III.1. Предмет и задачи дидактики

Предмет дидактики. Обучение – та область действительности, на которую направлена деятельность исследователя–дидакта. Иначе говоря, обучение является объектом дидактики. Изучением процесса обучения занимаются также и психология, частные методики, социология, физиология и ряд других наук. Однако каждая из наук выделяет в одном и том же объекте своё особенное, т.е. исследует свой предмет.

Чтобы определить предмет дидактики, необходимо выявить различие между понятиями «объект» и «предмет» науки. Обратимся с этой целью к «Философскому энциклопедическому словарю» [39]: «Предмет – категория, обозначающая некоторую целостность, выделенную из мира объектов в процессе человеческой деятельности и познания. Понятие «предмет» часто употребляют в менее строгом смысле, отождествляя его с понятием объекта или вещи… В общегносеологическом плане противопоставление предмета и объекта является относительным. Основное структурное отличие предмета от объекта заключается в том, что в предмет входят лишь главные, наиболее существенные (с точки зрения исследования) свойства и признаки».

Таким образом, предмет науки должен раскрывать тот аспект, те стороны, связи и отношения, которые присущи именно данной науке.

Единого определения предмета дидактики нет. Так, в Большой советской энциклопедии (1972) написано: «Предметом исследования дидактики являются цели, содержание, закономерности и принципы обучения. Определяя, что из накопленной человечеством культуры должно стать содержанием образования и характеристикой образованной личности, дидактика является теорией образования. Чтобы обеспечить усвоение учащимся содержания образования необходимо опираться на закономерности обучения, развития и укрепления умственных способностей, знание которых позволяет разрабатывать эффективные способы обучения. Исследуя их, дидактика является и теорией обучения». [2, С.728].

Анализ педагогической литературы приводит к выводу о том, что в большинстве работ предмет дидактики либо определяется обобщенно с выделением содержательной и процессуальный сторон обучения (например, «содержание образования и организация процесса обучения»), либо конкретизируется перечислением тем (разделов), изучаемых в курсе дидактики.

Данилов Михаил Александрович (1899 - 1973), д-р пед. наук, профессор, чл.-корр. АПН РСФСР, разрабатывал проблемы методологии педагогики, педагогического образования, методики педагогических исследований. Основное внимание уделял проблемам дидактики.

В целом эти два подхода с некоторыми вариациями характерны для большинства работ. Вместе с тем отдельные авторы дают более широкое определение предмета дидактики, включая в него и факторы, влияющие на процесс обучения. Так, по мнению известного советского дидакта М.А.Данилова, предметом дидактики является «процесс образования и обучения, взятый в целом, т.е. содержание образования, реализуемое в учебных планах, программах, учебниках; методы и средства обучения, организационные формы обучения, воспитательная роль учебного процесса, а также условия, благоприятствующие активному и творческому труду учащихся и их умственному развитию» [11, С.8].

Заслуживает внимания и точка зрения польского дидакта Чеслава Куписевича: «Предметом дидактики является процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он проводит» [23, С.19].

Как известно, п р е п о д а в а н и е – деятельность учителя по созданию условий, обеспечивающих усвоение содержания образования, и руководству этим усвоением, а у ч е н и е – деятельность ученика по усвоению им определенного содержания образования. В приведенном определении Ч.Куписевича содержательная и процессуальная стороны обучения представлены в единстве уже в самом предмете дидактики. Тем самым отпадает необходимость деления дидактики на две составные части: теорию образования и теорию обучения.

По мнению В.И. Загвязинского, предмет дидактики включает «все три субъекта обучения: учителя, ученика и обучающийся коллектив (класс, группа) и все основные дидактические отношения: «ученик–учитель», «ученик–изучаемый материал», а также отношения: «учитель-класс» и «ученик-класс». Говоря точнее, предметом дидактики является регулирование и совершенствование указанных отношений, создание условий для развития и совершенствования всех субъектов учебного процесса, а также личности в процессе самообразования» [13, С.7].

