Клубное объединение в школе как воспитательный феномен

С.Л. Паладьев, Ярославский педуниверситет

Воспитательный процесс в современной школе невозможно представить себе без включения учащихся в клубную деятельность, организуемую на добровольных началах с учетом интересов и потребностей детей. Она создает условия для развития творческих способностей, для общения, самовыражения и самоутверждения школьников, предоставляет им возможности для отдыха и удовлетворения своих гедонистических потребностей.

Клубную деятельность в школе можно рассматривать как составную часть внеучебной воспитательной работы. Она организуется как фронтальная, групповая и индивидуальная. Фронтальная клубная работа - это крупные школьные акции, организуемые по инициативе самих детей при условии их добровольного участия в них (праздники, смотры, ярмарки и др.). Групповая - это деятельность различного рода клубных объединений. Индивидуальная клубная работа в условиях школы организуется чаще всего не самостоятельно, а в рамках фронтальной или групповой деятельности (работа над ролью в театральном объединении, репетиция индивидуального номера для концерта, консультация по разработке проекта в техническом кружке и др.).

Наиболее распространенными в практике и, как показывает опыт, эффективными в воспитательном отношении являются групповые формы клубной работы; именно в процессе деятельности объединений по интересам создаются благоприятные условия для создания коллектива, появляется возможности учесть интересы и возможности каждого его члена, развить индивидуальность ребенка.

Слово «клуб» пришло в русский язык из английского в середине ХУ111 века и означало «объединение людей». Интересны славянские корни слова. В старославянском языке слово «клуб» образовалось путем усечения суффикса от слова «клубок», означая «шаровидную массу пара, дыма», или просто «шар». Старославянское и английское определения теснейшим образом переплелись в современных трактовках «клуба». Определенная замкнутость, ограниченность пространства, некая «кружковость» стали неотъемлемой частью многих объединений детей и взрослых, указывая на одну из особенностей клубов -коллективизм и сплоченность (единый «шар»).

Клубные объединения в школе разнообразны: собственно клубы, кружки, студии, секции, общества. Каждое из них имеет свои особенности, но все они добровольные объединения учащихся по интересам.

Сегодня в справочной, клубоведческой, педагогической литературе не существует единого, общепринятого понятия клубного объединения; однако определяющей для каждого из них является названная нами характеристика. «Клуб - общественная организация, добровольно объединяющая группы людей в целях общения, связанных с политическими, научными, художественными, спортивными и другими интересами, а также для совместного отдыха и развлечений».i «Клубы детские и подростковые - общественные организации, добровольно объединяющие группы детей в целях общения, связанного с различными интересами, а также для отдыха и развлечения…»ii Детский клуб -это «такое объединение детей, которое ставит своей задачей организацию во внеурочное время свободных занятий для желающих учеников». i

Тем не менее каждое из типов клубных объединений имеет свои специфические черты, и мы попытались отразить их в соответствующих определениях.

Клуб в школе - это объединение учащихся по интересам на добровольных началах, организующее разнообразную творческую деятельность детей, имеющее определенную структуру и орган самоуправления.

Кружок - это самодеятельное объединение учащихся по интересам, осуществляющее тематическую деятельность, как правило, познавательного или творческого характера.

Студия - определение, чаще всего применяемое к тем объединениям клубного типа, в которых учащиеся занимаются искусством (хореографическая, хоровая, театральная).

Секция - это тематическая часть какой-то определенной деятельности, осуществляемой по специальной программе. Чаще термин используется для обозначения структурного подразделения, например, клуба.

Общество - это добровольное, постоянно действующее объединение школьников или их групп (кружков, секций), занимающихся какой-то тематической деятельностью (научное общество школьников, природоохранное общество и др.).

Наиболее распространенными типами клубных объединений в школах сегодня являются кружки и клубы. Формально кружок от клуба отличается тем, что по количественному составу он, как правило, меньше; деятельность его узконаправлена и часто организуется по специально предложенной программе; в нем обычно нет структурных подразделений (секций, отделов), не избирается орган самоуправления. Однако в практике понятия «клуб» и «кружок» рассматриваются педагогами чаще всего как условные, и это не имеет принципиального значения в воспитательном процессе. Важнее другое -соответствие клубного объединения тем признакам, которые характеризуют его как объединение особого рода.

Несмотря на внешние различия разнообразных объединений по интересам они характеризуются общими признаками, в совокупности отражающими их внутреннюю сущность.

Первый признак - добровольность вхождения в объединение. Неверно называть клубами (что, к сожалению, нередко встречается в практике) разнообразные штабы, советы, в состав которых входят выборные представители каждого класса, ибо именно добровольность прихода детей в объединение прежде всего определяет цель, содержание его деятельности, выбор форм и методов работы.

Клубное объединение характеризуется общедоступностью его для любого члена школьного коллектива. «Школа там, где она организует те или иные виды внешкольной работы, не должна ставить каких-то условий и препятствий».iv

Общедоступность занятий для всех желающих определяет самодеятельный характер организации клубного объединения и демократический стиль его жизнедеятельности, основанные на свободе выбора занятий. Нельзя ограничивать доступ в клуб плохой успеваемостью, нарушениями дисциплины, конкурсностью приема в объединение. Несправедливо для вступления в некоторые клубы (кружки) устраивать экзамены и просмотры. Деятельность школьных клубных объединений носит характер любительской, не ставит своей задачей достичь классных результатов в какой-то предметной деятельности, направлена не столько на результат, сколько на процесс, приносящий удовлетворение его участникам.

