Гуманно-личностный подход

Гуманно-личностный подход ставит в центр образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности. Мера этого развития провозглашается главным результатом образования, критерием качества работы преподавателя, воспитателя, руководителя, воспитательного учреждения в целом.

Такой подход обращает школу к личности учащегося, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Цель школы - разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.

Гуманно-личностный подход к учащемуся в учебно-воспитательном процессе - это ключевое звено, коммуникативная основа личностно-ориентированных педагогических технологий. Он объединяет следующие идеи:

Ø новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;

Ø гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;

Ø отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;

Ø новую трактовку индивидуального подхода;

Ø формирование положительной Я-концепции.

Новый взгляд на личность представляют следующие позиции:

Ø личность проявляется, выступает как полноценная человеческая личность;

Ø личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе;

Ø личность – цель образовательной системы, а не средство для достижения каких-либо внешних целей;

Ø приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.).

Гуманизация и демократизация педагогических отношений. Личностные отношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-воспитательного процесса.

Гуманное отношение к учащимся включает:

Ø оптимистическую веру в учащегося;

Ø сотрудничество, мастерство общения;

Ø отсутствие прямого принуждения;

Ø приоритет положительного стимулирования;

Ø терпимость к недостаткам учащегося;

Демократизация отношений утверждает:

Ø уравнивание ученика и учителя в правах;

Ø право учащегося на свободный выбор;

Ø право на ошибку;

Ø право на собственную точку зрения;

Ø стиль отношений педагога и учащихся: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

Учение без принуждения. Основным содержанием новых отношений является отмена принуждения как негуманного и не дающего результата средства. Проблема - не в абсолютизации принципа, а в определении разумной меры. Вообще воспитание невозможно без принуждения: это есть усвоение системы общественных запретов. Но наказание унижает, угнетает, замедляет развитие, воспитывает раба. Надо отойти от принуждения до таких рамок, когда оно не будет вызывать отторжения.

Учение без принуждения характеризует:

Ø требовательность без принуждения, основанная на доверии;

Ø увлеченность, рожденная интересным преподаванием;

Ø замена принуждения желанием, которое порождает успех;

Ø ставка на самостоятельность и самодеятельность учащихся;

Ø применение косвенных требований через коллектив.

Новая трактовка индивидуального подхода. Суть нового индивидуального подхода в том, чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к учащемуся, а от учащегося к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает учащийся, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать. Новая трактовка индивидуального подхода включает:

Ø отказ от ориентировки на среднего ученика;

Ø поиск лучших качеств личности;

Ø применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я-концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов);

Ø учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;

Ø прогнозирование развития личности;

Ø конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция.

Формирование положительной Я-концепции личности. Я-концепция - это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение.

В школьные годы Я-концепция - основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная, мажорная Я-концепция (Я нравлюсь, Я способен, Я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности. Отрицательная Я-концепция (Я не нравлюсь, не способен, не нужен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.

Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у учащегося положительной Я-концепции. Для этого в первую очередь необходимо:

Ø видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее;

Ø создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили радость;

Ø исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки учащегося; понимать причины незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я-концепции учащегося;

Ø предоставлять возможности и помогать учащимся реализовывать себя в положительной деятельности.