Глава II. Практика организации социально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения

2.1 Программа социально-педагогической деятельности с подростками девиантоного поведения в МОАУ «Средняя общеобразовательная школа №5 г. Соль-Илецка»

На базе МОАУ «Средняя общеобразовательная школа №5 г. Соль-Илецка» Оренбургской области в рамках социально-педагогической деятельности была разработана и апробирована программа по профилактике девиантного поведения подростков «Берег», которая была направлена на:

- формирование адекватной жизненной позиции;

- формирование основ морального поведения;

- развитие способности к самоанализу, самопознанию, самооценке;

- обучение толерантному поведению.

В исследовании принимали участие 12 учащихся 7-х и 8-х классов МОАУ «СОШ №5 г. Соль-Илецка»

Цель программы профилактики девиантного поведения «Берег» включала в себя:

1. Выявление и устранение причин и условий, способствующих девиантному поведению подростков.

2. Формирование нравственной среды воспитания, где было бы комфортно каждому учащемуся.

3. Обеспечение защиты прав и законных интересов подростков.

4. Профилактика девиантных форм поведения путем раскрытия перед учащимися всей глубины асоциальности этих явлений.

Основными задачами выступали:

- оказание психолого-педагогической помощи подросткам посредством проведения тренингов, бесед;

- воспитание нравственных ценностей учащихся на основе их ознакомления с правилами нравственного поведения, анализом нравственных ситуаций;

- обучение учащихся основам правовых знаний посредством проведения деловых игр, диспутов, викторин;

- создание единого воспитательного пространства как условия формирования позитивного отношения к активной общественной деятельности.

Программа профилактики девиантного поведения подростков включала 3 этапа: диагностический, профилактический и закрепляющий.

Цель первого этапа – диагностика учащихся и выявление проблем, препятствующих полноценному развитию индивида.

Диагностический этап включал в себя проведение комплексной экспресс-диагностики девиантности учащихся (МЭДОС). Данная методика основана на независимых характеристиках учащегося его педагогом, психологом, родителями и идентификации полученных характеристик и диагностически значимыми признаками исследуемого состояния.

Для социального педагога этот этап позволил выделить группу риска и наметить пути углубленной психодиагностики.

Профилактический этап включил в себя три раздела и заключался в применении следующих методик: дифференциально-диагностический опросник интересов «Я предпочту» (Е. А. Климов), тест агрессивности (опросник Баса-Дарки), проведение профилактических занятий (профилактика наркомании) и бесед. Целью данного этапа являлось решение проблем, выявленных после первичной диагностики, а также снижение уровня девиации среди подростков.

Целью первого раздела стало обучение навыкам самоконтроля, умениям лучше разбираться в себе, своих предпочтениях.

Цель второго раздела – обучение определению и разделению эмоционального состояния и управления им, развитие коммуникативных навыков, повышение социальной активности подростков.

Завершал второй этап программы «Берег» профилактическое мероприятие о вреде наркотиков. Целью данного мероприятия явилось формирование отрицательного отношения к наркотическим и психоактивным веществам и последствиям их употребления; формирование и развитие положительного отношения к жизненным ценностям; формирование чувства ответственности за совершаемые поступки.

В ходе проведения данного мероприятия были поставлены следующие задачи:

- представить факты, статистику для того, чтобы затронуть внутренние механизмы личности учащихся;

- рассказать о последствиях связанных с употреблением наркотиков;

- показать слайд-шоу на данную тему.

Мероприятие проводилось не в виде одностороннего рассказа о вреде наркотиков, а в форме беседы-дискуссии. Учащиеся, непосредственно, учувствовали в ходе занятия (делились мнениями, отвечали на вопросы, приводили свои примеры). Помимо бесед, вопросов и викторин, был показан слайд-презентация на данную тему.

Третий этап – закрепляющий. Целью данного этапа стало формирование адекватного отношения к личностным и общественным ценностям, умения ставить адекватные, достижимые цели; понимать значимость родительской заботы и помощи.

В рамках данной программы основными направлениями в работе социального педагога с подростками, стало оказание им социальной помощи, организация реабилитации и адаптации в обществе.