В практике встречаются факты, когда клубные объединения создаются на базе одного класса или школьного актива. Очевидно, деятельность учащихся по интересам способствует сплочению детей, что может повысить воспитательную эффективность классного коллектива, работы школьного актива. В то же время, по нашим наблюдениям, деятельность таких объединений зачастую приводит в первом случае - к автономии классных коллективов в школе, во втором - к созданию группы школьников, считающих себя элитой и становящейся «недоступной» для остальных учащихся.

Важнейший признак клубного объединения - относительная стабильность его состава. При ее отсутствии невозможно создание коллектива. Продолжительные контакты участников формируют отношения взаимной зависимости и ответственности, приводят к осознанию детьми своей принадлежности к коллективу, а объединение по интересам приобретает свое «лицо» в школе. Стабильность состава способствует организационному оформлению объединения: определению его структуры, установлению внутренних и внешних связей, распределению социальных ролей участников и т.п.

В то же время заметим, что стабильность состава клубного объединения относительна. При педагогически целесообразно организованной деятельности в нем уход из него, переход в другие объединения, - в общем, нормальное явление. «Естественное движение» является обычно поиском школьниками наиболее благоприятных условий для пробы своих сил и возможностей, для приобретения новых знаний, для осуществления желания найти свое призвание или реализовать уже сложившиеся индивидуальные творческие планы.

Длительность пребывания школьника в объединении зависит от нескольких причин. Во-первых, от соответствия его целевой установки тем условиям, которые предоставляются ему в клубе (кружке) для ее реализации. Во-вторых, от возраста члена объединения. Так, младшие школьники и подростки, проверяющие свои интересы, пробующие силы в разных видах деятельности, нередко меняют занятия в разных клубных объединениях; иногда они состоят одновременно в нескольких коллективах. Это в определенной степени актуализирует создание многопрофильных клубов в школах. Объединения старшеклассников, связывающих свое пребывание в клубе с выработкой каких-то качеств, возможностью самовыразиться, а нередко - и со своей будущей профессией, более стабильны по составу. В-третьих, от стиля руководства коллективом. Если в нем подавляется инициатива школьника, его активность, и он вынужден руководствоваться лишь идеями и вкусами педагога, он быстро уходит из объединения.

В то же время, как мы уже отмечали, создание в клубе (кружке) коллектива возможно при каком-то номинально постоянном составе участников. Исходя из нашего опыта и по наблюдениям за работой других объединений, постоянный состав их участников должен быть не менее 75% от общего числа его членов.

В коллективе объединения школьник, выполняя определенную роль, принимает на себя обязательства, вступает с другими его членами в отношения взаимной зависимости и ответственности; поэтому выход из коллектива может в определенной степени ограничиваться его волей. Здесь проявляется противоречие в организации жизнедеятельности коллектива клубного типа: с одной стороны, занятия в нем строятся на принципе добровольности, с другой стороны - он вправе на какое-то время задержать выход своего члена из объединения. Такой опыт был, например, в практике работы А.С.Макаренко. vЖелающий выйти из оркестра должен был за три месяца до ухода подать заявление; это позволяло подготовить уходящему замену.

Еще один признак клубного объединения - диалектическое единство личной значимости целей работы для его участников и общественной направленности их деятельности. В клуб школьники приходят для удовлетворения своих интересов и потребностей, однако претворить в жизнь индивидуальные планы они могут, только участвуя в реализации общественно значимой цели, осуществляемой в коллективной деятельности. В этом специфика логики организации работы клубного объединения, отличие ее от логики познавательного процесса, в котором реализация коллективной цели обеспечивается индивидуальной деятельностью.

В связи с такой особенностью клубного объединения у его членов объективно рождаются и развиваются потребности в сплочении формального объединения по интересам в коллектив, что, безусловно, будет способствовать более быстрому его развитию. Наблюдения подтверждают, что действительно коллектив клубного объединения, как правило, складывается быстрее (чем, скажем коллектив класса) и не так болезненно. Этому способствуют, по крайней мере, еще два обстоятельства. Во-первых, разделение труда в клубе обычно осуществляется самими детьми на основе добровольности выбора участка работы и партнеров по совместной деятельности. Во-вторых, в клубные объединения школьники нередко приходят не поодиночке, а со своими друзьями, хорошо сложившейся контактной группой, с близкими интересами, и в сложной разнообразной деятельности коллектива они сразу определяют свое место. Все это ведет к более быстрой гуманизации и демократизации их отношений в объединении.

Придать общественно полезный характер деятельности в клубе обычно несложно. Для этого надо поставить ее на службу школьному коллективу. Самый целесообразный и естественный путь для этого - включение клубного коллектива в систему деятельности коллектива общешкольного, становление объединения неотъемлемой органической его частью.

Признаком клубного объединения, характеризующим его в качестве воспитательного феномена, является организация его деятельности как коллективной, то есть такой, в которой «цель деятельности осознается как единая, требующая объединения всего коллектива; организация деятельности предполагает известное разделение труда; в процессе деятельности между членами коллектива образуются отношения взаимной ответственности и зависимости; контроль над деятельностью частично осуществляется самими членами коллектива». vi

Как мы уже отмечали, организация деятельности клуба как коллективной, конечно же, не означает, что в функционировании его не может быть деятельности индивидуальной. Напротив, ее сочетание с коллективной повышает эффективность работы объединения (скажем, деятельность хореографической студии, драматического кружка немыслима без основательной работы каждого участника).