Глубокий анализ объекта и предмета дидактики был проведен В.В.Краевским. Он исходит из того, что предметом дидактики является основное дидактическое отношение. В деятельности обучения возникают разнообразные отношения: учитель – ученик, ученик – учебный материал, ученик – другие учащихся и другие. Какое дидактическое отношение является основным?

Ряд ученых главным считают познавательное отношение, т.е. ученик – учебный материал. Несомненно, без познания нет обучения, однако познание может осуществляться и без обучения. Поэтому отношение «ученик – учебный материал», хотя и исторически первично, тем не менее, оно не охватывает всего обучения. Это отношение более характерно для психологии, т.к. основное внимание обращается на то, как ученик воспринимает и усваивает учебный материал.

Краевский Володар Викторович (род. в 1926 г.), д-р пед. наук, профессор, академик РАО. Известный специалист в области методологии и теории педагогики, дидактики, методики преподавания иностранных языков в школе.

По мнению В.В. Краевского, необходимо посмотреть на обучение с точки зрения педагогики, а именно выделить главное в целенаправленной деятельности по передаче социального опыта. В этом случае специфическим для обучения окажется отношение между 1) деятельностью тех, кто обучает и 2) деятельностью тех, кто обучается, т.е. «отношение между двумя организованными обществом деятельностями – преподавания и учения» [20, С.11]. Преподавание невозможно без обучения. Автор подчеркивает, что «дидактическое отношение преподавание – учение возникает, когда познающая деятельность направляется по специальному плану, ставящему определенную цель» [20, С.12].

В.В. Краевский считает, что «вне отношения преподавание – учение обучение просто не существует». Другие виды отношений, возникающих в обучении, становятся дидактическими постольку, поскольку они группируются вокруг основного отношения между учителем и учащимся. Поскольку вне процесса обучения отношение «преподавание – учение» не может осуществляться, то единство преподавания и учения можно считать объективной характеристикой процесса обучения.

Нам представляется, что нельзя ограничивать предмет дидактики одним дидактическим отношением, пусть даже оно основное. Тогда остаются вне поля зрения дидактики многие вопросы, связанные с функционированием и развитием процесса обучения как целостного и системного явления. Изучение дидактических исследований показывает, что в них предметом исследования выступают особенности проектирования, функционирования и развития как отдельных компонентов процесса обучения (целей, содержания, форм, методов, средств, условий, факторов), так и закономерности взаимосвязи этих компонентов в тех или иных условиях обучения. Поэтому мы полагаем, что предметом дидактики являются закономерности проектирования, функционирования и развития обучения как целостности и отдельных его компонентов (целей, содержания, форм, методов, средств и условий). Являясь научной основой учебного процесса дидактика дает обоснование целям (для чего?), отбору содержания (чему?), выбору средств, методов и форм (как?) обучения.

Функции и задачи дидактики. Обучение в дидактике рассматривается в двух аспектах: как объект изучения и как объект конструирования. Обучение выступает для исследователя-дидакта как объект изучения, когда он осуществляет научно-теоретическую функцию педагогики. В результате исследования он получает знания о том, как протекает процесс обучения, каковы его закономерности и в чем состоит его сущность. Пользуясь философской терминологией, можно сказать, что это знания о сущем. Однако только описать педагогическую действительность недостаточно. Педагогическая теория нужна постольку, поскольку является основой для практической деятельности. Когда ученый-педагог переходит от отображения педагогической действительности к конструированию проекта педагогической деятельности, которым будет руководствоваться педагог-практик, он тем самым участвует в реализации другой функции педагогической науки – конструктивно-технической (нормативной). В этом случае для дидакта обучение предстает как объект конструирования. Знания, получаемые при реализации конструктивно-технической функции, отражают педагогическую действительность такой, какой оно должна быть. Можно сказать, что это знания о должном – о том, как нужно планировать, осуществлять и совершенствовать педагогическую деятельность в соответствии с целями, поставленными обществом, и с конкретными условиями, в которых протекает учебно-воспитательный процесс.