При осуществлении данной деятельности осуществлялось межведомственное взаимодействие:

с инспектором по делам несовершеннолетних:

- принятие мер по защите учащихся от физического или психического насилия, оскорбления, грубого обращения и иного подавления личности несовершеннолетнего;

- участие в определении форм устройства и поддержке несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства;

- организация работы с семьями социального риска;

- участие в проведении профилактических мероприятий с учащимися, родителями и педагогическим коллективом;

- организация работы с учащимися, стоящими на внутришкольном учете;

с классным руководителем, которое позволило:

- выявить родителей учащихся, не выполняющих обязанности по воспитанию, обучению и содержанию детей;

- изучить информацию об образе жизни, связях учащихся-правонарушителях и родителей, отрицательно влияющих на детей;

- оказать помощь по выявлению причин систематических пропусков занятий в школе по неуважительным причинам;

- осуществить пропаганду правовых знаний среди учащихся, участвует в родительских собраниях, классных часах, советах профилактики;

- организовать работу по профилактике употребления психоактивных веществ, среди школьников «группы риска» с врачом-наркологом в целях профилактики наркомании, токсикомании и алкоголизма.

При создании программы, основывались на следующих педагогических условиях успешной профилактики девиантного поведения учащихся:

- тесное взаимодействие социального педагога с семьей учащихся;

- полная поддержка социальным педагогом учащихся;

- создание воспитывающей среды в классе, позволяющей реализовывать нравственные личностно ориентированные ситуации;

- этическая защита учащихся.

Суть взаимодействия социально-психологической службы с семьей подростка заключалось в том, что обе стороны были заинтересованы в изучении ребенка, выяснении его «слабых» сторон, раскрытии и развитии лучших качеств его характера. В основе лежали принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Взаимное значение имело психолого-педагогическое просвещение родителей:

- тематические конференции;

- родительские лектории;

- индивидуальные консультации;

- читательские конференции;

Программа бесед с родителями включала следующие направления:

1. особенности психофизического развития учащихся в каждом возрасте;
2. заострение внимания на проблемах юношеского возраста;
3. читательские конференции, обзоры и выставки литературных новинок для родителей;
4. обучение родителей этическому общению с подростками;
5. обучение родителей доверительному отношению к своим детям.

В рамках программы «Берег» социальный педагог осуществлял индивидуально-профилактическую работу, которая была направлена на своевременное выявление несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также их социально-педагогическую реабилитацию и предупреждение совершения ими правонарушений и антиобщественных действий.

В целях профилактики наркомании, токсикомании и алкоголизма в подростковой среде была организована встреча несовершеннолетних учащихся, состоящих на профилактическом учете в ПДН ОВД Соль-Илецкого района с врачом-наркологом, который проводил индивидуально-профилактическую работу и нравственно-эстетическое воспитание подростка.

Индивидуально-профилактическая работа с детьми девиантного поведения заключалась в том, что проводились беседы о вреде алкоголя, табака, наркотических веществ: «От вредных привычек к пагубному пристрастию», «Наркомания - наш общий враг» и многое другое. Была проведена ознакомительная беседа на тему «Уголовный кодекс», в которой подростков познакомили с законами РФ, было рассказан об уголовной ответственности за совершаемые преступления и т.д.

С целью эстетического воспитания подростков проводились занятия по истории этикета, культуре поведения; нравственные упражнения «Отворите волшебные двери добра и доверия», «Секретный разговор о дружбе и взаимопомощи», «Звон тихо­го слова нежности», «Дело и видимость дела»; психологический практикум «Мои достоинства и недостатки», «Солгал раз - кто поверит в другой?», «Почему злой человек всегда уродлив?», «Бывают ли случаи, когда ты сам себе не нравишься?»; коммуникативные игры «Комплименты», «В человеке все должно быть прекрасно...», «Волшебный стул»; час открытых мыслей и споров, суждений и анализа поступков «Что так сердце растревожено?», «Это сладкое слово «свобода».

Особое место в работе по профилактике и предупреждению отклонений в поведении уделялось формированию трудовых навыков учащих­ся, так как объектом профилактики трудновоспитуемости яв­ляется лень, в следствии лености появляются и другие недостатки: непослушание, нечестность, равнодушие, безволие. Особенно это проявляется в учебном процессе. В этом направлении решались зада­чи по ликвидации неуспеваемости, пробелов в знаниях, по завоеванию авторитета у одноклассников и учителей, созданию ситуаций успеха, включению подростка в самовоспитание, реализацию метода А. С. Мака­ренко: сочетание требовательности и доверия.