В клубных объединениях школьники участвуют в различных видах коллективной деятельности, но непременным условием ее организации должен быть творческий характер. Творчество - норма развития детей; по утверждению Л.С.Выготского, естественная их потребность. Она, безусловно, формирует один из самых главных и сильных мотивов прихода школьников в клубное объединение. Творчество - это такое состояние ребенка и такая его деятельность, «когда проявляется выдумка, воображение, фантазия, способность к импровизации, способность предложить новое решение известного вопроса, найти оптимальный выход из сложной ситуации».

Известно, что творчество характеризуется новизной, оригинальностью, нестандартностью самой деятельности и ее продуктов. Очевидно, что уровень его будет определяться социальной значимостью результатов, степенью обогащенности предшествующего опыта. Наше исследование показало, что повышение общественной роли клубных объединений через включение их деятельности в воспитательную систему школы может стать важным стимулом развития творчества участников коллектива по интересам; и чем выше этот уровень включенности в жизнедеятельность школы, тем больше возникает возможностей для развития творческого потенциала клубного коллектива. Творчество в клубе - не столько индивидуальный, сколько коллективный процесс.

Организация коллективной творческой деятельности способствует формированию у каждого участника объединения активной позиции. Тогда он становится не простым созерцателем происходящего, а его творцом, проявляя при этом свою индивидуальность, В процессе такой деятельности происходит развитие каждого участника, в том числе его творческой активности.

В клубном объединении это в значительной степени облегчается и спецификой решения проблемы привлечения его участников к управлению жизнью своего коллектива. В целом сделать это при условии педагогически целесообразно организованной деятельности в клубе можно гораздо быстрее, чем в первичных коллективах других типов. Это связано, с одной стороны, с добровольностью вхождения школьников в объединение по интересам, а с другой - с тем, что достижение индивидуальных целей возможно только при условии активного включения в реализацию цели коллективной.

Известно, что уровень активности людей зависит от возможности удовлетворения ими потребностей, которые проявляются в мотивах, побуждающих к деятельности и являющихся формой проявления потребностей. Поскольку «глубочайший смысл воспитательной работы … заключается в отборе и воспитании человеческих потребностей»viii, которые удовлетворяются и развиваются в деятельности, то от того, насколько разнообразна будет эта деятельность, насколько педагогически целесообразно она организуется, будет зависеть и степень реализации потребностей школьников.

Наше специально организованное исследование показало, что среди мотивов, приводящих учащихся в клубные объединения, наиболее значимыми являются мотивы познавательного характера, общения, самоутверждения и самовоспитания. Естественно, что с развитием коллектива объединения место каждого из мотивов в их иерархии изменяется, и, прежде всего, усиливается роль мотивов коллективистических, выражающихся в росте потребности участников объединений в реализации общественно значимых целей их деятельности.

На основании изучения потребностей, приводящих детей в клубы, определения признаков объединений по интересам нами сформулированы их функции:

- создание условий для выявления, удовлетворения и развития интересов, способностей и склонностей школьников;

- предоставление детям возможности удовлетворить свои потребности в творческой деятельности; -

- организация общения учащихся по интересам;

- предоставление им поля деятельности для самовыражения, самоутверждения, самовоспитания;

- организация отдыха детей во внеучебное время;

- реализация гедонистических потребностей детей;

- систематизация внеучебной деятельности школьного коллектива, придание ей большей эмоциональной насыщенности.

Специфика функций клубного объединения определяет и своеобразие положения школьника в нем. Оно заключается в том, что ребенку не надо мириться с положением, неудовлетворяющим его (как это часто бывает в классе), потому что объединения по интересам организуются на основе добровольности вхождения в них участников. В клубе школьнику легче найти самого себя, самоутвердиться, в каком-то отношении почувствовать себя первым среди равных, что необходимо молодому человеку в процессе его развития для преодоления комплекса собственной неполноценности. Наблюдения показывают также, что в клубном объединении школьник, как правило, не стремиться к положению «примы»; его удовлетворяют любые роли, если они индивидуальны, особенныi

Мы уже отмечали, что клубные объединения эффективно реализуют свои воспитательные функции, если их деятельность станет органичным элементом школы. При этом объединения по интересам могут позитивно влиять на ее жизнедеятельность, способствовать развитию ее воспитательной системы.

По отношению к школе и к ее структурным элементам, прежде всего, к классу, клубные объединения выполняют по крайней мере три функции: компенсаторную, стимулирующую и интегративную.

Компенсаторная функция проявляется в том, что, во-первых, в деятельности по интересам ребенку легче самореализоваться, самоутвердиться среди сверстников, что не всегда возможно в других сферах деятельности (скажем, в учебной), где много обязательного, не всегда соотносящегося с интересами и потребностями школьника; во-вторых, в связи с интенсивными процессами дифференциации обучения в школе (создание специальных классов с углубленным изучением учебных дисциплин, классов выравнивания, коррекции и др.) наблюдается «расслоение» учащихся по интеллектуальным возможностям, и клубная работа, основанная на интересах детей и общедоступная для всех, в определенной степени компенсирует это «расслоение».

Педагогически целесообразно организованная деятельность объединений по интересам стимулирует развитие потребностно-мотивационной сферы детей; учащиеся, занимающиеся в них, как правило, проявляют больший интерес к познавательной деятельности, владеют творческими способами ее организации и т.д. Клубная деятельность стимулирует также педагогов к поиску творческих путей организации учебно-познавательной деятельности, способствует «поддержанию ее тонуса». Деятельность объединений по интересам как наименее запрограммированная, более творческая и нестандартно организованная, зачастую являющаяся «зоной неупорядоченности» (А.М.Сидоркин), способна поддерживать активное состояние воспитательной системы, стимулировать процесс ее развития в целом.

