятельности ребенка с отклонениями в развитии и на­правленности обучения и воспитания на реализацию речевых уме­ний в различных условиях общения.

Проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с первичными нарушениями речи разрабатывается в частном раз­деле специальной педагогики, представляющем собой научно-ме­тодическую дисциплину интегративного типа — логопедагогику¹. Она ориентирована на определенный контингент детей, имеющих нарушения речи, обусловленные несформированностью, недораз­витием или повреждением на ранних этапах онтогенеза речевых, психологических или физиологических ее механизмов, при нали­чии нормальных слуха и зрения и сохранных предпосылках интел­лектуального развития.

Согласно современным научным представлениям нарушение речевого развития у детей представляет одну из форм сложного когнитивного дефекта, который включает избирательное расстрой­ство речевой функции, а также отклонения неязыковых функций и процессов.

Предметом логопедагогики является развитие и формирование речи при различных отклонениях от нормального онтогенеза в ус­ловиях целенаправленного педагогического процесса. Структура пе­дагогического (логопедического) процесса включает субъект и объект педагогического процесса (динамическая система: «лого­пед—ребенок»); содержание педагогического процесса; логопеди­ческую диагностику; критерии эффективности логопедического воз-

' Вопрос о примен действия. В настоящее время можно выделить фундаментальные и прикладные задачи дошкольной логопедагогики.

К числу фундаментальных задач можно отнести:

исследование закономерностей специального обучения и вос­питания детей с нарушением речевого развития,

разработку методов ранней педагогической диагностики рече­

вых расстройств и, соответственно, педагогической типологии недоразвития речи в дошкольном возрасте,

определение принципов, содержания и методов коррекцион-ного обучения языку и речи.

Прикладные задачи решаются при разработке специальных про­грамм для детей с различной структурой и выраженностью рече­вого нарушения, создании дидактических пособий, методических систем занятий и упражнений, составлении рекомендаций для дош­кольных учреждений и родителей.

Применительно к логопедии дошкольная коррекционная педа­гогика сложилась в самостоятельную педагогическую дисциплину относительно недавно благодаря синтезу научных достижений в области патологии речи, психолингвистики, психологии и обоб­щению богатейшего опыта в интенсивно развивающейся диффе­ренцированной системе коррекционной помощи детям с откло­нениями в речи.

Базисной наукой для дошкольной логопедагогики является ло­гопедия — педагогическая наука о нарушениях развития речи, их преодолении и предупреждении средствами специального обуче­ния и воспитания (определение Р.Е.Левиной, 1968).

Поскольку логопедия как самостоятельная педагогическая на­ука складывалась постепенно, в ее становлении большую роль ч сыграли исследования в области психологии и патологии речи, сурдопедагогики, различных областей медицины.

Педагогические основы логопедической науки были разработа-; ны в ИКП РАО в работах проф. Р. Е. Левиной и ее сотрудников в| период с 1965 по 1980 гг.

На основе исследований закономерностей речевого развития! детей с разными нозологическими формами речевой патологии! были разработаны пути преодоления речевой недостаточности, оп-1 ределено содержание коррекционного обучения и воспитания,:; заложены методы фронтального обучения и воспитания детей. Од-! повременно изучение структуры различных форм недоразвития речи | в зависимости от состояния компонентов речевой системы, от сте-| пени выраженности дефекта позволило подойти к научно обосно-1 ванной индивидуализации специального воздействия в логопеди-1 ческих учреждениях разного типа.

Выделение дидактического аспекта логопедии — коррекцион- ] ного обучения и воспитания — складывалось постепенно, по мере|

накопления эмпирических данных. В настоящее время этот аспект составляет основу профессиональной программы подготовки спе­циалистов по дошкольной логопедии. Вместе с тем изучение тео­ретических и дидактических основ методик развития и коррекции речи представляет интерес для многих отраслей дефектологии в связи с особой значимостью речи в системе высших психических функций, в становлении и развитии личности.

На современном этапе развития логопедагогика представляет собой многоаспектный сплав общей методики развития речи, лого­педии, психолингвистики, психофизиологии, психологии и педа­гогики. Основополагающими для понятийной системы дошколь­ной логопедагогики являются следующие важнейшие положения:

овладение языковыми формами, речью и навыками обучения происходит в деятельности, в процессе которой возникает и раз­вивается потребность в общении,

социальная среда и общение являются факторами, определяю­щими интенсивность речевого развития,

необходимо обучение детей специальным приемам организа­ции речевого общения для реализации коммуникативного подхо­да к развитию речи,

развитие и коррекция речи являются важнейшими средствами умственного воспитания; на уровне элементарного осознавания явлений языка и речи происходит развитие речемыслительных способностей, создаются условия для логического познания.

Направление и содержание логопедагогики определяется прин­ципами анализа речевых нарушений, разработанными Р. Е. Леви­ной в рамках концепции Л. С. Выготского о сложной иерархичес­кой структуре психической деятельности человека.

Эти принципы можно считать базовыми как для логопедии в целом, так и для методики коррекционного обучения и воспита­ния, так как именно учет и реализация на практике этих принци­пов в 60 — 80 гг. XX в. (исследования осуществлялись в Институте дефектологии АПН СССР) привели к пересмотру классификаци­онных представлений о речевой патологии и к построению теоре­тических основ коррекционного обучения детей дошкольного и школьного возраста.

Нарушения речи — собирательный термин для обозначения от­клонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека. Как правило, они обусловлены отклонениями в психофизиологичес­ком механизме речи, не соответствуют возрастной норме, само­стоятельно не преодолеваются и могут оказывать влияние на пси­хическое развитие. Для их обозначения специалистами использу­ются различные, не всегда взаимозаменяемые термины —расстрой-

6—136

ен стваречи, дефекты речи, недостатки речи, недоразвитие речи, рече­вая патология, речевые отклонения.

Специфика отклонений и их выраженность зависят от времени их проявления (в процессе речевого развития или после его завер­шения), от уровня психического и интеллектуального развития ребенка, от влияния окружающей среды и других факторов.