Мотивация учебной деятельности. Каким образом педагог может осуществлять развитие мотивации учащихся? Приведите примеры из педагогической практики

Мотив – это побуждение к совершению поведенческого акта, порожденное системой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое либо не осознаваемое им вообще. В процессе совершения поведенческих актов мотивы, будучи динамическими образованиями, могут трансформироваться (изменяться), что возможно на всех фазах совершения поступка, и поведенческий акт нередко завершается не по первоначальной, а по преобразованной мотивации.

Термином "мотивация" в современной психологии обозначаются как минимум два психических явления: 1) совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющую ее активность, т.е. система факторов, детерминирующих поведение; 2) процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

В современной психологической литературе существуют несколько концепций взаимосвязи мотивации деятельности (общения, поведения). Одна из них - теория каузальной атрибуции.

Под каузальной атрибуцией понимается истолкование субъектом межличностного восприятия причин и мотивов поведения других людей и развитие на этой основе способности предсказывать их будущее поведение. Экспериментальные исследования каузальной атрибуции показали следующее: а) человек объясняет свое поведение не так, как он объясняет поведение других людей; б) процессы каузальной атрибуции не подчиняются логическим нормам; в) человек склонен объяснять неудачные результаты своей деятельности внешними, а удачные – внутренними факторами.

Теория мотивации достижения успехов и избегания неудач в различных видах деятельности. Зависимость между мотивацией и достижением успехов в деятельности не носит линейного характера, что особенно ярко проявляется в связи мотивации достижения успехов и качества работы. Такое качество является наилучшим при среднем уровне мотивации и, как правило, ухудшается при слишком низком или слишком высоком.

Мотивационные явления, неоднократно повторяясь, со временем становятся чертами личности человека. К таким чертам прежде всего можно отнести мотив достижения успехов и мотив избегания неудачи, а также определенный локус контроля, самооценку, уровень притязаний.

Мотив достижения успеха – стремление человека добиваться успехов в различных видах деятельности и общения. Мотив избегания неудачи – относительно устойчивое стремление человека избегать неудач в жизненных ситуациях, связанных с оценкой другими людьми результатов его деятельности и общения. Локус контроля – характеристика локализации причин, исходя из которых человек объясняет свое поведение и ответственность, как и наблюдаемое им поведение и ответственность других людей. Интернальный (внутренний) локус контроля – поиск причин поведения и ответственности в самом человеке, в себе; экстернальный (внешний) локус контроля – локализация таких причин и ответственности вне человека, в окружающей его среде, судьбе. Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств, достоинств и недостатков, своего места среди других людей. Уровень притязаний (в нашем случае) – желаемый уровень самооценки личности (уровень "Я"), максимальный успех в том или ином виде деятельности (общения), которого рассчитывает добиться человек.

Личность характеризуют и такие мотивационные образования, как потребность в общении (аффилиация), мотив власти, мотив оказания помощи людям (альтруизм) и агрессивность. Это мотивы, имеющие большое социальное значение, так как они определяют отношение личности к людям. Аффилиация – стремление человека быть в обществе других людей, наладить с ними эмоционально-положительные добрые взаимоотношения. Антиподом мотиву аффилиации выступает мотив отвергания, который проявляется в боязни быть отвергнутым, не принятым лично знакомыми людьми. Мотив власти – стремление человека обладать властью над другими людьми, господствовать, управлять и распоряжаться ими. Альтруизм – стремление человека бескорыстно оказывать помощь людям, антипод – эгоизм как стремление удовлетворять своекорыстные личные потребности и интересы безотносительно к потребностям и интересам других людей и социальных групп. Агрессивность – стремление человека нанести физический, моральный или имущественный вред другим людям, причинить им неприятность. Наряду с тенденцией агрессивности у человека есть и тенденция ее торможения, мотив торможения агрессивных действий, связанный с оценкой собственных таких действия как нежелательных и неприятных, вызывающих сожаление и угрызения совести.

Условия формирования мотивации учения

Формирование интереса к учению есть результат всего учебно-воспитательного процесса в школе, усилии педагогического коллектива и родителей в течение всех лет обучения. Воспитание полноценной мотивации в условиях фронтальной работы в классе обеспечивается многими факторами: отбором современного содержания и методов обучения (в том числе материальным оснащением школы, ее оборудованием, внешним видом школьных помещений), общей атмосферой с школе и классе, уров­нем педагогического мастерства учителя, объединенными усилиями школы и семьи, мнением форм индивидуального и дифференцированного подхода учителей в работе с каждым учеником. На формирование мотивации и интереса к учению влияют также работа внешкольных учреждений. средства массовой информации.