Интегративная функция клубных объединений по отношению к школе и ее структурам реализуется в том, что, с одной стороны, в деятельности клубов в значительной степени усиливается познавательный компонент, а с другой -клубность становится характерной чертой жизни школы, класса.

Изучение опыта разных школ различных территорий страны, собственное исследование, проводившееся в течение длительного времени в городских и сельских школах, убедили нас в том, что процесс становления клубного объединения органичным компонентом целостной воспитательной системы образовательного учреждения проходит три этапа: сначала объединение живет своей «внутренней жизнью», происходит становление системы его деятельности; затем, активно взаимодействуя с общешкольным коллективом, становится его органической частью; наконец, эффективная работа на внешкольной среде укрепляет его позиции в воспитательной системе школы. Заметим, что становясь органичным компонентом коллектива школы, фактором развития ее воспитательной системы, клубное объединение само развивается как коллектив, усиливается его воспитательная эффективность, характер воздействия на личность школьника. Процесс формирования коллектива и личности мы рассматриваем как целостный, учитывая, что развитие коллектива не может быть оторвано от развития личности, а основой их формирования и развития является коллективная деятельность.

Таким образом, клубное объединение не только играет важную роль в создании условий для развития личности ребенка, удовлетворяя его потребности в творчестве, общении, предоставляя поле деятельности для самовыражения, самоутверждения, самовоспитания, но и способно в значительной степени повысить воспитательную эффективность общешкольного коллектива, что возможно тогда, когда деятельность объединения по интересам становится органической частью воспитательной системы школы.

36. Жизнедеятельность институтов перевоспитания.

