Вопрос 13. Методы дидактических исследований

Общая дидактика пользуется не единственным методом, а целой системой различных методов с целью открытия существенно важных сторон, непосредственно или косвенно связанных с предметом ее исследований, т. е. с изучением дидактических систем, целей, содержания, процессов, принципов, методов, организационных форм, а также средств обучения. Систематизация, сравнение и анализ различных аспектов процесса обучения позволяют уточнять наблюдающиеся между ними количественные и качественные зависимости. Благодаря этому в дидактике устанавливаются и описываются объективно существующие устойчивые связи или отношения между признаками и событиями (состояниями вещей, процессами), наблюдающимися в реальном учебном процессе. Эти связи и зависимости носят причинно-следственный, структурный или функциональный характер.

При изучении дидактических явлений, в результате которых выявляются и затем устанавливаются определенные закономерности, а также нормы педагогической работы, применяют следующие методы: наблюдение, педагогический эксперимент, интервьюирование, анкетирование, анализ педагогических документов, статистический анализ. При этом дидакты широко используют такие средства исследовательской работы, как лист наблюдения, психологические и дидактические тесты, вопросник-интервью, вопросник-анкета, шкала соотношений.

Сущность наблюдения состоит в целенаправленном, планомерном и систематическом наблюдении за дидактическими явлениями и процессами с целью обнаружения сопутствующих им перемен и установления возникающих между ними связей. Наблюдение может быть непосредственным и косвенным. В первом случае мы имеем дело с планомерным сбором фактического материала лицом, непосредственно наблюдающим за данным дидактическим процессом в его естественном развитии. В тех случаях, когда наблюдатель сам принимает участие в этом процессе, например проводит урок, мы говорим об участвующем наблюдении. Косвенное наблюдение базируется на целенаправленном, систематическом исследовании явлений или устойчивых процессов с помощью технических средств, стенограмм, протоколов и т. п. Условием эффективности метода наблюдения и правильности его применения является четкое определение цели наблюдений, разработка соответствующего листа наблюдений, обеспечивающего планомерный и систематический сбор данных наблюдателем.

Педагогический эксперимент без сомнения относится к самым ценным методам, которые использует в своих исследованиях общая дидактика. Вместе с тем он не лишен известных ограничений. Обеспечивая познание устойчивых элементов действительности, которые могут быть произвольно повторяемы, эксперимент не позволяет аналогичным образом успешно исследовать в целом развивающуюся действительность, которой неотъемлемо присущи непрерывные и при этом неповторяющиеся изменения. А именно с такой действительностью мы чаще всего сталкиваемся в учебно-воспитательной работе.

Педагогический эксперимент может принимать форму лабораторного эксперимента, в ходе которого данный процесс вызывается или изменяется в специально для него созданных условиях, или же форму естественного эксперимента, когда мы исследуем процесс в типичных для него условиях. Приступая к исследованиям, ученые формулируют так называемые рабочие гипотезы, которые представляют собой вероятностные объяснения явлений или процессов, охватываемых как лабораторным, так и естественным экспериментом. Формулировка такого рода гипотез желательна также и при наблюдении.

Одним из главных средств, с помощью которых осуществляются измерения значений переменных в исследованиях, проводимых с помощью наблюдений и эксперимента, являются тесты. Обычно их подразделяют на дидактические и психологические. Дидактические тесты, подобно разного рода проверкам, письменным работам и устным формам контроля результатов обучения, служат для оценки результатов экспериментальных исследований. От других способов контроля и оценки результатов обучения тестовые исследования отличают большая точность и объективность, а также доступность для измерения. Кроме того, тест представляет собой «испытание, одинаковое для всех обследуемых, проводимое целенаправленно, в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно и точно измерить величину изучаемых характеристик, психического процесса или его внешних результатов». В дидактических исследованиях прежде всего находят применение так называемые тесты элементарных умений, таких, как чтение, письмо, простейшие арифметические операции, и различные тесты знаний и умений, с помощью которых обследуются учащиеся старших классов школы, студенты.

