Мотивационный компонент учения

Человек любого возраста включается в деятельность учения, когда у него есть внутренняя потребность в освоении знаний. Современная психология подтвердила гениальную догадку Сократа, что настоящее учение начинается с эмоционального переживания своего незнания, непонимания, возникает мощная познавательная потребность – «знание о незнании».

Мотивы учения – это внутренние, личностные побудители учебной деятельности. Она осуществляется под влиянием различных, как правило, взаимосвязанных мотивов.

Исследователи проблемы мотивации учебной деятельности (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина, П.М. Якобсон и др.) рассматривают в качестве одного из ведущих мотивов учения школьников познавательный интерес. Он различается по:

· содержательной направленности (у одних учащихся – интерес к математике, к конструированию, у других – к музыке, у третьих – к общению с животными и т.д.: познавательный интерес может быть направлен на содержание конкретного учебного предмета или сам процесс познавательной деятельности – «люблю решать задачи», «интересно писать сочинения»);

· устойчивости (у одних учащихся занятия в интересующей их области поглощают все свободное время, другие охотно записываются в различные кружки и с легкостью меняют свои пристрастия);

· степени зрелости (познавательный интерес может проявляться как потребность в новых впечатлениях, а может действовать уже как любознательность).

Мотивы учения могут быть связаны с социальными сторонами учебной деятельности:

· при правильной ее организации у школьников возникает осознание общественной значимости своего учения, стремление с помощью результативной учебы обеспечить себе успешное будущее, профессиональную карьеру;

· нередко школьники учатся, чтобы самоутвердиться среди одноклассников, заслужить уважение учителя или чтобы избежать конфликтов с родителями.

Известно, что большинство детей, поступающих в первый класс, очень хотят учиться. Но их мотивация учения в большей мере связана с радостным ожиданием некоторых признаков «взрослой жизни» («буду сам ходить в школу», «не будут заставлять спать днем», «буду получать отметки»), с интересом к вещественным атрибутам школьника (ранец, пенал, яркие ручки). Понятно, что такие мотивы не могут быть побудителями к учению в течение всех школьных лет.

На обширном экспериментальном материале психолого-педагогических исследований (Г.И. Щукиной, М.Ф. Морозовой, Л.М. Фридмана) установлено, что у учащихся от 5-го к 9-му классу резко падают показатели успеваемости и утрачивается желание учиться. Познавательный интерес к различным сторонам жизни природы и общества у подростков не угасает – он становится даже более устойчивым, но современное школьное обучение часто недостаточно его удовлетворяет.

Как правило, учение конкретного школьника побуждается не одним, а несколькими взаимосвязанными мотивами. При ослаблении действия познавательного интереса его побудительные функции начинают выполнять мотивы соперничества, самоутверждения или оформившаяся профессиональная ориентация.