Наряду с этими условиями (социальными, общепедагогическими, дидактическими, методическими) может быть выделен ряд собственно психологических условий. Назовем те из них, которые связаны с формированием мотивации и интереса внутри самой учебной деятельности: всестороннее развитие. личности ученика, его активной жизненной позиции, становление полноценной учебной деятельности школьника, формирование ученика как субъекта учебной деятельности и социальных взаимодействий с другим человеком, субъекта своей мотивационной сферы. Создание этих психологических условий способствует воспитанию мотивации класса в целом. Вместе с тем мотивация класса не может рассматриваться вне отношения и интереса к учению отдельных учеников.

В целом программа работы учителя по воспитанию мотивации уче­ния должна состоять в следующем: определении состояния мотивационной сферы, интереса к учению и причин его снижения у класса, у отдельных учащихся (знание структуры мотивации у отдельных учеников позволяет более точно формулировать задачи ее воспитания); формировании полноценной учебной деятельности, приемов взаимодействия, сотрудничества и общения с другим человеком (учителем, сверстником); воспитании полноценной мотивационной сферы, целенаправленном воздействии на отдельные ее стороны, постоянном наблюдении и изучении учителем изменений, происходящих под влиянием условий, созданных учителем для изменения в мотивационной сфере класса и каждого учащегося.

Эта работа по воспитанию мотивации (она будет раскрыта ниже) вполне реальна для каждого учителя, хотя и требует от него владения дополнительными психологическими знаниями о строении учебной деятельности, о структуре мотивационной сферы у школьников разных возрастов. Необходимость названных выше направлений работы может быть обоснована следующим образом.

Для определения учителем программы, стратегии своей деятельности по формированию мотивации учения в данном классе необходимо, как отмечалось выше, найти интереса или причины отрицательного отношения (если оно есть у отдельных учеников) к учению. Такими причинами могут быть пробелы в знаниях, отсутствие приемов и навыков учебного труда, нарушение взаимоотношений (смысловые барьеры) с учителем, родителем, сверстником, внеучебные интересы. Назовем эту группу причин косвенными. Другая группа причин (назовем их прямыми} состоит в не сформированности у школьников отдельных сторон мотивации (например, отсутствие зрелых социальных мотивов отдачи обществу и преобладание узкопознавательных мотивов). Выявление этих причин требует от учителя учения анализировать и оценивать состояние мотивационной сферы отдельных учеников, Желательно выявить, например, есть ли у ученика понимание и осознание смысла, значимости учения; установить, какие мотивы побуждают его учиться, какие мотивы являются доминирующими, осознанными, устойчивыми; определить, умеет ли школьник ставить цели и реализовывать их в учебной работе; выявить, какими эмоциями сопровождается и мотивируется процесс его учения, каково общее состояние интереса к учению и его проявления.

Необходимо создать благоприятные и нормальные условия для протекания учебного процесса: создать или восстановить у учащихся общее положительное отношение к пребыванию в школе, конкретном классном коллективе, улучшить материальное обеспечение учеб­ного процесса оборудованием (наглядными пособиями, техническими средствами), обеспечить необходимый минимум запаса знаний по дан­ному учебному предмету, постараться вооружить учащихся основными практическими умениями и навыками учебного труда. Эти общие усло­вия создадут лишь фон для целенаправленной работа по формированию мотивации учения. Вместе с тем без них невозможно ставить за­дачи воспитания полноценной мотивации. Нельзя думать, что есть средства формирования мотивации, изолированные от всего состоя­ния учебно-воспитательного процесса.