Следует отметить, что обе функции – научно-теоретическая и конструктивно-техническая – неразрывно связаны между собой [20, С. 13-14].

Поскольку дидактика рассматривает процесс обучения как объект изучения, и как объект конструирования, постольку выделяют две группы задач, решаемых дидактикой как наукой:

- описание и объяснение процесса обучения и условий его реализации;

- разработка более совершенной организационной структуры процесса обучения, новых обучающих систем, новых технологий обучения и т.д.

III.2. Основные понятия дидактики. Связь дидактики с другими науками

Основные понятия дидактики. По мнению большинства исследователей в области науки научные понятия делятся на несколько групп: философские, общенаучные, частнонаучные (то есть специфические для данной науки). Дидактика пользуется понятиями всех этих групп.

Методологической основой дидактики (как и всех частных наук) является учение об общих принципах бытия и познания, об отношениях человека к миру, то есть философия. Мировоззренческую роль в дидактике выполняют такие философские категории, как «общее и единичное», «сущность и явление», «противоречие», «связь», «качество», «количество» и другие. Философские категории способствуют более глубокому проникновению в содержание и сущность дидактических явлений и процессов, они задают ориентировочную основу для выявления содержания дидактических понятий.

В дидактических исследованиях можно выделить и понятия, общие для многих частных наук, но отличающиеся от философских категорий. Среди общенаучных понятий, используемых дидактикой, есть такие, как «система», «структура», «функция», «элемент» и т.д.. Использование в дидактических исследованиях общенаучных понятий обусловлено интеграционными процессами в науке, которые вызвали к жизни понятия, общие для ряда частных наук, но не имеющие статус философских понятий.

Группу частнонаучных понятий можно разбить на три подгруппы: понятия смежных с дидактикой наук; общепедагогические понятия; специфические понятия дидактики.

Понятия, заимствованные у смежных наук: психологии (восприятие, усвоение, запоминание, осмысление, мышление, умственное развитие и др.); математики (количественные методы, измерение, отклонение и пр.); теории управления (обратная связь, управление и др.), экономики (качество и др.), экологии (мониторинг и др.) и другие.

Как отрасль педагогики дидактика оперирует и общепедагогическими понятиями, в числе которых: воспитание, образование, педагогический процесс, педагогическая деятельность и др.

Специфическими понятиями дидактики являются такие понятия, как: обучение, процесс обучения, преподавание, учение, цели обучения, содержание обучения, методы, формы и средства обучения, условия обучения и другие. Содержание ряда из этих понятий будет раскрыто подробно в следующих главах пособия. Здесь же остановимся на определении содержания нескольких понятий, выполняющих роль ключевых для дидактики. К таковым относятся понятия обучение, преподавание, учение.

Обучение как дидактическое понятие. В.В.Краевский и А.В.Хуторской дают следующее определение: «Обучение - организованный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками и развивает личностные качества» (22, С. 32). Здесь выделены такие свойства обучения, как целенаправленность, взаимодействие учеников и учителей, ориентация на формирование знаний, умений, навыков и личностных качеств.

БезруковаВалентина Сергеевна

Поскольку дидактика является частью педагогики, которая, в свою очередь, имеет главной задачей передачу социального опыта, постольку и обучение следует рассматривать с точки зрения основного механизма передачи и приема социального опыта. С учетом этого мы придерживаемся точки зрения В.С.Безруковой о том, что обучение – процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся (1, С.10).

Понятия «преподавание» и «учение». Обучение состоит из двух взаимосвязанных частей – передачи опыта (преподавания) и его приема (учения). Преподавание обеспечивает передачу опыта поколений и опыта творческой деятельности. Учение способствует усвоению этого опыта, его запоминанию, осмыслению, применению и преобразованию. Преподавание – сфера деятельности учителя, учение – ученика. Таким образом, преподавание и учение являются составными частями обучения. Развернутое определение этих понятий дадим в трактовке В.А.Ситарова (38).

