Методы педагогического исследования

1. Методы организации исследования:

- комплексный (изучение педагогического объекта как системы);

- сравнительный (изучение педагогических условий, факторов для последующего сравнения);

- лонгитюдный (выявление изменений в течение длительного времени).

2. Методы сбора данных:

- выявление, анализ, обобщение педагогического опыта;

- педагогическое наблюдение;

- самонаблюдение, самоанализ;

- беседа и интервьюирование;

- анкетирование;

- педагогический анализ ситуаций и фактов;

- педагогический консилиум (групповой экспертный анализ);

- экспертные оценки;

- анализ педагогической документации;

- анализ и оценка результатов учебной деятельности (выполнения обучающимися самостоятельных заданий, контрольных, графических, творческих, лабораторных работ и др.);

- педагогическое тестирование (контрольный опрос, контрольная работа, замер времени выполнения действий, определение умений и личностных качеств по степени обученности и воспитанности, способов мышления и деятельности по творческим проявлениям);

- педагогический эксперимент;

- сравнительно-педагогический метод (изучение зарубежного опыта по определенной проблеме и сравнение его с отечественным);

- праксиметрические методы (хронометраж, документирование, видеосъемка, аудиозапись).

3. Методы обработки данных:

- математические (регистрация, ранжирование, шкалирование);

- качественные (теоретический анализ, сравнение, систематизация, группировка, типологизация, синтез и обобщение).

4. Методы интерпретации и оценки данных:

- теоретические (интерпретация и оценка собранного материала на основе существующей теории, концепции, моделирование и др.);

- сравнительные (интерпретация и оценка полученного материала, но в сравнении с ранее собранными материалами или полученными другими исследователями);

- каузальный (констатации и объяснения причин, движущих сил педагогических процессов, явлений);

- структурный (выявление структурных элементов);

- системный (выявление взаимосвязи элементов, системных свойств и функций);

- генетический (прослеживание процессов становления и развития, их этапов, тенденций);

- факторный (определение факторов, их роли и влияний);

- апробационный (проверка на практике правильности выводов и результатов, полученных в ходе исследования и опытно-экспериментальной работы).

Под научно-педагогическим исследованием понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о педагогических объектах (явлениях, системах) и обоснование закономерностей изучаемых процессов.

Научно-педагогические исследования по их целевой направленности подразделяются на фундаментальные, прикладные и разработки.

Фундаментальные научно-педагогические исследования направлены на научное истолкование изучаемых явлений; разработку и развитие теоретических концепций, истории и методологии педагогики; обоснование закономерностей и взаимосвязей исследуемых процессов (систем). Фундаментальные исследования своим результатом имеют теоретические концепции, модели развития педагогических систем на прогностической основе.

Прикладные (или опытно-экспериментальные) исследования направлены на углубленное изучение отдельных аспектов педагогических явлений и процессов, имеющих практико-ориентированный характер, а также на проверку и практическое использование ранее полученных теоретических результатов.

Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения, а также на создание учебно-методического обеспечения образовательного процесса.