Положительному отношению к учению способствует включение в школьную программу не только системы понятий, подлежащих усво­ению, но и характеристик активной учебной деятельности самих школьников. Особая роль принадлежит организации учебного материала с точки зрения учета учебных задач, т. е. задач усвоения, ко­торые ставятся и формулируются под руководством учителя, но самими учащимися. Включение в программу и усвоение школьниками системы учебных задач помогают поддерживать постоянную мотивацию учения. Эффективно в начале курса раскрыть общие исходные задачи усвоения, опираясь на задачи предстоящей деятельности, -т. е. по­казать, где на практике могут быть использованы знания этого учебного предмета. Усвоение школьниками исходных задач способству­ет возникновению мотивации и интереса к данному учебному предме­ту (или к разделу его). Затем целесообразно использовать после­довательность более частных задач, которые надо постоянно соотно­сить с общей учебной задачей курса – это служит поддержанию воз­никшей ранее мотивации. Учебный предмет оказывается как бы сце­ментированным последовательностью учебных задач, что также повы­шает эффективность усвоения и запоминания материала. Само по се­бе повышение эффекта усвоения и запоминания материала – важный стимул учения для школьников, фактор возрастания их интереса к учению.

Мощным средством вызывания и поддержания мотивации является овладение школьниками активными действиями, их совокупностью (при­емами, методами учебной работы), отработка способов действий до уровня умений и навыков учебного труда. Овладение и правильное выполнение активных учебных действий вызывают у школьников инте­рес к учебному процессу. Замечено, что наибольшая удовлетворен­ность у школьников возникает не при усвоении отдельных умений н навыков, а их системы. Дополнительным источником поддержания ин­тереса является поощрение (но не захваливание) учителем конечных н промежуточных результатов учебного труда школьников; трудоем­кий или длительный учебный процесс необходимо прерывать и его промежуточные положительные результаты подкреплять, причем такие поддержки учителя должны носить не эпизодический, а систематичес­кий характер. В этих случаях накопление эмоциональной усталости от волевых усилий снимается положительными эмоциями удовлетворе­ния; на основе многократного достижения целей возникает новый мотив (психологи называют это сдвигом мотива на цель).

Возрастает мотивация и интерес к учению тогда, когда учитель поощряет поиск разных способов и результатов решения, их сопостав­ление, выбор правильного результата, наиболее экономного, рацио­нального или изящного способа действия. Положительная мотивация и интерес учащихся также возрастают, если учитель оценивает не только итог работы, но и пути и способы ее, если он терпимо отно­сится к ошибке ученика там, где она является следствием активно­го поиска нового способа. Само по себе превращение способов рабо­ты в прочные и автоматизированные навыка (навыки чтения, организации собственного труда) также способствует удовлетворению школьников учебной работой, проявлению самооценки ее как ус­пешной, уверенности в своих возможностях.

Таким образом, формирование интереса к учению предполагает как активную учебную деятельность школьника, так и специальную работу по мотивационному тренингу, упражнения на совершенствова­ние мотивационной сферы учения. Есть некоторые апробированные в практике и доступные учителю пути и упражнения индивидуального мотивационного тренинга, укрепляющие ин­терес школьников к учению.

1. Оправдывает себя постановка школьников в ситуации разной степени обязательности, когда ученикам предлагается выполнить задания взрослого под его контролем, в условиях свободного выбо­ра и предпочтения, в ситуации помех. Такие упражнения тренируют устойчивость и действенность собственных и внутренних побуждений учащихся, делают эти побуж­дения более помехоустойчивыми.

2. Другим упражнением на укрепление интереса к учению явля­ются задания по осознанию своей мотивационной сферы, ее мотивов (“ради чего я действую”) и целей (“для чего я действую”). Школьники выясняют, что одни и те же мотивы могут сопровождаться разными целями, и наоборот. Это существенно меняет смысл поведения, его направленность. Анализируя соотношение мотивов и целей у ли­тературных персонажей, у своих товарищей, у себя, учащиеся делают шаги на пути превращения себя в субъектов мотивационной сферы, т. е. научаются переходить к активному преобразованию своей мотивации, к построению нового смысла учебного поведения - совер­шаются процессы активного смыслообразования

3. Интерес школьников к учению возрастает, когда на уроке они упражняются в постановке цели в ситуации совместной учебной деятельности, где есть возможность сравнить цеди разных участников деятельности, лучше осознать и оценить свои собственные.

4. Особая работа должна проводиться с учащимися по осозна­нию социальной значимости мотивов и целей своего поведения. Для этого целесообразно учить школьников сравнивать и сопоставлять выполненные ими виды учебной, общественно полезной деятельности по их социальной значимости, мотивам, целям, средствам и спосо­бам выполнения, подчинять все виды своей активности социально значимым мотивам и целям. Она способствует общей активности и возрастанию интереса школьников к социальной значимости учения.

