Вопрос 12 Цели образования в историческом аспекте

Педагогика прошла длительное развитие, которое можно разделить на три больших этапа.
На первом, эмпирическом этапе развития педагогики начиная с древнейших времен, человечество накапливало и осмысливало опыт обучения и воспитания различных эпох и народов, создавая различные образовательные учреждения.
На западе колыбелью европейских систем обучения и воспитания стала древнегреческая философия. Виднейший ее представитель Демокрит (427 – 370 до н.э.) создал обобщающие труды во всех областях современного ему знания, не оставив без внимания обучение и воспитание. Вопросов педагогики касались крупнейшие древнегреческие мыслители: Сократ(469- 399 до н.э.), его ученик Платон (427-347 до н.э.), Аристотель (384-322 до н.э.), в трудах которых глубоко разработаны важнейшие идеи и положения, связанные с воспитанием человека, формированием его личности. Своеобразным итогом развития античной педагогической мысли стал трактат «Об образовании оратора» римского философа и педагога Квинтилиана. Этот его труд долгое время был важнейшей книгой по педагогике, наряду с сочинениями Цицерона его изучали во всех школах риторики.
Кроме того, издавна существовали школы афинского и спартанского воспитания, школы греческой культуры, монастырские, городские, соборные школы, системы иезуитского и христианско-католического обучения.
На востоке китайские ученые реализовывали в школьном обучении изучение четырех дисциплин: морали, языка, политики и литературы. Они впервые выдвинули концепцию идеального человека – не по происхождению, а благодаря обучению и воспитанию. Арабские же и иранские мыслители всегда стремились повысить всеобщую ценность образования, подчеркивали важность систематического и постоянного учения, необходимость всестороннего физического и духовного развития людей, формирования у них таких качеств, как уважительное отношение к старшим, справедливость, смелость, вежливость.
На втором этапе формирования педагогики как науки в период Средневековья церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляя воспитание в религиозное русло. Зажатое в тиски теологии образование во многом потеряло свободу и прогрессивную направленность античных времен. Из века в век оттачивались незыблемые принципы догматического и схоластического обучения, просуществовавшего в Европе почти 12 веков. Среди деятелей церкви были образованные для своего времени философы – например, Тертуллиан (160-222 н.э.), Августин (354-430), теолог Фома Аквинский (1225-1274) и др., создавшие обширные трактаты по воспитанию и духовному образованию людей.
Но не только подавлением свободомыслия отмечен этот период в истории науки. Идея общеобразовательной школы с ее главными атрибутами принадлежит иезуитам, основателем ордена которых был И.Лойола (1491-1556). В 1522 году он написал книгу «Духовные упражнения», где изложил основы и принципы функционирования новой, неизвестной еще школы. Типовые программы иезуитов регламентировали весь учебный процесс: как и о чем говорить на уроке, как разрешать те или иные спорные вопросы, как учить географии и иностранным языкам. И.Лойола настаивал на абсолютной бесплатности образования. Иезуиты привозили с собой программы и учебники, напечатанные в типографиях, открывали школы, куда мог записаться каждый. Впервые в истории массовой школы (а свою школу орден иезуитов видел всеобщей и массовой) детей старались набирать из разных социальных групп, следуя идее, что школьный класс – это общество в миниатюре.
Эпоха возрождения дала миру целый ряд ярких мыслителей, педагогов-гуманистов, в числе которых итальянец В.Фельтре (1378-1446), голландец Эразм Роттердаамский (1469-1536), французы Ф.Рамбле (1494-1553) и М.Монтень (1553-1592).
Научная педагогика зародилась в начале XVII в. Ее основателем считался педагог-гуманист Я.А.Каменский (1552-1670). Его главный труд «Великая дидактика», вышедший в Амстердаме в 1657г., - одна из первых научно-педагогических книг. Многие из высказанных в ней идей не утратили ни своей актуальности, ни своего научного значения и сегодня. Предложенные Я.А.Каменским принципы, методы, формы обучения – например, принцип природосообразности, классно-урочная система – вошли в золотой фонд педагогической теории.
Впоследствии непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой и вербализмом в педагогике вели французские материалисты и просветители XVIII в. Д.Дидро(1713-1784), К.Гельвеций (1715-1771), П.Гольбах (1723-1789) и особенно Ж.Ж.Руссо (1712-1778). Демократические идеи французских просветителей во многом определили творчество великого швейцарского педагога И.Песталоцци (1746-1827). Немецкий философ И.Гербарт (1776-1841) -, крупная, но противоречивая фигура в истории педагогики. Кроме значительных теоретических обобщений в области психологии обучения и дидактики (четырехзвеньевая модель урока, понятие воспитывающего обучения, система развивающих упражнений), он известен работами, ставшими теоретической базой для авторитарной педагогики, введения дискриминационных ограничений в образовании широких масс трудящихся.