Глава 3. Перевоспитание личности. 3.1. Сущность перевоспитания. «Педагогическая энциклопедия» (т.3, стр.369) определяет перевоспитаниекак систему воспитательных воздействий педагогов, направленных на переделку,«перековку» неправильно сформировавшейся личности воспитанника, наисправление тех его качеств, привычек и черт, которые противоречат нормам итребованиям общества. Односторонность такой формулировки очевидна: всесведено к исправлению негодной личности; ребенку отводится пассивная функция– изменяться под воздействием воспитателя. Первая задача перевоспитания – включить подростка в жизнь коллектива.При этом условии перевоспитание органически входит в общую системувоспитательной работы школы и начинает плодотворно воздействовать на поведениеи сознание трудного подростка. Причем связь между воспитанием и перевоспитаниемпостроена на прямой и обратной зависимости: воспитание включает в себя элементыперевоспитания, а перевоспитание опирается на достигнутые в воспитаниирезультаты. Взаимосвязь воспитания и перевоспитания может быть выраженатак: нормализация и повышение качества воспитательного процесса – главноеусловие и решающий фактор перевоспитания.В воспитании важную роль играет слово. В перевоспитании действие словаограничено. Здесь воздействуют в первую очередь примеры и организация новогоопыта поведения.В перевоспитании существует цепь последовательно связанных между собойэлементов:- Анализ положительных и отрицательных свойств характера подростка,исследование его потребностей, отклонений в поведении.- Изучение педагогической обстановки, среды окружения ребенка споследующей нейтрализацией или устранением вредных влияний и усилениемположительных воздействий окружающей среды. Подростка необходимо поставить вположение активного сопротивления неблагоприятным условиям внешней среды.- Перестройка отрицательного стереотипа. Переключение сил испособностей на полезные дела, изменение окружающей среды (перевод из школы вшколу, из класса в класс.) Надо, чтобы в результате такой перестройкиподросток не мог проявлять свои недостатки и пороки, чтобы вся его жизньтребовала применения положительных качеств, сил и способностей.- Изменение привычного поведения подростка путем вовлечения его вновые виды деятельности. В результате должны усиленно развиться положительныекачества.- На базе ускоренного развития положительных качеств осуществляетсяустранение недостатков. Быстрыми темпами должно идти общее развитие. Пока небудет устранена односторонность развития возможен рецидив.Сущность перевоспитания заключается не только в борьбе с недостаткамиподростка и искоренении пороков и отрицательных качеств, но и в нормализациивсей психической жизни подростка, в ускоренном развитии всего положительногофонда личности.Вокруг центрального звена перевоспитания концентрируются и все остальныеэлементы. При изучении личности подростка мы не столько должны отыскивать внем недостатки, сколько находить то положительное, на базе которого будетстроиться перевоспитание. Анализ процесса перевоспитания позволяет выделить в нем четыре основныефункции: восстановительную, компенсирующую, исправитель-ную истимулирующую.Процесс восстановления положительных качеств требует постоянного возвращенияпамяти подростка к тем добрым делам, которые он в свое время совершал.Компенсирующая функция перевоспитания призвана дополнить восстановительную. Утрудного подростка не всегда удается восстановить все его духовные силы.Необходимость компенсации вытекает из ощущения подростком слабости, в какойлибо области.Каждый трудный подросток стремиться компенсировать тот или другой недостатокусилением деятельности в той или иной области, которую любит, в которой можетдобиться быстрых успехов.При этом осознанно или неосознанно подросток развивает те качества, которыеон считает сильной стороной своей натуры.Компенсация всегда связана с тремя факторами в перевоспитании: необходимостьюизменить свое поведение в новых условиях, желанием добиться успеха взаинтересовавшей подростка деятельности и, наконец, утвердить себя в глазахсверстников как личность, достойную уважения.Стимулирующая функция перевоспитания тесно связана с восстановительной икомпенсационной. Стимулирование должно помочь активизировать действия ученикав той области, где проявляются его положительные качества, осудитьотрицательные поступки подростка.Исправительная функция перевоспитания – наиболее важная среди всех остальных.Сущность исправления состоит в том, чтобы трудный подросток как можно скорееосвободился от груза отрицательных качеств.При перевоспитании не обойтись без наказания. Но главная основа исправления,а стало быть, уничтожения недостатков – опора на положительное. Необходимофиксировать внимание ребенка на положительных сторонах его личности, усиливаяв нем веру в свои силы и строя свою работу с ним не на подчеркивании того,что не следует делать, а наоборот, на хороших сторонах характера. 3.2. Функции и задачи перевоспитания. Признавая тезис о социальной природе отрицательных явлений в духовном миречеловека, педагогика тем самым обращает главное внимание на изменение жизниобщества, на улучшение воспитания, на борьбу с отрицательными общественнымиявлениями как важными компонентами перевоспитания.Чем выше общество в своем развитии, тем качественнее оно решает задачивоспитания и тем меньше остается возможностей для проявления и сохраненияотрицательного в духовном мире человека. Улучшение окружающей действительностиприводит к уничтожению отрицательных явлений, способствующих возникновениюнравственных пороков и недостатков. Социальное оздоровление – вот основаперевоспитания личности. Как было сказано, трудновоспитуемость в большинстве случаев не являетсяопределяющим компонентом духовного лица, поскольку оно не отменяет общихзакономерностей формирования личности, возрастных и индивидуальныхособенностей.Сущность перевоспитания неотъемлемая часть от общих закономерностейвоспитания. Каковы же они?В поведении людей всегда сочетаются отношения к себе и другим, что находитотражение в самой сущности нравственности. Деятельность человека – естьвоплощение единства отношения к миру и себе.Перевоспитание выполняет важную роль в формировании коллектива и личности:оно призвано устранить трудности и препятствия на пути развития, какколлектива, так и личности. Его функции следующие: а) интенсификация положительного развития сил и способностейвоспитанников за счет устранения неблагоприятных условий и преодолениявнутренних предпосылок трудновоспитуемости; б) устранение дисгармонии в формировании ведущих отношений человека; в) устранение результатов неправильного воспитания, исправление ошибок,допущенных в формировании личности; г) активизация усилий личности в ее борьбе с отрицательными явлениями всебе и окружающей действительности.В этом плане воспитание выступает как важная часть подготовки человека кжизни в обществе. Чтобы подготовить человека к жизни, надо организоватьвоспитание как преодоление трудностей, как борьбу с недостатками в окружающеммире и в себе самом. Перевоспитание выполняет следующие задачи: 1. Использование социальных условий воспитательных возможностей нашегообщества для устранения и уничтожения влияния пережитков прошлого и другихнездоровых внешних воздействий, порождающих поддерживающихтрудновоспитуемость.2. Лечебно-педагогическая работа по исправлению внутренних предпосылоктрудновоспитуемости. Под медико-педагогической коррекцией поведения трудныхдетей понимаются медицинские, психологические и педагогические меры, которыеспособствуют выявлению, предупреждению и преодолению психических искажений,отклонений в поведении и деятельности трудновоспитуемых. При этом всялечебно-профилактическая работа должна быть направлена на обнаружение иустранение пробелов и искажений в психическом развитии, которые способствуютпоявлению трудновоспитуемости.Поскольку перевоспитание – это проблема воспитания и лечения, следует такорганизовать учебно-воспитательную работу, чтобы она включала в себяпропаганду медицинских знаний среди учащихся, постоянный медицинский контрольза здоровьем.3. Исправление ошибок, допущенных в семейном и школьном воспитании. Этазадача перевоспитания является трудоемкой и сложной.4. Устранение пробелов и искажений в психическом развитии. В первуюочередь следует ускорить умственное развитие трудного школьника,сосредоточить внимание на его нравственных отклонениях.Другое направление – установление наиболее разумного гигиенического режима вшколе и семье, при котором чередуются труд и отдых, не допускается перегрузкаучебной деятельности.Третье направление совместной работы – тщательное медицинское обследованиеребенка и его лечение.Психологическая и практическая подготовка личности к самовоспитанию,руководство этим процессом. С того момента, когда сформирована объективнаясамооценка, перевоспитание должно включать в себя самоперевоспитание исамосовершенствование личности. Данная задача требует активной позиции самогоподростка. 3.3. Методы перевоспитания. Методы перевоспитания находятся в прямой зависимости от характерапедагогической запущенности, уровня воспитанности подростка целом,воспитательных возможностей школы и семьи, конкретного поведениявоспитуемого, его образа жизни и окружения.Методы перевоспитания, в конечном счете, всегда связаны с методамивоспитания. Например, метод переубеждения всегда является естественнымпродолжением метода убеждения; поощрение и наказание применяются и ввоспитании и в перевоспитании. А метод «взрыва», хотя и являетсяспецифическим методом перевоспитания, на может существовать в отрыве от такихобщих методов воспитания, как общественное поручение, пример, игра, труд.В опыте советской школы в настоящее время складываются формы работы, которыеоказывают особое эффективное влияние на перевоспитание подростков.Характерной особенностью этих новых форм работы с подростками являетсяприучение к практической деятельности, умелое сочетание слова и действия.Организация деятельности учащихся на основе их интересов – одно изнаправлений перевоспитания, получившее широкое распространение за последниегоды.Педагогика всегда отстаивала идею взаимосвязи методов воспитания иперевоспитания, осужда­ла практику «уединенного средства» (термин А. С.Ма­каренко), т. е. изолированного применения какого-то одного метода.В своей совокупности методы перевоспитания призваны с учетом содержания иустойчивости трудновоспитуемости; оптимально использовать средстваперевоспи­тания (слово учителя, пример взрослых, деятельности самих учащихся,традиции, режим и т. д.); координировать различные воспитательные влияния прирешение конкретных воспитательных задач; активизировать са­мого воспитанника наборьбу с имеющимися у него отрицательными качествами, вредными привычками.Каждый метод выполняетопределенную ведущую функцию. Переубеждение - призвано разрушить систему оправдательных мотивовнеправильного поведения и положить начало формированию социально ценных.Переучивание предназначено для изменения жизнен­ного опыта, формированияздоровых социально ценных потребностей и привычек. «Взрыв» разрушает отрицательный стереотип пове­дения. (Под «взрывом»А. С. Макаренко понимал мгновенное разру­шениеотрицательных качеств трудновоспитуемых в процессе эмоциональных бурныхпереживаний.) «Реконструкция» характера вносит определенные коррективы в духовный мирребенка, сохраняя в нем все ценное, устраняя отрицательное. Переключение служит задаче изменения направлен­ности и переориентациивоспитанника с подражания плохому на следование положительному примеру. Поощрение и наказание стимулируют положительное поведение и сдерживаютотрицательное.Процесс перевоспитания представляет собой взаимо­связь общих методоввоспитания, специфически прелом­ленных (переубеждение, переучивание,поощрение, на­казание и др.), и специальных, присущих только пере­воспитанию(«взрыв», переключение, «реконструкция»).Каждый метод перевоспитания при определенных условиях вступает вовзаимосвязь с соответствующими методами воспитания: переубеждение эффективнопри работе учителя по формированию убеждений, критериев оценки себя и других,нравственных установок в общественном мнении коллектива; переучиваниеорганически связанно с приучением к деятельности, «реконструкция» характера— с критикой и самокритикой в коллективе. Ведущим условием действенностиспецифических мето­дов перевоспитания выступает воспитание в коллективе ивзаимовоспитание, а также самовоспитание.Общим требованием к методам перевоспитания является применение их черезколлектив. Сплоченный детский коллектив обеспечивает воспитателю привлечениеавторитетных для трудного подростка сверстников при осуществлении того илииного метода. В этом случае требования учителя выступают в единстве стребованиями товарищей, взыскание воспринимается как осуждение товарищей,поощрение — как одобрение действий коллективом, контроль педагогаперерастает в контроль коллектива. Такой подход увели­чивает силу воздействиялюбого метода и создает, условия для перехода перевоспитания всамоперевоспитание.Эффективность методов перевоспитания в значитель­ной мере зависит отвосприятия и переработки подрост­ками тех воспитательных мер, которыеприменяют взрослые и сверстники. И в этом плане решающее значение имеетвоспитание, у трудных, чувства ответственности за себя, за свое поведение.Пока не выработана личная ответственность за свои действия и поступки, труднорассчитывать на эффективность общих методов воспитания. Методы перевоспитания (переубеждение,переучивание, “метод взрыва”, ”реконструкция”характера, переключение, самосовершенствование,поощрение и наказание)