5. Большую воспитательную роль для упрочения интересов к учению имеют ситуации, укрепляющие положительные эмоции учащих­ся, делающие эти эмоции более избирательными, выраженными и сдержанными, что улучшает общий эмоциональный статус учения. Особенно важно здесь поощрить успех в промежуточных результатах учащихся, значимость их продвижения.

Характеристика уровня физической подготовленности детей школьного возраста. Какую технологию проведения тестирования уровня физической подготовленности учащихся на занятиях физической культуры и спортом Вы использовали в период педагогической практики?

Физическая подготовленность является результатом физической активности человека, его интегральным показателям, так как при выполнении физических упражнений во взаимодействие вступают практически все органы и системы организма.

Для исследования физической подготовленности детей школьного возраста используются изолированные двигательные тесты, направленные к конкретному двигательному качеству и нормативы его оценки, и комплексы двигательных тестов с нормативами оценки каждого теста, а также всего комплекса тестов.

Правильно подобранные тесты и показанные в них результаты служат не только критериями оценки уровня развития двигательных качеств, но и определяют уровень функционирования основных систем и организма в целом, как показателя физического здоровья детей, подростков и юношей [ ].

Под нормой физической подготовленности в физическом воспитании понимают результат физических упражнений, соответствующий оценочным требованиям физической подготовленности.

Характерные особенности общения в спорте. Какие виды общения используются в спортивной деятельности? Как по вашему мнению, следует строить свою работу с лидером спортивной группы, если он в определённых ситуациях оказывает отрицательное влияние на соревновательную деятельность команды, членом которой он является?

Внутреннюю сторону общения составляют:

особенности субъективного восприятия партнерами ситуации общения;

эмоциональные переживания в связи с реальными (или ожидаемыми) контактами;

мотивы и цели контактирования;

психологический эффект от общения (изменения в установках, отношениях, состояниях партнеров).

Важно отметить, что общение в спорте представляет собой относительно самостоятельный компонент спортивной деятельности. Оно не тождественно взаимодействию и предметно-ориентированным действиям. Общение в спорте ориентировано субъектно (обязательно направлено на другого человека) и подчинено задачам взаимодействия.

Оно осуществляется с помощью речевых и неречевых средств.

Основными функциями общения в спорте (по Ю.Л. Ханину)^[67] являются:

1) функция социально-психологического отражения (общение возникает как результат и как форма объективированного, сознательного отражения партнерами особенностей протекания взаимодействия);

2) регулятивная функция (в процессе общения осуществляется непосредственное или опосредованное воздействие (влияние) партнеров друг на друга с целью изменения или сохранения поведения, действий, состояния, общей активности, особенностей восприятия, системы ценностей, установок и сложившихся взаимоотношений);

3) познавательная функция (вследствие систематических контактов партнеры приобретают самые разные знания о самих себе, о партнерах, о способах деятельности и т. д.);

4) экспрессивная функция (различные формы речевого и неречевого общения выражают эмоциональные состояния и переживания, часто вопреки логике и требованиям условий деятельности);

5) функция социального контроля (способы решения двигательных задач, определенные формы поведения, эмоционального реагирования и отношений имеют достаточно выраженный нормативный характер; их регламентация с помощью групповых и социальных норм обеспечивает необходимую целостность и организованность групповой деятельности);

6) функция социализации (наиболее важная в работе тренера). В совместной деятельности и общении спортсмены осваивают не только коммуникативные умения (умение быстро ориентироваться в ситуации общения, слушать и говорить и т. д.), но и умения действовать в интересах коллектива, соответственно относиться к членам группы, организовывать оптимальное общение с партнерами при выполнении совместной деятельности.

В спортивной деятельности средства общения имеют свои особенности, главным образом, если речь идет о средствах, используемых в соревнованиях.

Для организации успешной совместной групповой деятельности (например, в спортивных играх, командных соревнованиях) решающее значение имеет обоснованный выбор системы сигналов, которые максимально обеспечивали бы эффективность взаимодействия и согласованную деятельность спортсменов, поэтому каждый тренер должен знать, какие средства общения и какие сигналы являются наиболее оптимальными для тех или иных ситуаций и конкретных спортсменов.