Таким образом, для решения проблемы помощи учащемуся и организации эффективной профилактической работы с ним необходимо взаимодействие социального педагога, семьи, классного руководителя и межведомственных служб между собой.

В связи с вышеизложенным, в качестве вывода отметим, что деятельность социального педагога направлена на создание надлежащих условий и оказание помощи подросткам с девиантным поведением, в их социализации и нравственной реабилитации, реализации творческих возможностей, подготовку к полноценной жизни в обществе, интеграции личности в социокультурное пространство.

2.2 Результаты реализации программы профилактики девиантного поведения подростков «Берег»

В результате реализованной программы «Берег» прослеживалась положительная динамика в поведении подростков, склонных к проявлению девиантного поведения.

Диагностика была построена так, чтобы получить разностороннюю информацию о развитии подростка: ценностных ориентациях, сфере и формах самоутверждения (психологический аспект); отношении к учению, поведении в школе и вне ее (педагогический аспект); социальных связях с ближайшим окружением, положении в официальных и неформальных группах (социальный аспект). О ценностных ориентациях подростка, привычных для него формах самоутверждения мы получили, беседуя с родителями, педагогами и психологом школы, наблюдая за поведением учащегося в школе и семье, общением его с окружающи­ми.

На диагностическом этапе, с помощью метода комплексной экспресс-диагностики девиантности, были продиагностированы учащиеся 7-х и 8-х классов в количестве 12 человек. С помощью данной методики отслеживали, какой уровень самооценки у подростков, мотивации к учению, семейный уровень тревожности, а также уровень социальной неприспособленности и коммуникативности.

По результатам данной диагностики получили следующие результаты: более чем у половины учащихся высокий уровень неадекватной самооценки (67% от общего количества исследуемых подростков), дисгармонии мотивации учения (65%), семейной тревожности (51). Также у исследуемых наблюдался высокий уровень социальной неприспособленности (45%), низкий уровень коммуникативности (12%) и низкий социальный статус (15%).

Результаты входной диагностики отражены в таблице 1, а также на диаграмме 1.

Особенно высокие показатели были у трех человек 7-х класса: Б. Рустама, К. Александра и С. Игоря, а также у двух из 8-х классов: Р. Андрея и А. Тимура. У всех вышеперечисленных показатели всех шести шкал были приближены к максимальной отметке.

Таблица 1.

Результаты входной диагностики, %

Шкалы МЭДОС	Количество учащихся	Доля учащихся от общего количества, %
социальная неприспособленность
неадекватная самооценка
коммуникативность
социальный статус
дисгармония мотивация учения
семейная тревожность

Рис. 1 Результаты входной диагностики

На втором (профилактическом) этапе исследования была реализована деятельность по профилактике девиантного поведения среди учащихся. Был применен дифференциально-диагностический опросник интересов «Я предпочту» (Е. А. Климов), направленный на изучение предпочтений учащихся.

В результате проведенного опроса мы получили следующие данные:

«Человек-природа» - 1

«Человек-человек» - 5

«Человек-техника» - 3

«Человек - знаковая система» - 2

«Человек – художественный образ» - 1

Таким образом, большинство опрошенных учащихся (42% от общего количества опрошенных) набрали больше всего совпадений в сфере деятельности «Человек-человек». Данные учащиеся планируют в дальнейшем обучаться и работать в этой области. Позже мы опросили участников, так ли это на самом деле? 4 школьников из 5 данное предположение подтвердили.

Для определения эмоционального состояния учащихся был взят за основу опросник выявления агрессивности Баса-Дарки. [Приложение 3]

Авторы данного теста считают, что агрессивность имеет количественную и качественную характеристику. Как всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного значения. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Иначе это будет пассивная и конформная личность. Чрезмерное развитие агрессивности определяет весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперации и т.д.

Описание методики. Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет". Ответы оцениваются по восьми шкалам: физическая агрессия, косвенная, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины. На основании индивидуальных данных были подсчитаны средние значения шкал для определенной группы. Результаты диагностики представлены на рисунке 2.

Рис. 2 Уровень агрессивности подростков

Таким образом, результаты проведенного опроса говорят о высоком уровне агрессивности среди учащихся. Что мешает учащимся в управлении своим эмоциональным состоянием и развитию коммуникативных навыков.

