Структура педагогического процесса. Цель (конечный результат) Принципы (основные направления достижения цели) Содержание (фактический учебный материал) Методы (действия педагога и учащегося для

Цель (конечный результат)
Принципы (основные направления достижения цели)
Содержание (фактический учебный материал)
Методы (действия педагога и учащегося для передачи, переработки и восприятия содержания)
Средства (способы «работы» с содержанием)
Формы (логическое завершение процесса)

Цели педагогического процесса - идеальное предвидение результата деятельности, состоят из целей преподавания и целей учения буквально на каждом уроке, на уровне предмета, на уровне системы образования. По мнению некоторых авторов, диагностической целью на уровне системы образования образовательного учреждения в современной школе может являться подготовка к профессиональному образованию. Постановка целей образования является результатом актуальных процессов в системе образования; учета, в первую очередь, интересов ребенка в педагогическом процессе. Существуют следующие тенденции развития отечественной системы образования:

1. Гуманитаризация образования (Целостная картина мира у ребенка как результат школьного образования, нацеленность образования на понимание, а не на воспроизведение и описание изученного учебного материала).
2. Гуманизация процесса образования. (Образование не должно быть обезличенным, основной смысл педагогической деятельности – развитие ученика. Педагогика сотрудничества как технология обучения)
3. Развивающий характер образования. (Переход от процесса усвоения знаний, умений и навыков к процессу развитию способностей, самостоятельности ребенка. самостоятельная деятельность ребенка рассматривается как основной фактор его развития).
4. Непрерывность образования. (Образование является непрерывным процессом, только в этом случае возможно развитие общества. Как следствие необходимо «учить учиться», чтобы ребенок был конкурентоспособен в будущем, умел компенсировать недочеты в своем образовании на следующих этапах. Система образования Узбекистана отличается единством общего и профессионального образования, разработанностью ступеней образования. Система образования обладает целостностью, взаимосвязью всех компонентов.)
5. Стремление к «опереживающему» характеру обучения (условие нормального общественного развития).

Принципы педагогического процесса - это

● первоначальные руководящие идеи,

● исходные положения какой-либо теории, учения, науки в целом,

● логическое начало какой-либо системы деятельности.

Методы педагогического процесса (гр. methodos) – это способы взаимодействия, практические действия педагога и учащихся, которые способствуют передаче, усвоению и использованию содержания как общественного опыта. Метод – путь к цели, способ действий или поведения. Классификация методов педагогического процесса может производится.

По источнику познания:

● словесные (рассказ, беседа, инструктаж),

● практические (упражнения, тренировки, самоуправление),

● наглядные (показ, иллюстрирование, предъявление материала).

На основе структуры личности:

● методы формирования сознания (рассказ, беседа, инструктаж, показ, иллюстрирование),

● методы формирования поведения (упражнения, тренировки, игра, поручение, требование, ритуал и т.д.),

● методы формирования чувств (стимулирования)(одобрение, похвала, порицание, контроль, самоконтроль и тд.). по степени продуктивности, по типу (характеру познавательной деятельности – И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин):

● объяснительно-иллюстративные (рассказ, показ, объяснение, инструктаж, беседа)

● репродуктивные (лекция, пример, демонстрация, поручение, упражнение, алгоритмическое предписание)

● проблемные (беседа, проблемная ситуация, убеждение, игра, обобщение),

● частично-поисковые (диспут, наблюдение, самостоятельная работа, лабораторная работа, соревнование, самоуправление),

● исследовательские (моделирование, библиографические методы, задания, проектирование, поиск ошибок).

Пример:

Метод доверия – словесный, стимулирующий, частично-поисковый.

Метод упражнений – практический, формирования поведения, репродуктивный. В большинстве источников приведены классификации, в которых методы воспитания и методы обучения рассматриваются как две основные группы методов (напр. у Ю.К. Бабанского). В данном случае эти две группы методов рассматриваются как взаимодополняющие, в сумме задающие взаимосвязанную деятельность педагогов и учащихся. Основой классификации, объединяющей эти две группы методов является организация деятельности и общения

Методы формирования сознания личности (понятий, законов, теорий,взглядов, идеалов, убеждений).

1. Словесные: лекция, рассказ, доклад, беседа, диспут, конференция

2. Наглядные: показ иллюстраций, демонстрация опытов

Методы организации деятельности, общения и формирования опыта общественного поведения.

1. Организации учебно-познавательной, учебно-практической, трудовой, общественно-политической, художественно-творческой, спортивной, игровой деятельности

2. методы постановки задач, предъявления требований

3. методы выполнения практических действий

4. методы упражнения, приучения к выполнению норм поведения

5. методы регулирования, корригирования действий и поведения

Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (порицание, поощрение, игровые эмоциональные ситуации, использование общественного мнения, примера и т.д.)

Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения (устного, письменного, лабораторного контроля в обучении, наблюдения, оценки и самооценки поведения в воспитании)

Возможна и классификация методов обучения по типу деятельности:

→ методы передачи и усвоения знаний или словесные (дискуссия, работа с текстом),

→ практические методы (практические задания, лабораторные работы, эксперимент),

→ методы контроля и оценки результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита проектов).

Прием обучения – составной элемент метода обучения, который имеет по отношению к нему частный характер.

Содержание Под содержанием обычно понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устоявшихся привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. При проведении диагностических процедур полученные показатели формальной успеваемости, например, свидетельствуют именно о освоении содержания.