37. Социальное воспитание как функция общества.

Социальное воспитание осуществляется обществом и государством в организациях, создаваемых для этой цели или занимающихся им наряду со своими основными функциями (общественные организации, предприятия, армия, партии и др.) и предполагает взращивание человека в специально соз­данных воспитательных организациях в процессе планомерного создания ус­ловий для его относительно целенаправленных позитивного развития и духовно-ценностной ориентации. Государство формулирует задачи социально­го воспитания, создает его инфраструктуру, определяет программу, содержа­ние. В то же время реализуют воспитание конкретные социальные, группо­вые и индивидуальные субъекты, имеющие собственные ценностные ориен­тации, стереотипы, предрассудки и т.д. и вносящие существенные корректи­вы в реализацию требований общественных норм и государственных устано­вок. Вследствие этого, с одной стороны, в практике воспитания рождаются новые явления, с другой - воспитатели и воспитуемые проявляют консерва­тизм, который имеет глубокие исторические, этнические и социально-психологические корни. Поэтому, например, в рамках одной системы воспи­тания складываются различные стили педагогического руководства и взаи­модействия (200).

Современное взаимодействие между государственными и обществен­ными институтами воспитания уже не может строиться по тем же правилам, которыми руководствовалась обширная и многоуровневая система воспита­ния в советское время. Не объединенные идейно и организационно, имеющие различные источники финансирования воспитательной деятельности, субъ­екты воспитания не связаны ни взаимными обязательствами, ни законом от­носительно понимания целей и содержания воспитания детей, совокупности дозволенных средств, параметров формируемой личности, путей создания условий для самовоспитания ребенка. Нередко они преследуют противопо­ложные воспитательные цели.

Статус воспитания как социального феномена определяется конкретно-историческими особенностями государственной политики в сфере воспита­ния. Поскольку воспитание - совокупность относительно автономных про­цессов взращивания человека в различных социумах: в семье, в государственных и общественных организациях, - характер, содержание, уровни и ка­чество взаимодействия государства с различными социальными институтами воспитания существенно различается по целям, задачам, способам и результатам. Общими и достаточно традиционными являются направления взаимо­действия органов государственной власти с институтами воспитания, обусловленные функциями государственного управления: законодательное и нормативное правовое регулирование воспитания, осуществляемое на двух уровнях государственного управления: федеральном и региональном; кадро­вая политика в сфере воспитания; финансовое и материальное обеспечение воспитательных организаций; - при существенных различиях наполнения каждого направления в отношении различных институтов воспитания.

