Цели и задачи педагогики как учебной дисциплины

Педагогическая деятельность, направленная на формирование общества, диктуется самим же обществом, особенностями его исторического развития, потребностей и целей.

Соответственно, и сами цели педагогики, как учебной дисциплины и практической деятельности в различных странах и эпохах отличаются. Различные школы педагогики как науки формируют собственное отношение к целям и заданиям педагогики, как научной и учебной дисциплины.

Цели воспитания в России обусловлены тремя факторами:

распадом СССР и ломкой советской системы педагогической деятельности и образования;

изменением социально-экономической формации, переходом от социалистического общественного отношения к рыночномц, интеграцией в европейское и мировое общество;

построением демократического общества.

Названные факторы предусматривают ориентацию на возрождение национальной гордости, патриотизма и ценностей гражданской личности: образованности, гуманизма, духовности, деловой активности, самореализации, высокой профессиональной компетентности.

Целью образования, - подчеркивает закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 02.02.2011) является всестороннее развитие человека как личности и высочайшей ценности общества, развитие ее талантов, умственных и физических способностей, воспитание высоких моральных качеств, формирование граждан, способных к сознательному общественному выбору.

Исходя из этого современная российская педагогика, как научная дисциплина ставит перед собой дидактические, воспитательные и образовательные цели (табл. 1).

Таблица 1

Общие цели современной педагогики как научной дисциплины

Дидактические цели	Воспитательные цели	Развивающие цели
Овладение обучающимися теоретическими знаниями, практическими навыками и их использование	Формирование мировоззрения, научных убеждений, трудоспособности, духовное обогащение, деловой активности, конкурентоспособности	Развитие творческой самостоятельности, экономического мышления, изобретательности, внимания, памяти, умения анализировать

Но в то же время современная педагогика развитых стран отличается неоднородностью, значительным количеством теоретико-философских платформ, которые не совпадают между собой, что заставляет Россию частично перенимать их опыт. Каждая педагогическая концепция предлагает свое решение проблемы целей педагогики.

Педагогика экзистенциализма ставит своей целью вооружение человека опытом существования, основанном на доверии. Педагогика неотомизма выступает за воспитание человека, идеалом жизни которого является вера. Задача воспитания определяются вечными требованиями христианской морали, их должна выдвигать церковь как вечный, неизменный и наиболее стабильный социальный институт.

Новогуманистическая педагогика, которая развивается на основе неопозитивизма, видит цель воспитания формирование интеллектуальной личности.

Прагматическая педагогика исходит из того, что настоящее воспитание не является внешним влиянием, а развитием свойств и способностей, с которыми человек рождается. Для того, чтобы подготовить человека к жизни, воспитание должно обеспечивать его рост в практической сфере, формировать опыт, развивать практический ум. Цель воспитания - подготовка к жизни. Задача воспитания: пробуждение и развитие внутренней активности, направленной на достижение жизненных целей человека; воспитание предприимчивости, социальной корректности и т.п.

Педагогика необихевиоризма главную цель воспитания усматривает в формировании «управляемого индивида» - настоящего гражданина, который воспринимает систему, придерживается прав и обязанностей демократического общества.

Итак, в отличие от отечественной педагогики, для которой всегда был характерный определенный монизм (единоначалие) и глобализм идей, современная педагогика развитых стран придерживается курса практичности, умеренности и достижимости.

Это отражается и на новых концепциях педагогики в нашей стране. Педагогика, как научная дисциплина, ставит более конкретные, практические задачи. Так задачами изучения педагогики в ВУЗе являются:

обоснование методологических и теоретических основ педагогического процесса в высшей школе на современном этапе развития науки и человечества;

изучение сущности, особенностей и закономерностей педагогического процесса и его составляющих: обучения, воспитания, морально-психической и психологической подготовки, развития, самовоспитания и самообразования согласно с требованиями национальных нормативно-правовых актов, образовательных программ (как мы указали ранее) и Болонского процесса;

разработка методических систем и отдельных методов социализации и профессиональной подготовки будущих специалистов, их воспитания и развития;