Преподавание – система действий педагога, направленная на организацию условий для учебной деятельности учеников. Содержание преподавания составляют система знаний по конкретному предмету, система педагогических умений по формированию системы знаний необходимого уровня и развитию познавательных интересов, коммуникативных умений учащихся.

Учение – это целенаправленная, мотивированная, саморегулируемая преобразующая деятельность ученика, направленная на овладение, переработку, хранение и применение системы знаний, в результате которой происходит развитие и воспитание личности

В дидактической литературе нередко рассматриваются как синонимы понятия обучение и образование. В связи с этим рассмотрим вопрос о соотношении этих понятий. Анализ различных точек зрения по этому вопросу проведен В.А.Ситаровым. Он пишет: «В современной дидактике под термином «образование» понимают «специальную сферу социальной жизни, уникальную систему, своеобразный социокультурный феномен, способствующий накоплению знаний, умений и навыков и интеллектуальному развитию человека» (38, С.8). В.С.Безрукова дает следующее определение: «Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека» (1,С.9). В.В. Краевский и А.В.Хуторской трактуют образование как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства» (22, С. 30).

Прежде чем определить нашу позицию по этому вопросу подчеркнем следующее. В современных условиях многомерного, разнообразного и быстроменяющегося мира не удивительно, что существуют различные точки зрения на одну и ту же проблему в педагогике. Кстати, это имеет место не только в дидактике, но и в других науках, во всех сферах жизнедеятельности человека. Что касается науки, то наличие разных точек зрения на ту или иную проблему, вообще говоря, является естественным явлением. Это есть условие развития науки.

Многообразие точек зрения сегодня характеризуют и учебные пособия по дидактике. В этом нет ничего удивительного. Вместе с тем, довольно часто имеют место ситуации, когда представляемые в учебных пособиях точки зрения не имеют убедительного обоснования в науке и в результате читатель (студент, преподаватель) оказывается заваленным большим числом дефиниций, понятий, терминов, определений, классификаций и т.д. по одному и тому же вопросу.

Выход из этой ситуации мы видим в использовании требований парадигмального подхода, согласно которому на каждом историческом этапе развития науки имеет место парадигма, то есть принимаемая большинством научного сообщества точка зрения на ключевые методологические проблемы функционирования и развития той или иной отрасли науки. Эти парадигмальные знания фиксируются в соответствующих документах. Применительно к образованию таковыми являются Закон «Об образовании», Концепция развития российского образования до 2010 года и другие.

С учетом этого мы считаем, что понятие «образование» следует трактовать в той редакции, которая представлена в законе «Об образовании», а именно: образование – это "целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)" (14, С.3). В определении понятия "образование" акцентируется такой момент, как "констатация достижения обучающимся установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)". То есть, образование – это процесс, результатом которого должно стать получение обучающимся государственного документа (диплома, аттестата), подтверждающего факт достижения соответствующего образовательного уровня (основного или полного общего (среднего) образования, начального, среднего профессионального, высшего профессионального и др.). Например, применительно к полному общему (среднему) образованию это означает получение документа (аттестата о полном среднем образовании), свидетельствующего о соответствии выпускника школы требованиям соответствующей образовательной программы. Эта законченность, подтверждаемая государственным документом – важная характеристика "образования".

Сказанное выше важно и потому, что нередко исследователи под образованием понимают лишь "процесс обучения и воспитания" упуская при этом вторую часть – результат в виде достигнутого и зафиксированного в государственном документе уровня образования. Образование (школьника или специалиста) предполагает освоение им соответствующей образовательной программы, содержание которой представлено в соответствующих государственных образовательных стандартах.

Если говорить о понятии «обучение», то оно, конечно, тоже предполагает определенный результат в виде освоенных учащимся знаний, умений, навыков по тому или иному предмету. Но, в отличие от образовательного результата, обучение не предполагает констатацию его результата в виде того или иного уровня образования, фиксируемого в государственных документах. Результат обучения всегда связан с тем или иным изучаемым предметом, в то время, как результат образования является системой знаний, умений, навыков и личностных свойств, приобретенных в процессе освоения совокупности предметов, составляющих образовательную программу.

Необходимо подчеркнуть, что система научных понятий дидактики постоянно обновляется и пополняется.

Связь дидактики с другими науками. Научное обоснование процесса обучения и разработка новых обучающих систем требуют междисциплинарного подхода, что означает объективную необходимость осуществления связи дидактики с другими науками. Эта связь реализуется по нескольким направлениям. Первое направление предполагает привлечение идей других наук, позволяющих глубже проникать в сущность обучения и разрабатывать его теоретические основы. Второе направление связи дидактики с другими науками заключается в применении методов исследования смежных наук – психологии, социологии и др. Исследовать сложные педагогические явления можно лишь с помощью комплекса современных научных методов. Поэтому в дидактических исследованиях при анализе и обработке экспериментального материала применяются математическая статистика и логика. Третье направление включает совместное исследование общих проблем.

Раскроем подробнее содержание связей дидактики с другими науками. Так, при исследовании сущности обучения дидактика пользуется данными теории познания (гносеологии). Именно этот раздел философии, изучающий природу познания, его сущность и возможности, составляет методологическую основу процесса обучения. Законы познания, раскрытые гносеологией, служат основанием для выявления закономерностей учебно-познавательной деятельности и определения путей ее активизации в процессе обучения.

Однако связи дидактики с философией не ограничиваются только этим. Современные условия требуют, чтобы процесс обучения был обращен к личности учащегося. Философские теории личности дают дидактике знания, необходимые для разработки личностно-ориентированного обучения, направленного на формирование личности, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Следует подчеркнуть, что связи между дидактикой и философией носят двусторонний характер, поскольку обучение – это одно из общественных явлений. Поэтому объект дидактики – обучение – является объектом анализа философии как области проявления общественных законов.

Дидактика основывается на знании закономерностей анатомо-физиологического развития и особенностей функционирования организма детей различных возрастных групп. Данные физиологии о развитии высшей нервной деятельности и типологических особенностях нервной системы, первой и второй сигнальных систем, о функционировании органов чувств, опорно–двигательного аппарата, сердечно–сосудистой и дыхательной систем помогут учителю более успешно решать многие вопросы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Для обоснования средств рациональной организации учебной деятельности, соблюдения режима труда и отдыха, определения учебной нагрузки и т.п. необходимы знания школьной гигиены.

В дидактических исследованиях широко опираются на данные психологии, педагогической психологии и других психологических наук. Разработка эффективной дидактической системы невозможна без опоры на результаты исследований структуры личности и ее основных психологических проявлений, психологических процессов, состояний и качеств (мышление, память, воображение, чувства, воля и т.д.). Психологический анализ необходим для выявления условий и механизмов внутренних процессов обучения: закономерностей усвоения знаний, формирования познавательных процессов и мотивов учащихся, их способностей и т.д.

Методы психологии и данные об эмоционально-волевой сфере личности, ее индивидуально-психологических особенностях могут оказаться полезными и для выяснения причин расхождения между теоретическим представлением об обучении и его результатах и положением дел на практике. В свою очередь, педагогическая психология использует данные дидактики о целях обучения, содержании образования, методах и формах обучения и т.д.

Особенно тесная связь и взаимозависимость существует между дидактикой и частными методиками, раскрывающими специфику обучения конкретным учебным предметам. Дидактика берет из частных методик материалы, позволяющие раскрывать закономерности, делать обобщения. В то же время частные методики опираются на дидактику, которая дает научное обоснование целям, отбору содержания, выбору методов и средств обучения. Рассматривая общие положения и закономерности, свойственные обучению всем предметам, дидактика является общенаучным ядром, которое объединяет все частные методики. Она обеспечивает единство в подходах к организации обучения у разных учителей, преподающих конкретные предметы.