Принцип доступности и посильности

Я. А. Коменский, который считал доступность материала таким же важным условием успешного учебного процесса, как и наглядность, сформулировал следующие дидактические правила.

1. В обучении следует переходить оттого, что ученику близко, к тому, что до сих пор было ему чуждо.

В свете этого правила переход от понятной каждому мягкой проволоки к необходимости ее промежуточного отжига при протягивании через фильеры становится логическим мостиком и лучшему уяснению свойств пластичности, и к термической обработке металлов.

2. В обучении следует переходить от легкого к более трудному. Строгое соблюдение этого дидактического правила является

залогом успеха любой учебно-воспитательной работы независимо, от уровня, на котором она ведется.

Предъявление к учащимся непосильных для них требований подрывает веру в собственные силы, снижает желание учиться, воздвигает серьезные психологические барьеры на пути достижения учебных целей. Слишком низкий уровень требований отбивает интерес к учебе, не мобилизует усилия учащихся. Вот почему учитель должен хорошо знать своих учеников, должен интересоваться их работой, чтобы, объяснив причины возникающих трудностей, I помочь их преодолеть.

3. В обучении следует переходить от уже известного к новому неизвестному.

Здесь следует сделать оговорку. Переходя от легкого к трудному, от простого к сложному, от известного к неизвестному, мы ни в коем случае не подразумеваем, что обучение нужно сделать легким. Оно становится таковым для детей само, если учтены уровень развития учащихся, их возрастные и индивидуальные особенности. Учитель технологии может, умело дозируя учебный материал, планомерно наращивать трудности в работе, последовательно приучая учащихся к их преодолению.

4. В процессе обучения нужно учитывать различия в скорости индивидуальной работы и в продвинутости в учебе отдельных учащихся.

Заметим, что, к огромному сожалению, в школах за последние годы вырос процент школьников, нуждающихся в индивидуали з ациисодержания и темпа обучения. Учителю технологии придется сталкиваться с детьми, у которых нарушена координация движений, ослаблено зрение или слух, затруднено восприятие. Где выход? В гуманистическом подходе к каждому ученику. Тот успех, который для способного ученика таковым может и не считаться,

для ребенка с замедленным развитием — ступень в развитии. В изучении технологии не должно быть «планов» — должна быть цель: достижение возможных оптимальных результатов при обучении реального школьника, наиболее полное раскрытие его способностей.