Целевые ориентации

Ø Приобретение ЗУН.

Ø Усвоение способов самостоятельной деятельности.

Ø Развитие познавательных и творческих способностей.

Особенности содержания

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Сама логика научных знаний в генезисе представляет логику проблемных ситуаций, поэтому часть учебного материала содержит исторически правдоподобные коллизии из истории науки. Однако такой путь познания был бы слишком неэкономичен; оптимальной структурой материала будет являться сочетание традиционного изложения с включением проблемных ситуаций.

Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям.

Особенности методики

Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов преподавателя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

Ø учитель(преподаватель) подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

Ø сталкивает противоречия практической деятельности;

Ø излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

Ø предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например командира, юриста, финансиста, педагога);

Ø побуждает обучаемых делать сравнения обобщения, выводы из ситуации сопоставлять факты;

Ø ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию логику рассуждения);

Ø определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);

Ø ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными, исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление "психологической инерции" и др.).

Для реализации проблемной технологии необходимы:

Ø отбор самых актуальных, сущностных задач;

Ø определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;

Ø построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;

Ø личностный подход и мастерство учителя(преподавателя), способные вызвать активную познавательную деятельность учащегося.