Среди речевых средств общения можно выделить следующие:

произнесение имени партнера с целью: а) привлечь внимание; б) обозначить определенную комбинацию; в) подтвердить свою готовность действовать определенным образом; г) побудить партнера действовать определенным образом;

краткое название комбинации при планировании действий («крест», «клин», «сдвижка» и т. п.);

сообщение о предполагаемых действиях (своих, партнера: «я», «ты», «вместе», «сразу за мной» и т. п.);

сообщение о местоположении (своем, партнера: «здесь», «выйди», «иди в шестой» и т. п.);

указания на желаемые действия партнера: «страхуй», «выше» (о передаче мяча), «возьми его» (о совместных защитных действиях) и т. п.;

оценка действий своих или партнера («я был не прав», «молодец» и т. п.);

побуждения активизировать действия, изменить тактику и т. д.

Речевые средства помогают выразить тончайшие оттенки чувств, идей, устремлений, решений. В спорте речевые средства часто приобретают вид специальных терминов. Такой язык, как правило, не понятен посторонним людям.

В спортивной практике широко используются и неречевые средства:

жесты (головой, пальцами, руками); мимические сигналы (глазами, бровями, губами);

звуковые сигналы (в основном для привлечения внимания);

моторные средства (специфические средства общения в деятельности, требующие перемещения участников, предметов и объектов труда; действия отдельного игрока на площадке: его перемещение является сигналом для остальных партнеров о том, какая сейчас должна быть осуществлена комбинация).

При создании специальных речевых и неречевых средств общения тренер обязан соблюдать следующие принципы:

1) принцип экономичности (следует использовать лишь необходимые для взаимодействия сообщения и излагать их кратко, но емко по информативности);

2) принцип избыточности (необходимо обеспечивать точную, надежную передачу сообщений, особенно при наличии разного рода помех, шума. Этот принцип осуществляется при помощи дополнительных или повторных обращений, а также вариативности однообразного сообщения).

Направленность общения представляет собой один из важнейших параметров характеристики межличностных контактов.

По направленности общение можно классифицировать следующим образом:

1) социально-ориентированное общение (обращения к партнерам, ко всей команде в целом);

2) личностно-ориентированное общение (обращения к отдельным партнерам, членам команды);

3) подтекстовая ориентация (обращение к конкретному партнеру или к группе спортсменов адресовано, на самом деле, совершенно другому человеку или другим партнерам). Например, тренер может сделать замечание капитану команды, чтобы воздействовать на всю команду в целом или на какого-либо одного спортсмена (члена команды).

Важно выделить понятие содержание общения, так как анализ содержания внутригруппового общения может позволить тренеру лучше организовать совместную деятельность спортсменов, разобраться в причинах рассогласования их взаимодействия или межличностных конфликтов.

Существуют специально разработанные схемы анализа общения в спортивной деятельности. К ним относятся:

подробная запись того, что говорят спортсмены при решении определенных двигательных задач, с последующим анализом записи;

запись по специальной форме информации о том, насколько часто партнеры обмениваются обращениями определенного содержания с последующей обработкой материалов наблюдения.

Наиболее распространенным на современном этапе развития спорта примером специальной формы записи общения спортсменов во время выполнения ими спортивной деятельности является исследование профилей общения.

Составление профиля общения делит обращение спортсменов на категории: ориентирующая, стимулирующая, оценочно-экспрессивная (положительная) и оценочно-экспрессивная (отрицательная).

Для ориентирующей категории характерны обращения спортсменов, направленные на уточнение, изменение и согласование своих действий с действиями партнеров.

Стимулирующую категорию составляют обращения спортсменов, выражающие побуждение партнеров к организации внимания, контроля за изменениями внешней ситуации. Так, например, в волейболе игровые ситуации чередуются с перерывами, когда мяч находится вне игры. Это создает необходимость часто использовать сообщения, носящие характер напоминания, внешней стимуляции.

Оценочно-экспрессивная категория связана с обращениями, выражающими отношения спортсменов к собственным действиям и действиям партнеров. Оценочные обращения, как правило, возникают, когда заканчивается игровая ситуация (выигрыш или проигрыш очка и т. д.).

Исследования ведущих специалистов в области организации общения в спорте позволяют сделать вывод о том, что профили общения в разных видах спорта имеют свои типические особенности. На этом основании представляется целесообразным показать типичные профили общения для ведущих видов спортивных игр (см. табл. 19), которые используются учителями физической культуры в процессе обучения в школе (баскетбол, волейбол и гандбол).

Таблица 19