В государственных документах последних лет выдвинут комплекс идей, отвечающих как насущным потребностям сегодняшнего дня, так и определяющих тенденции государственной политики в области воспитания на ближайшую перспективу (Национальная доктрина образования в Российской Федерации; Федеральные целевые программы «Дети России» (2003-2006 гг.«Молодежь России» (2001-2005 гг.); Государственная программа «Пат­риотическое воспитание граждан РФ на 2003-2005 гг.»; Концепция модерни­зации российского образования на период до 2010 г.; Программа развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 гг, и др.)

Согласно положениям Закона РФ «Об образовании» (1992 г,, в редакции 1996 г.), принципами государственной политики в области образования провозглашены «гуманистический характер образования, приоритет общече­ловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития лич­ности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье» (ст. 2). Таким образом, на первый план выдвинуты ценности свободного развития личности в противовес прежней установке воспитания на подчинение лич­ных интересов общественным.

Законодательно установив в качестве руководящей идеи государствен­ной образовательной политики свободу и плюрализм в образовании, Россия пошла по пути многообразия в воспитательной сфере, закрепляемого, в частности, принципом автономности образовательных учреждений и устранени­ем из государственной и муниципальной образовательной системы организа­ционных структур политических партий, общественно-политических объе­динений.

Сохранение в Семейном кодексе Российской Федерации (1995) поло­жений относительно воспитания детей, хоть и сопровождалось обновлением прежних и частичным введением новых формулировок, все же не разрешило ряда спорных вопросов правового характера. Фактически в Семейном кодек­се используется несколько значений понятия «воспитание». Некоторые важ­ные аспекты правовой регламентации в области воспитания детей содержит Федеральный закон «Об основных гарантиях реализации прав ребенка в Рос­сийской Федерации» (1998). Существенны положения ст. 13, содержащей га­рантии защиты прав и законных интересов ребенка при формировании соци­альной инфраструктуры для детей (последнее понятие, определение которого содержится в ст. 1, включает и вопросы воспитания детей).
После принятия Конституции Российской Федерации законотворче­ский процесс развернулся в регионах. В ряде законов, принятых субъектами Российской Федерации, вопросы воспитания детей нашли определенное нормативное закрепление, прежде всего в законодательстве об образовании. Они представлены также в законах о правах детей, принятых в Республике Карелии, Псковской, Свердловской областях; о государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений (отдельные законы или главы, статьи в законах, регулирующих вопросы государственной молодеж­ной политики) - в республиках Алтай, Башкортостан (здесь также законом от 31 октября 1996 г. такая поддержка оказывается и детским, подростковым, молодежным клубам и центрам), Коми, Мордовия, Татарстан, в Чувашской Республике, в Астраханской, Костромской, Липецкой, Московской, Орен­бургской, Ростовской, Саратовской областях, в Приморском, Ставрополь­ском краях, в Ханты-Мансийском автономном округе и многих других субъектах Российской Федерации. В Москве и на Сахалине приняты региональ­ные документы, существенно дополняющие Федеральный закон о благотво­рительных организациях, и они отличаются также существенно друг от дру­га, а в других регионах такого Закона нет, но есть, например, Закон о соци­альном заказе (Тюмень и др.), который не принят на федеральном уровне.

Особое место в иерархии нормативной правовой документации зани­мают ведомственные документы, значимые для специалистов в области вос­питания и сферы их профессиональной деятельности. Имеются ведомствен­ные нормативные правовые акты, выводящие на повышенное внимание к тем или иным актуальным направлениям и аспектам воспитания, чаще всего но­сящие ситуативный характер.

Таким образом, вопросы воспитания затрагиваются в актах законода­тельства и федерального, и регионального уровней, в нормативных правовых актах органов местного самоуправления, но качество воспитания и ответст­венность за его результаты в системе образования законодательно не опреде­лены. В целом же правовая регламентация по вопросам воспитания детей ос­тается бессистемной, неполной, противоречивой. В концептуальном отноше­нии не установлены роль и приоритеты государства в воспитательном про­цессе. В правовом отношении не определены содержание понятия «воспита­ние» и юридические границы его применения.

Особая роль принадлежит проектированию программ, разработке эф­фективных механизмов в области воспитания на федеральном, региональном и муниципальном уровнях; координации действий различных субъектов вос­питания на программно-целевой основе с учетом специфики, программиро­вания воспитательной деятельности в новых условиях в соответствии с но­выми подходами к воспитанию социальной инициативности детей и молоде­жи.

