Выделение критериев для анализа учебника

Первым критерием продуктивности учебного материала выделим характер содержания. Он включает в себя:

1. соответствует ли стандарту.

2. научный уровень.

Параметром, который измеряет научный уровень определенной темы, является ступень абстракции, на которой ведется изложение учебного материала.

В учебном пособии «Педагогика школы» под редакцией проф. И.Т. Огородникова объяснение смысла принципа научности ограничивается лишь отбором и истолкованием содержания излагаемых фактов. «Научность – прежде всего, заключается в достоверности фактов и явлений и правдивом их освещении». Способ же «освещения» фактов и явлений в этом определении остается за рамками принципа, тогда как наука развивается не только путем открытия новых фактов, но и путем их нового истолкования. А в учебном пособии «Педагогика школы» под редакцией Г. И. Щукиной существует намек на характер изложения научного знания, а не только на его содержание.

Следовательно, научность требует, с одной стороны, анализа состояния соответствующей науки, внесения в научный предмет новых научных фактов и исключения устаревших, что относится к совершенствованию научного уровня обучения и к модернизации его содержания. С другой стороны, необходим анализ способа их изложения и его совершенствования.

3.система подачи учебного материала (тип логического изложения материала).

Проблема систематичности и последовательности изложения учебного материала в учебнике или на уроке – одна из наиболее часто обсуждаемых в дидактических дискуссиях. Она отражает смысл дидактического принципа того же названия и чаще сводится к дилемме «индуктивного – дедуктивного».

Индуктивный способ изложения (от конкретных фактов к обобщениям) по общепринятым представлениям способствует развитию синтезирующего мышления учащихся благодаря систематическому показу процесса интеграции знания от отдельных факторов и отношений к всё более широким обобщениям и к установлению закономерности. Предполагается, что систематическая прослеживание учащимися «хода научного мышления», «процессы развития научного исследования» позволяет эффективно формировать поисковый исследовательский компонент в структуре интеллектуальной деятельности учащихся.

Дедуктивный способ изложения учебного материала опирается на два аргумента: во-первых, учебная деятельность не может повторять ход и структуру научной деятельности – она имеет свою специфическую структуру, которая развёртывается наиболее адекватно при дедуктивной подаче учебного материала; во вторых, дедуктивный поход к изучению учебного материала на много экономнее индуктивного подхода.

Используя в качестве стратегии изложение учебной информации логической структуры учебного предмета даёт некоторую формальную основу для оптимизации системы подачи материалов в учебники.

4. сложность изложения данного материала для учащихся.

В учебном процессе одни учащиеся не испытывают затруднений в усвоении некоторого учебного материала, тогда как другим он кажется слишком сложным для понимания. В книге «Оптимизация сложности учебного текста» Я. А. Микк пишет, что сложность текста зависит от ряда компонентов сложности, которыми является длина его предложений, соотношения научных и житейских понятий, абстрактных и конкретных слов. Все это перечисленное характеризуются ступенью абстракции изложения материала.

Определение сложности учебного материала – это понятие относительное, определяющее в сравнительном плане соотношения познавательных возможностей, опыта учащегося и учебника в терминах ступенях абстракции и коэффициента научности.

Учебные предметы, изложенные на одной и той же ступени абстракции, равносложные. Учебный предмет более сложен по отношению к другому, если он изложен на языке более высокой ступени абстракции. Наконец, учебный предмет представляется учащемуся тем более сложным, чем больше разница в ступенях абстракции учебника и прошлого опыта учащегося.

Второй критерий - уровень наглядности, который включает в себя:

А) рисунки, чертежи приборов, таблицы.

Б) дополнительный материал: наличие рубрики «это интересно».

В) пояснения, примечание, словари.

Третьим критерием является контрольно-оценочные знания в соответствии с усвоением материала. Он включает в себя: репродуктивные, алгоритмические, эвристические, творческие уровни.