По окончании реализации программы была проведена повторная диагностика по методике Баса - Дарка, которая показала, что у подростков идет снижение некоторых показателей: физической агрессии, косвенной агрессии, негативизма и особенно вербальной агрессии, что в свою очередь способствует снижению девиации в подростковом возрасте, а также способствует положительной социализации учащихся в обществе (рисунок 3).

Рисунок 3. Сравнительный анализ агрессивности подростков

Завершал второй этап программы «Берег» профилактическое мероприятие о вреде наркотиков.

Перед началом мероприятия был проведен мини-опросник, состоящий из нескольких простых вопросов по отношению к данной проблеме:

1. Как вы относитесь к людям, которые употребляют наркотические вещества?

2. Пробовали ли вы какие-нибудь наркотические вещества?

3. Кто-нибудь из ваших знакомых пробовал (употребляет) наркотики?

4. Считаете ли вы легкие наркотики (марихуана, ЛСД, экстази) вредными для здоровья?

5. Знаете ли вы, какой вред наносят наркотики?

По окончании мероприятия был проведен тот же мини-опрос и получили следующие результаты: если до проведения профилактического урока отношение к наркозависимым было преимущественно нейтральным (65% ответов от общего числа), то при повторном опросе мнения подростков изменилось: 97% респондентов ответили на первый вопрос, что относятся негативно (3% - нейтрально).

Среди ответов на 4 вопрос, также наметилась положительная тенденция. Если до проведения мероприятия большинство учащихся не считали легкие наркотики вредными для здоровья (70% ответов от общего числа), то при повторном опросе мнение учащихся кардинально изменилось (только 3% не изменили своего мнения).

На третье (закрепляющем) этапе была проведена повторная диагностика. Целью явилось формирование адекватного отношения к личностным и общественным ценностям, умения ставить адекватные, достижимые цели; понимать значимость родительской заботы и помощи.

Основными методами исследования на данном этапе выступили: методика по выявлению ценностных ориентаций (Н. Е. Щуркова), методика «Кинетический рисунок семьи»; а также психокоррекционная игра: «Здоровый досуг – здоровая семья», «Письмо близкому человеку».

После проведённых методик и игр также была проведены диагностики, которые показали положительные сдвиги во взаимоотношениях детей с родителями. Особенно им понравились психокоррекционные игры, которые позволили детям и их родителям «побольше узнать» друг о друге.

По окончании исследования нами была проведена повторная диагностика, которая дала следующие результаты: уровень социальной неприспособленности составил 30%, самооценка 42%, уровень коммуникативности 20% социальный статус 20%, дисгармония мотивации учения составляет 53%, семейная тревожность 25%.

Результаты повторной диагностики отражены в таблице 2, а также на диаграмме 2.

Таблица 2

Результаты повторной диагностики, %

Шкалы МЭДОС	Количество учащихся	Доля учащихся от общего количества, %
социальная неприспособленность
неадекватная самооценка
коммуникативность
социальный статус
дисгармония мотивация учения
семейная тревожность

Рисунок 2. Результаты повторной диагностики

Сравнительный анализ результатов исследования изображен в таблице 3, а также на рисунке 4.

Таблица 3

Сравнительный анализ результатов, %

Шкалы МЭДОС	Количество учащихся	Доля учащихся от общего количества, %
входная диагностика	повторная диагностика	входная диагностика	повторная диагностика
социальная неприспособлен- ность
неадекватная самооценка
коммуникатив- ность
социальный статус
дисгармония мотивации учения
семейная тревожность

Рисунок 4. Результаты сравнительного анализа

Как видно из диаграммы, негативные показатели по окончании исследования снижены в несколько раз. Заметно повысился уровень коммуникативности и, наоборот, сильно снизился показатель семейной тревожности.

Анализ результатов деятельности по профилактике девиантного поведения подростков позволил придти к следующим выводам:

- за время работы с подростками наметились положительные изменения в их поведении;

- подростки пребывали в доброй, положительной атмосфере, в связи, с чем приобрели позитивный опыт общения;

- необходимо изучение системы личных отношений подростков для того, чтобы целенаправленно работать над снижением уровня девиантного поведения, чтобы создать для каждого ребенка в школе благоприятный климат, а также для большей продуктивности, целенаправленной воспитательной деятельности образовательного учреждения.