Пособия для учителей

Большое число издательств выпу­скает различные учебно-методичес­кие пособия и для учителей. Условно их можно разделить на три группы.

1. К первой группе относятся стан­дартные методики преподавания — это книги, раскрывающие методику работы по формированию знаний и умений учащихся в каждом конкрет­ном классе. Такие методические ру­ководства созданы всеми авторами, предложившими свои учебники для преподавания химии в школе. В них показано, как практически можно достичь планируемые в программе знания и умения школьников при ра­боте с данными учебниками. Обычно в таких методических руководствах приводится планирование учебного материала, раскрывается методика формирования знаний и практичес­ких умений на конкретных уроках, даются рекомендации, направлен­ные на совершенствование методи­ческой подготовки учителей для ре­шения конкретных учебно-воспита­тельных задач и т.д.

2. Вторую группу методических по­собий для учителей составляют об­щие методики преподавания. Лите­ратурные издания, посвященные этому вопросу, раскрывают пробле­мы, стоящие перед научной методи­кой, а также освещают методические пути их решения. Пособия этой группы создаются для повышения теоретической методической подго­товки учителей, формирования у них умений видеть проблемы препо­давания предмета, искать пути их ре­шения.

3. Издания, раскрывающие какой-либо один аспект деятельности учи­теля в школе, представляют третью группу пособий. Такие методические пособия называют проблемными. Примером могут служить книги, рас­крывающие методику проверки зна­ний учащихся. В них приводятся раз­личного рода задания для учащихся, а также раскрывается методика про­ведения проверочных мероприятий.

4. Особое место в учебно-методиче­ском комплексе занимают методиче­ские журналы для учителей: «Химия в школе» и «Биология в школе». Журна­лы предоставляют оперативную ин­формацию, распространяют опыт передовых учителей по различным вопросам организации кабинета хи­мии и методики преподавания слож­ных вопросов учебного курса. Значи­тельное место в журналах отведено консультациям специалистов по хи­мии, методике преподавания, педаго­гике и психологии. Представлена ру­брика «Начинающему учителю», в ко­торой публикуются методические статьи, помогающие молодым учите­лям освоить сложный процесс обу­чения, воспитания и развития уча­щихся средствами учебной дисцип­лины.

5. Газета «Первое сентября»

Общая дидактика выработала ведущие основания, на которых отбирается материал для изучения, определяется степень использования научного языка, терминологии, набора понятий и пр. Эти основные дидактические принципы находят свое отражение и в учебнике.

1. Научность – включение в содержание предмета только научно-достоверных фактов, основных законов, системы ведущих научных понятий с раскрытием их сущности, причинно-следственных связей и т.п. Здесь составителей учебного курса подстерегает одна главная опасность – перегрузки предмета и превышения уровня доступности

(Пример – понятие «Кислота» и его развитие, движение в направлении усиления научности)

2. Доступность – определяет степень понимания и осознанность восприятия учебного материала. Она дозирует уровень сложности и трудности учебного материала. (раскрыть эти два термина), определяет последовательность развития понятий, и связана со следующим принципом…

3. Систематичность (относится к структуре курса) – предусматривает определенное построение содержания, последовательность, путь от простого к сложному, от неизвестного к известному, от абстрактного к конкретному и наоборот.связи между отдельными понятиями и выстраивание их системы, последовательное постепенное наполнение содержания понятия. При соблюдении систематичности, доступности и научности возникает такая характеристика знаний учащихся как их системность.

4. Связь с жизнью, с практикой. Этот принцип служит мотивации обучения, возникновению интереса, пониманию важности данного знания, наконец, позволяет применить знания в жизни.

Возникающий под пером автора учебный курс и учебник на основе выбранных подходов, идей, при соблюдении дидактических принципов может получиться разным. Он может оказаться очень интересным, развивающим, увлекающим ученика и наоборот. Каковы общие универсальные критерии отбора основ содержания наук - этот вопрос не имеет своего окончательного ответа.

Но попытки выработать такие критерии были, есть и продолжают появляться. Бабанский Ю.К.: Критерии оптимизации объема и сложности учебного материала:

1. Критерий целостности содержания (отражение всех основных направлений развития науки)

2. К. Научной общепризнанности

3. К.научной значимости: то, что имеет всеобщий характер должно включаться в первую очередь

4. К. соответствия возрастным особенностям учащихся

5. К. соответствия объему времени, отведенного на изучение предмета.

6. К. соответствия условиям в массовой школе (мат-тех.база и кадровый состав)

7. К.соответствия международным стандартам

К этим принципам построения курса и дидактическим критериям добавляются в наши дни требования, появившиеся в новейшее время и отражающие современные изменения в структуре человеческого знания и приоритеты человеческого развития:

· Интеграция ест-научного знания как следствие взаимодействия всех наук (получает статус дидактического принципа, связана с систематичностью, научностью)

· Методологизация содержания (ознакомление с методами добывания знаний, методами обработки соответствующей информации)

· Экологизация любого е-н курса

· Гуманизация содержания.

В некоторых городах России, проводилось анкетирование школьников с целью выяснения их отношения к тому или иному предмету, его значимость в их образовании. Химия оказалась на последнем месте. Почему так случилось? Причин много. Одна из них состоит в том, что учителя химии буквально тонут в море самых разнообразных учебников по химии. Все учебники, допущены и рекомендованы к использованию в школах Министерством образования и науки. Списки учебников и методических пособий на предстоящий учебный год предоставляются учителям химии. Он заказывает приглянувшийся ему учебно-методический комплект, школа передает заказ в местное Управления образования, затем на региональном уровне формируется общий список требуемой учебной литературы, производится его оплата издательствам, поставляющим эти книги, и через некоторое время вся указанная продукция поступает в школы.

Практически такая схема не работает. Тому есть немало причин. Например, регионы не всегда имеют возможность целиком профинансировать заказ. Вот и приходится чиновникам, отвечающим за это направление, «подгонять» заказ под имеющиеся средства. Или другой пример. Учитель приходит в школу, которая совсем недавно получила новые учебники. Он не хотел бы работать по ним, но администрация резонно предлагает ему в этом случае собирать деньги с родителей и самостоятельно приобретать те книги, которые по душе.

Самые распространенные учебники на данный момент: О. С. Габрилян, Л. С. Гузей, Г.Е. Рудзитис и Ф.Г. Фельдман. Первые три автора соответствуют концентрической концепции образования, а вот учебник Г.Е. Рудзитиса и Ф.Г. Фельдмана в 2000г. Федеральным экспертным советом был исключен из списка рекомендуемых учебников. Однако часть территории продолжает заказывать этот учебник, а издательство «Просвещение» уже несколько лет подряд включает его в план издания печатной продукции. Чем же объясняется столь завидное постоянство учителей? Кто-то говорил, что не видел и не знает других учебников. Если учитель из далекой глубинки, это хоть как-то можно объяснить, да и то за два года можно получить какую-нибудь информацию. А если это учитель из Москвы? Наверное, он не хочет изменять что-либо в своей работе.

Какой же учебник химии способствует продуктивному процессу обучения учащихся? Что бы ответить на этот вопрос создадим критерии, по которым можно провести анализ. Для анализа я выбрала выше перечисленные учебники Химии за 8 класс и тему «Закон сохранения массы вещества. Химические уравнения реакции».