Личностно-ориентированное взаимодействие институтов государства и гражданского общества в воспитании детей и молодежи, оказывая влияние на социальное формирование личности, систему человеческих отношений, культурный прогресс, жизнеспособность и динамичность всех структур и со­циальных субъектов, имеет социально-педагогическую основу.
В определении теоретико-методологических оснований воспитания де­тей и молодежи ведущую роль играет идея социально-педагогической соли­дарности, разрабатываемая Л.Е, Никитиной и автором. Социально-педагогическая солидарность проявляется на различных уровнях взаимодей­ствия отдельных граждан, общества и государства. Речь идет о взаимовлия­нии государственных и общественных интересов, когда индивид может проя­вить себя как личность на уровнях:

· человек-человек (благотворительный уровень), предполагающий поддержку естественной жизнедеятельности человека: рождение, материнство, отцовство, детство, образование, социальное благополучие;

· человек-природа (экологический уровень), предполагающий защиту экологических интересов людей (здоровье человека, безопасность среды его обитания, качество пищевых продуктов, потребляемой воды, воздуха и др.);

· человек-производство (социально-экономический уровень), предпо­лагающий гарантированное право на труд и соответствующее профессиональ­ное образование, охрану, улучшение условий труда и образования;

· человек-общество (культурный и информационный уровень), предпо-лагающий взаимодействие поколений, сотрудничество людей разных возрас­тных и социальных групп, создание доступной для каждого человека культура но-образовательной и информационной среды обитания;

· человек-государство (социально-политический уровень), предпола­гающий обеспечение социальной справедливости, соответствие между дей­ствительной ролью личности, группы в жизни общества и социальным стату­сом человека, заслугами людей и их поощрением.

Социально-педагогическая солидарность позволяет каждой конкретной растущей личности ощущать себя значимым злементом государственно общественного строительства, социально инициативным и ответственным че­ловеком. С позиций социально-педагогической солидарности созданное взрослыми воспитательное пространство (школа, детский лагерь, обществен­ная организация и др.) становится фактором развития ребенка, молодого че­ловека, когда воспитаннику предоставляется возможность выступить созида­телем, творцом. В этом случае среда принимается ребенком как «своя», соз­данная своими силами, при поддержке опытных взрослых. Такая среда не вызывает отчуждения, желания разрушать, противопоставлять себя другим. В теоретическом обосновании социально-педагогической солидарности определенную роль играет религия, обладающая большим потенциалом в об­ласти развития духовности, культуры и справедливости.
Ориентируясь на общественные ценности, самопомощь и взаимопо­мощь, социально-педагогическая солидарность как идейно-теоретическая платформа воспитания социальной инициативности позволяет каждого ини­циатора рассматривать как полноценную личность вне зависимости от физи­ческих или иных недостатков.

38. Возможности социального воспитания в развитии человека.

В научный обиход последних лет вошел термин «социальное воспитание», осуществляемое в связи с потребностью общества. В широком смысле слова социальное воспитание включает в себя все виды воспитания (нравственное, трудовое, физическое и др.). Главная цель социального воспитания заключается в формировании человека, готового к выполнению общественных функций труженика и гражданина.

Развитие человека- очень сложный процесс. Оно происходит под влиянием как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму. К внешним факторам относятся прежде всего окружающая человека естественная и социальная среда, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности; к внутренним- биологические, наследственные факторы. Факторы влияющие на развитие человека, могут быть управляемыми и неуправляемыми. Развитие ребенка- не только сложный, но и противоречивый процесс- означает превращение его из биологического индивида в социальное существо- личность.

В процессе развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности (игровую, трудовую, учебную, спортивную и др.) и вступает в общение (с родителями, сверстниками, посторонними людьми и пр.), проявляя при этом присущую ему активность, это содействует приобретению им особого социального опыта.

Для нормального развития ребенка с самого его рождения, важное значение имеет общение. Только в процессе общения ребенок может освоить человеческую речь, которая, в свою очередь, играет ведущую роль в деятельности ребенка и в познании и освоении им окружающего мира.

Важную роль при развитии личности ребенка играет внешнее целенаправленное воздействие на этот процесс. Эффект внешних воздействий зависит от тех внутренних сил и факторов, которые определяют индивидуальное реагирование на них каждого развивающегося человека, а также от мастерства воспитателя, который влияет на формирование личности ребенка.

Движущими силами развития личности являются противоречия, которые возникают между возрастающими потребностями ребенка и возможностью их удовлетворения. В процессе развития происходит формирование ребенка как личности, отражающей социальную сторону его развития, его общественную сущность.

Социальное и биологическое в человеке- не две параллельные независимые друг от друга составляющие.В каждой личности они настолько тесно переплетены и взаимообусловлены, что исследователи в основе развития ребенка выделяют два важнейших фактора- наследственность и среду, которые являются и источниками, и условиями развития.

Превращение биологического индивида в социального субъекта происходит в процессе социализации человека, его интеграции в общество, в различные типы социальных групп и структур посредством усвоения ценностей, установок, социальных норм, образцов поведения, на основе которых формируются социально значимые качества личности.

Социализация – непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека. Однако наиболее интенсивно он протекает в детстве и юности, когда закладываются все базовые ценностные ориентации, усваиваются основные социальные нормы и отклонения, формируется мотивация социального поведения.

Процесс социализации ребенка, его формирования и развития, становления как личности происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых разных социальных факторов.

Наиболее важное значение для социализации ребенка имеет социум. Эту ближайшую социальную среду ребенок осваивает постепенно. Если при рождении ребенок развивается в основном в семье, дальнейшем он осваивает все новые и новые среды – дошкольные учреждения, компании друзей, дискотеки и т.д. С возрастом освоенная ребенком «территория» социальной среды все больше и больше расширяется.

При этом ребенок как бы постоянно ищет и находит ту среду, которая для него в наибольшей степени комфортна, где ребенка лучше понимают, относятся к нему с уважением и т.д. Для процесса социализации важное значение имеет, какие установки формирует та или иная среда, в которой находится ребенок, какой социальный опыт может накапливаться у него в этой среде – положительный или негативный.