Иногда дидактические тесты делят на профессиональные (стандартизированные) и преподавательские. Первые требуют подготовки соответствующими специалистами, выполнения многих условий, следующих из теории диагностики и статистики, а также продолжительных проверочных исследований, необходимых для целей стандартизации; вторые же могут быть составлены лицами, исследующими результаты учебы, достигнутые на проведенных ими учебных занятиях, и хотя они также должны отвечать условиям правильной диагностики и статистики, но они не принимают характера стандартизированных тестов.

Психологические тесты, и прежде всего так называемые тесты способностей и личности, обеспечивают получение информации, касающейся общих умственных данных учащихся, черт их характера, эмоциональных переживаний, мотивов поведения и т. п. Во многих случаях такая информация оказывается очень полезной при объяснении психологической обусловленности результатов учебы и особенно трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся.

Интервью и анкетой в дидактических исследованиях пользуются тогда, когда хотят получить информацию о знаниях, которыми располагают конкретные лица, а также об оценках, выносимых ими определенным явлениям и процессам. Метод интервьюирования позволяет получить информацию в ходе непосредственной беседы, которая может принимать различные формы. Это может быть свободная беседа, содержание которой определяется целью исследования, или беседа, проводимая исследователем по заранее определенной проблеме, не имеющая при этом формы вопросов. Наконец, это может быть беседа управляемая, в ходе которой исследователь ожидает устного ответа собеседника на ряд точно сформулированных вопросов. Перед интервьюированием в форме управляемой беседы исследователь готовит вопросник, который в первом случае представляет собой перечень вопросов, видоизмененных применительно к индивидуальным особенностям собеседника, а во втором остается одинаковым для всех обследуемых. Интервью в форме управляемой беседы и беседы по определенной проблеме позволяет получить более полную и объективную информацию, чем интервью в форме свободной беседы. Что же касается анкеты, то она позволяет получить нужную информацию от избранного круга лиц с помощью отпечатанного перечня вопросов (вопросник анкеты). Методы интервью и анкеты время от времени используются одновременно для того, чтобы исключить возможность случайных или неверных ответов.

Анализ педагогических документов связан со следующим методом дидактических исследований. Этот метод позволяет использовать информацию, заключенную в учебных программах, школьных учебниках, журналах и ведомостях успеваемости, в протоколах заседаний педагогического совета, записях учителей, в документации, касающейся результатов медицинских или психологических обследований. Обычно при этом речь идет о данных, относящихся к содержанию образования, к особенностям окружения учащегося (семьи, группы сверстников вне школы), его поведению, состоянию здоровья, к психическим особенностям, трудностям в воспитании и т. п. Богатым источником информации оказываются и различные результаты деятельности учащихся: письменные работы, стихи, дневники, рисунки, художественные и музыкальные произведения (записанные на магнитофонной ленте). Информация, полученная с помощью анализа этих документов, обогащает знания об ученике и оказывает ценную помощь при интерпретации результатов, полученных с помощью эксперимента и наблюдения.

Метод анализа документов используется в исследованиях при оценке результатов деятельности систем образования в прошедшие периоды времени, а также при характеристике современных зарубежных дидактических систем. В первом случае ему становятся присущи черты исторических методов, а во втором он уподобляется методам, используемым в сравнительной педагогике.

Статистический анализ, с одной стороны, предполагает статистическое описание полученных в исследовании результатов, а с другой — статистическую проверку гипотез.

Описание, о котором идет речь, включает установление величин, характерных для преобладающей тенденции (среднее арифметическое, медиана), оценку стандартного отклонения, меры дисперсии, а также особенности распределения результатов. Кроме того, статистическое описание может заключаться в сопоставлении результатов, представляемых в абсолютных числах или в виде процентных показателей, в форме корреляционных таблиц.

Таким образом, дидактические исследования, как и другие научные исследования, должны описывать анализируемую действительность (дескриптивная — описательная — функция), объяснять устанавливаемые связи и зависимости (экспланансная — объяснительная — функция), а также делать возможным предсказание хода развития явлений и процессов, связанных с обучением (прогностическая, или предикативная, функция).