В России развитие педагогики шло по пути формирования стройной сети образовательных учреждений во главе с созданным специально министерством народного просвещения. В основу ее деятельности легли мысли и идеи основоположника отечественной педагогики К.Д.Ушинского, который добился реализации на практике идеи народного общественного воспитания.
Широко известны также труды выдающихся русских мыслителей, философов и писателей В.Г.Белинского (1811-1848), А.И.Герцана (1812-1870), Н.Г.Чернышевского (1828-1889), Н.А.Добролюбова (1836-1861). Во всем мире признаны провидческие идеи Л.Н.Толстого. (1828-1910), изучаются труды Н.И.Пирагова (1810-1881),они выступили с резкой критикой сословной школы и призывами коренного преобразования дела народного воспитания в стране.
На третьем этапе развития педагогики в ХХ в. Ее научная мысль развивалась бурными темпами.
На западе интенсивные исследования педагогических проблем были начаты в США, куда постепенно смещался центр педагогической мысли. Не отягощенные догмами активные покорители Нового Света без предубеждений приступили к исследованиям педагогических процессов в современном обществе и быстро достигли ощутимых результатов. Были сформулированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования, обеспечивающие каждому человеку возможность сравнительно быстро и достаточно успешно достичь задуманных целей.
Виднейшими представителями американской педагогики являются Д.Дьюи (1859-1952), чьи работы оказали заметное влияние на развитие педагогической мысли во всем западном мире, Э.Торндайк (1874-1949), прославившийся исследованиями процесса обучения, созданием хотя и прагматически приземленных, но весьма действенных технологий.В целом западная педагогика ориентировалась на обслуживание экономического процесса общества, необходимость создания высокотехнологичных систем обучения и подготовки специалистов конкретного профиля. В окончательном итоге за рубежом сложились предпосылки для превращения педагогики в узкоприкладную область знаний, ориентированную на решение, прежде всего проблем, относящихся к подготовке педагогов-управленцев.
На востоке, прежде всего в СССР, педагогическая наука решала преимущественно задачи воспитания, повышения эффективности и качества образования, всестороннего развития личности. Ее главными отраслями были: детская педагогика (преддошкольного, дошкольного, школьного возраста); педагогика профессионального образования, семейного воспитания, педагогика высшей школы, военная педагогика, дефектология, история педагогики.
Активное участие в педагогических исканиях в нашей стране приняли С.Т.Шацкий (1884-1934), П.П.Блонский (1884-1941), А.П.Пинкевич (1884-1939). Известность педагогике советского периода принесли работы Н.К.Крупской (1869-1939), А С.Макаренко (1888-1939), В.А.Сухомлинского (1918-1970). Теоретические поиски Н.К.Крупской концентрировались вокруг проблем формирования новой советской школы, организации внеклассной воспитательной работы,, зарождающегося пионерского движения. А.С.Макаренко выдвинул и проверил на практике принципы создания и педагогического руководства, детским коллективом, методики трудового воспитания молодежи, изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье. В.А.Сухомлинский сосредоточил свои исследования вокруг моральных проблем воспитания молодежи. Многие его дидактические советы, меткие наблюдения сохраняют свое значение и в условиях коренной перестройки общества.
В 194-1960г.г. на ниве народного образования активно трудился М.А.Данилов (1899-1973). В 1970-1980г.г. активная разработка проблем начального образования велась в научной лаборатории под руководством Л.В.Занкова (1901-1977). В результате исследования была создана новая система обучения младших школьников, основанная на приоритетности развития познавательных возможностей учеников.
В конце 1980-х г.г. в России началось движение за обновление и перестройку школы. Это ярко выразилось в возникновении так называемой педагогики сотрудничества. Среди ее представителей - известные ученые-педагоги и самобытные творческие учителя Ш.А.Амонашвили, С.Л.Соловейчик, В.Ф.Шаталов, Н.П.Гузик, Н.Н.Палтышев, В.А.Караковский и др.
Труды видных российских педагогов, активно разрабатывавших актуальные проблемы воспитания в 1960-1990г.г., известны во всем мире. Среди них методологические работы Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, И.Я.Лернера, Н.Д.Никандрова, М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина, Г.И.Щукиной и др. видных ученых.
В целом, в настоящее время развитие педагогики детерминируется социально-экономическими условиями нашего общества, потребностями жизни и деятельности людей, достижениями современного научно-технического прогресса ит.д.