разработка и конкретизация принципов обучения и воспитания студентов (слушателей), их профессиональной, морально-психической и психологической подготовки согласно изменениям, которые происходят в жизни общества, рыночной экономики и др.;

выявление и обоснование условий успешной реализации требований принципов обучения и воспитания для деятельности в разных сферах;

определение путей усовершенствования и развития организационных форм учебно-воспитательной работы;

прогнозирование развития педагогического процесса в зависимости от перспектив науки и нужд общества;

формирование у студентов мотивации к деятельности, конкуренции, активной общественной и культурной жизни;

раскрытие основных закономерностей, цели, содержания, методики самовоспитания и самообразования студентов (слушателей), способов и приемов их стимулирования среди разных категорий людей;

внедрение в систему высшего образования новых педагогических технологий образования, обучение, профессиональной подготовки, воспитание и многое др.

При этом под принципами обучения, воспитания и педагогики в целом подразумеваются уважение к личности человека, в том числе ребенка, целенаправленность образовательно-воспитательного процесса и ориентация на лучшие морально-психологические качества участников процесса, систематичность, единство педагогических требований и методик, гуманизация, демократизация, экологическая и культурная ответственность.

Заключение

После написания данной реферативной работы мы убедились в том, что педагогика выступает одновременно и как научная, и как учебная дисциплины, и как социальная педагогическая практика.

Педагогика как наука - это результат познавательной деятельности и накопления данных о воспитании и образовании людей, как социальная практика - опыт, методика воспитания и образования, и как учебная дисциплина - изучаемая область знаний о педагогической деятельности.

При этом все три категории тесно связаны и взаимно влияют друг на друга, обнаруживая общие компоненты и понятия, например, воспитание, образование, самовоспитание, самообразование.

При этом педагогика как учебная дисциплина (находящаяся на границе непосредственно педагогики и андрогогики - науки о воспитании взрослых) строится на принципах уважение к личности человека, в том числе ребенка, целенаправленности, моральной, избирательности, систематичности, единства педагогических требований и методик, гуманизации, демократизации, ответственности и пр.

Главными целями педагогики как научной дисциплины являются овладение обучающимися теоретическими знаниями, практическими навыками и их использование (дидактические цели), формирование мировоззрения, научных убеждений (воспитательные цели), развитие творческой самостоятельности будущих педагогов, мышления, внимания, памяти (развивающие цели). При этом они могут дополняться иными целями в зависимости от специфики национальной образовательной системы.

Подобные цели формируют и задания учебной дисциплины «Педагогика»: обоснование методологических и теоретических основ педагогического процесса в высшей школе на современном этапе развития науки и человечества, изучение сущности педагогики и принципов обучения, оптимизация педагогической деятельности, ее прогнозирование и др.

Список использованной литературы

1. Арлаамов А.А., Почтер Р.В. Проблемы методологии педагогики: постнеклассический период // Педагогика. 2008. № 5. С. 98-104.

2. Богуславский М.В. История отечественной педагогики ХХ века: современные подходы. - М.: Психолого-педагогический поиск. 2009. № 10. С. 35-49.

. Вершинина Н.А. Педагогика как социогуманитарная научная дисциплина: научно-методические материалы. Т.1. - СПб.: Изд-во СПГУ, 2004. - 220 с.

. Дмитриев Ю.А. Основы юридической педагогики как отрасли педагогики, науки и учебной дисциплины // Образование и право. 2010. № 8. С. 7-23.

. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Эксмо, 2010. - 160 с.

. Кайнова Э.Б. Курс современной практической педагогики. - М.: АПК, 2005. - 140 с.

. Креативная педагогики. Методология, теория, практика. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. - 320 с.

. Попик В.А. Квалификационные требования к современному педагогу в контексте компетентностного подхода // Педагогические науки. 2010. № 5. С. 91-92.

. Рапацевич Е.С. Педагогики. Современная энциклопедия. - М.: Современная школа, 2010. - 720 с.

. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М.: Академия, 2008. - 576 с.

. Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы. - М.: Феникс, 2011. - 544 с.

. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 576 с.