Помощь со стороны взрослых

1.Оставить ребенка в покое, т.е. пресечь избыток энергии.

2.Критически пересмотреть свое отношение к ребенку, быть с ним, а не против него.

3.Исключить неприязнь и раздражение.

4.Ориентация на физические и психические возможности ребенка.

5.Отказаться от насильственных мер воздействия.

6.Не подавлять своим авторитетом.

7.Развивать способность ребенка к рассуждениям о самом себе – свободный диалог, слушать и слышать ребенка не критикуя, не ограничивая, не оценивая.

8.Выработать потребность к самоконтролю, самокритичности, объективности.

9.Учить сознательно распределять свое внимание, выдерживать умеренный темп речи, в движениях.

10. Не напоминать о неудачах, не подчеркивать их последствие, исключить все стрессы.

11. Учить быть сильным, найти себя.

12. Считать усталость, раздражительность, равнодушие формами психической защиты ребенка.

13. Частицы «не» - не должно быть, она у них не усваивается. Мы не должны много говорить. Речь спокойная.

Заключение

Преодоление глобальных кризисных явлений связывается с гуманизацией образования, и в первую очередь школы как одного из важнейших социальных институтов.

Мы решаем проблему подготовки выпускников, готовых к включению в школьную жизнь, ориентированных на дальнейшее формирование и развитие компетенций.

Однако компетентность не является прямым результатом знаний (можно многое знать, но не уметь применять знания). Компетентность приобретается в деятельности (действии).

Начинающий учитель неизбежно встретится в школе с теми или иными проблемами и трудностями, которые придется решать самому с опорой на полученные знания. Кроме того, стремительное развитие науки и его собственное совершенствование потребует от него новых обращений к теоретическим и методическим трудам, но уже в процессе необходимого для учителя самообразования. И только тогда в его деятельности с детьми в полную силу зарабатывают те знания, которые он получил в педагогическом училище.

Велика и роль педагога в развитии и становлении личности ребенка. С одной стороны, он должен быть личностью, соответствовать идеалу, которого ждет от него ребенок, с другой стороны, он должен обладать профессиональными качествами, быть педагогически компетентным, чтобы влиять на саморазвитие учащихся. В современном мире, чтобы быть профессионально компетентным, педагога должен постоянно учиться, заниматься самообразованием и самореализовываться в педагогической деятельности. Поэтому при формировании профессиональной компетентности будущего педагога, необходимо вести деятельность по двум направлениям: подготовке студентов как будущих педагогов и работа с преподавателями.

Учитывая сложность и многогранность проблемы совершенствования профессиональной компетентности будущего педагога, в дальнейшем целесообразно продолжить работу в других направлениях педагогической компетентности.

Автором планируется дальнейшая работа по заявленной теме – участие студентов в практической конференции по итогам преддипломной практики. Продолжается отбор материала по названной теме для расширения диагностических исследований.

Литература

1. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М,; Воронеж, 1997.

2. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: Т.1., 1979.

3. Большой толковый социологический словарь. М., 1999 (составители: Д.Джери, Дж. Джери).

4. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 1997.

5. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб., 2001.

6. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. М.: Педагогика, 1962.

7. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1981.

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2002.

9. // Информатика и образование – 2004 - № 4.

10. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа – 2002. - № 2.

11. Коротаев Е.В. Директор – учитель – ученик. Пути взаимодействия. М., 2000.

12. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

13. Лебедева Н.М., Малхазова Ф.М. Социально-психологическое исследование этнической толерантности в Карачаево-Черкесии

14. Миклухо-Маклай Н.Н. Со. Соч. Т.2., М., 1955.

15. Немов Ф.С. Психология. М., 1994.

16. Образование: сокрытое сокровище: Доклад Международной комиссии по образованию для 21 века, представителей ЮНЕСКО. Париж, 1997.

17. Ожегов С.И., Шведова И.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Язь, 1994.

18. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб., 1999.

19. Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации. СПб., 1986.

20. Словарь практического психолога. Минск, 1997.

21. Сластенин В.А. Педагогика, – М. – 2002.

22. Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / Под рук. Л.И. Новиковой. М., 2003.

23. Теоретическое основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.

24. Хуторской А.В. Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -2003.-№ 2.

25. // Идентичность и толерантность / Под рук. Н.М. Лебедевой. М., 2002.

26. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М., 2002.

27. Эльконин Д.Б. Понятие компетентности с позицией развивающего обучения. Красноярск. 2002.

Приложение 1

Ключевые суперкомпетентности

По видам деятельности

По сферам общественной жизни

В областях по ступеням социального развития и статуса

В области способностей

По составляющим психологической сферы

В отраслях общественного производства

В отраслях общественного знания (науки)

Приложение 2

Ошибочные представления и метафоры-контропоры к ним