Моделирование процесса формирования общих компетенций у студентов-экологов

Введение компетентностного подхода затрагивает все компоненты процесса обучения и требует существенного пересмотра содержания образования, методов обучения и традиционных контрольно-оценочных процедур. ФГОС СПО/НПО, введенные с сентября 2011 года, в отличие от предыдущей версии государственного стандарта, ориентированы на результаты. Согласно существующему законодательству оценка качества подготовки выпускников происходит в процессе аттестации, требующей репрезентативного отображения ФГОС в содержании оценочных средств.
В ходе промежуточной и итоговой аттестации необходимо оценивать не только привычные знания и умения, но и большой набор общих и профессиональных компетенций (стандартами регламентирована оценка компетентностных образовательных результатов). В связи с вышесказанным встает вопрос моделирования процесса формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования.

Моделирование – это воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения. Как общенаучный метод моделирование широко применяется в педагогических исследованиях. При моделировании между моделью и изучаемой системой должно существовать известное подобие. В каждом конкретном случае модель может выполнять свою функцию только тогда, когда степень ее соответствия объекту или процессу определена достаточно строго. Однако насколько неповторима педагогическая действительность, настолько велико и разнообразие моделей (педагогические системы, процессы и их развитие, ситуации взаимодействия, структура взаимоотношений и управления, методы обучения, формы организации).

В педагогическом исследовании применяются модели описательного, объяснительного или прогностического характера. Каждая из этих моделей позволяет формализовать изучаемые процессы, помогает сделать предположение о взаимосвязях и причинах, влияющих на события, или мысленно проследить их возможное развитие. Моделирование помогает не только разработать какой-либо проект, но и представить его целостно в развитии. Под моделью формирования общих компетенций студентов-экологов мы понимаем систему взаимосвязанных между собой компонентов профессионального экологического образования (цели, компоненты и уровни общих компетенций, условия), которые взаимосвязаны с социальным заказом и специфическими особенностями профессиональной деятельности техника-эколога. В основу модели заложены основные положения компетентностного подхода и идеи образования для устойчивого развития общих компетенций.

Вопросы моделирования в педагогических исследованиях освещаются в работах С. И. Архангельского [9], Ю. А. Конаржевского [91], Н.В.Кузьминой [101], Ю.Н. Кулюткина [102] и других исследователей. Сущность моделирования состоит в замене реально существующих объектов, процессов, явлений их знаковыми графическими или материальными аналогами, адекватно отражающими существенные свойства объектов реальности, а также в исследовании последних с помощью полученных моделей в соответствии с поставленными целями. Использование моделирования в теоретическом исследовании представляет собой не просто способ схематического и четкого представления целостного явления для упрощения понимания сложноорганизованных систем. Это прежде всего возможность представить целостную картину изучаемой сферы. Модель выполняет две функции: эталона и инструмента для достижения цели. Понятие «модели» сегодня широко используется в педагогической науке.

Модель всегда отличается от оригинала. Как и любая другая система, модель имеет свой элементарный состав, структуру, внутренние и внешние связи. При построении модели имеет смысл сохранять только наиболее значимые элементы системы оригинала, менее важные игнорируются или объединяются в новые структурные элементы. Однако такие изменения структурных элементов и связей не должны нарушать основное назначение модели. Она в определенном смысле должна отражать оригинал и походить на него так, чтобы результаты изучения свойств, состояния, поведения модели были бы применимы к оригиналу.

Основополагающей идеей при моделировании процесса формирования общих компетенций студентов-экологов является разработка такой модели, которая позволила бы повысить эффективность данного процесса и привести его в соответствие с требованиями современного общества. На основании полученной структуры общих компетенций, учитывая компетентностный подход как методологическую основу, с опорой на истинные принципы теории моделирования (В. А. Веникова [32], В. А. Штофа [198] и других), а также в соответствии с социальным заказом общества и государства (ФГОС СПО) была разработана теоретическая модель формирования общих компетенций студентов-экологов. Нами выделены следующие компоненты общих компетенций у студентов-экологов: мотивационный, когнитивный, деятельностный. Выделенные компоненты положены в основу проектирования модели формирования общих компетенций.

Спроектированная нами модель характеризуется целостностью и системностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат – достижение необходимого уровня формирования общих компетенций у студентов-экологов.

Модель ориентирована на конкретную цель – формирование общих компетенций у студентов-экологов – и состоит из следующих блоков: целевого, содержательно-организационного и результативного. Модель представлена на рисунке 2.1.

Целевой блок модели формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования выступает как прогнозируемый результат обучения в специально организованной среде, который должен соответствовать нормативным требованиям к профессиональной подготовке выпускников.

Содержательно-организационный блок модели формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования обеспечивает целенаправленную субъект-субъектную деятельность педагога по формированию структурных составляющих общих компетенций у студентов-экологов в виде системы знаний, умений и опыта их применения в решении практических и теоретических проблем и задач, встречающихся в профессиональной деятельности.

Этот блок обеспечивает формирование общих компетенций у студентов в рамках следующих этапов:

1. Начальный (поисковый) этап – подбор и изучение методической, научно-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме, выбор разделов, тем, позволяющих формировать общие компетенции у студентов, разработка технологий, подбор методов, форм и средств с ориентацией на формирование тех или иных общих компетенций, согласование выбранной стратегии с руководством техникума.

ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ

РАБОТОДАТЕЛИ

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС СПО

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ТЕХНИКОВ-ЭКОЛОГОВ

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ БЛОК

ПОИСКОВЫЙ

КОНСТРУКТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ

МОНИТОРИНГОВЫЙЙ

Личностно-ориентированная технология

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

ФГОС СПО

ОБЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИ

МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ

КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ

Техник-эколог, обладающий требуемым уровнем сформированности общих компетенций

низкий уровень

средний уровень

высокий уровень

Содержание пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования» методы формы средства

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Рисунок 2.1- Модель формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования

2. Конструктивно-деятельностный этап – взаимодействие педагогов (организаторская, проектировочная, диагностическая, креативно-исследовательская, методическая, квалиметрическая и другая деятельность) и обучаемых (когнитивная, поведенческая, коммуникативная, креативная, рефлексивная деятельность) в процессе формирования общих компетенций.

3. Мониторинговый (аналитический) этап – заключительный этап, включающий анализ, оценку полученных результатов, обобщение и распространение педагогического опыта. Содержательную основу применения педагогического мониторинга составляют экспертная оценка результатов педагогической деятельности по формированию общих компетенций у студентов (отслеживание результатов овладения студентами теми или иными компетенциями); экспертиза динамики и уровня сформированности общих компетенций у студентов.

Этот блок модели формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях СПО отражает социальный заказ общества на современное качество образования и включает в себя методологическую основу (единство системного, деятельностного, личностно ориентированного, средового, компетентностного, интегративного подходов), теоретическую основу (теории педагогического моделирования и проектирования, идеи построения образования на основе компетентностного подхода, личностно ориентированные концепции образования, исследования по теории педагогических технологий и оценке результатов образования), содержание педагогического проектирования (факторы, детерминирующие его направления, стратегию, средства реализации), принципы (проектирования, отбора содержания образования и педагогического процесса, организационно-деятельностные) и ведущие концептуальные идеи (идеи концепции гуманитаризации образования в рамках личностно ориентированной парадигмы) организации процесса формирования общих компетенций.

Результативный блок характеризует степень достижения поставленной цели. Он включает диагностику уровня сформированности общих компетенций у студентов-экологов и выявление основных направлений совершенствования процесса, направленного на повышение уровня сформированности общих компетенций. Данный блок выполняет функцию диагностики и коррекции.

Обеспечение формирования общих компетенций у студентов-экологов невозможно без применения обоснованного мобильного диагностического инструментария, позволяющего для каждого студента определить уровень (низкий, средний, высокий) сформированности общих компетенций.

Разрабатывая теоретическую модель формирования общих компетенций у студентов-экологов, мы опирались на компетентностный подход. Реализация компетентностного подхода потребовала опоры на ряд принципов, отражающих особенности общих компетенций у студентов-экологов.

К содержательным принципам формирования общих компетенций у студентов-экологов, которые связаны с отбором содержания данного процесса и его совершенствования, относятся принципы фундаментальности, целесообразности, научности, профессиональной направленности.

Процесс формирования общих компетенций у студентов-экологов предполагает применение разных методов, средств и форм организации обучения. К основным организационным формам отнесены лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа студентов. При этом акцент делается на продуктивную работу в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, межпредметные связи, самостоятельность (эффективный поиск информации в сети Интернет; технология работы с учебным текстом, с аудиотекстами; визуальными учебными материалами в виде картин, схем, таблиц, фильмов; рисование карт мышления; подготовка мультимедийных презентаций, проектов, кейс-пакетов и пр.) и личную ответственность студентов за принятие решений. Все формы интеграции содержания экологического образования в процессе обучения реализуются при диалогичном сотрудничестве студентов и преподавателей как равноправных субъектов образовательного процесса.

Спроектированная модель позволяет перейти к разработке личностно ориентированной технологии. Как отмечают исследователи, в педагогике отсутствует четкое и однозначное определение понятия «технология». Сегодня можно встретить три его толкования:

- синоним к понятиям «методика» или «форма» организации обучения;

- синоним конкретной педагогической системы;

- совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами [171].

Педагогическая технология, в нашем понимании, рассматривается как совокупность способов (методов, приемов, операций) педагогического взаимодействия, создающих условия для развития участников педагогического процесса и предполагающих определенный результат этого развития.

Между тем парадигма приоритета целей и ценностей студента, первичной роли его деятельности и вторичной деятельности преподавателя как организатора учебного процесса нашла отражение в личностно ориентированном подходе.

Е. В. Бондаревская [29], А. В. Хуторской [192], Р. Х. Шаймарданов [195], И. С. Якиманская [202] з анимаются вопросами разработки психолого-педагогических и дидактических основ личностно ориентированного обучения.

Личностно ориентированное профессиональное обучение есть антропоцентристское обучение, которое базируется на учете самобытности, самоценности студента и субъектности процесса учения [195].

Следовательно, личностно ориентированная технология формирования общих компетенций – это такая педагогическая технология, которая обеспечивает взаимосвязь теоретической и практической стороны профессионального образования, а также направлена на помощь студенту в его становлении как субъекта предметно преобразующей деятельности.

Личностно ориентированная технология формирования общих компетенций у студентов-экологов представлена совокупностью различных методов, форм и средств обучения, основанных на компетентностном подходе.

Технология (как процесс ) есть последовательность (не обязательно строго упорядоченная) педагогических процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к гарантированному достижению целей обучения и способствует целостному развитию личности обучающегося.

Технология (как результат) – научный проект, описание, модель дидактического процесса, воспроизведение которого гарантирует успех педагогических действий.

В научной литературе встречаются следующие определения понятия «технология»: