Орг. момент. 2.Лекция учителя, запись школьниками лекции:

2. Лекция учителя, запись школьниками лекции:

Структура простого предложения создается формой и связями его членов; его семантика заключается в обозначении события или положения. Наиболее важными являются следующие значения: 1) предмет и его действие, состояние: Мальчик спит; Мама несет дочь; Девочке было весело; 2) предмет и его признак: Утро было солнечное; Яблони были в цвету; Эта книга моя; 3) предмет, класс предметов: Мой брат — учитель; Петербург был столицей России; 4) независимое действие, признак, состояние: В доме уже спят; Вечерело; Насильно мил не будешь; Скоро стало темно; 5) бытие, наличие предмета: Лес; Тишина; Утро.

При изменении, осложнении структуры предложения изменяется, осложняется его семантика, в ней появляется дополнительный смысл. Например, в предложении Мокрые от пота лошади остановились структура включает предикативную основу (главные члены) и второстепенные члены состава подлежащего; использованы два словосочетания — мокрые лошади, мокрые от пота. С помощью намеренного изменения порядка слов меняется структура предложения: Лошади, мокрые от пота, остановились; связь словосочетания мокрые от пота с существительным лошади ослаблена, словосочетание мокрые лошади разорвано. В предложении выражен добавочный смысл — причиной действия является положение `лошади были мокрые от пота` (т. е. `усталые`); ср.: Лошади стали мокрыми от пота, поэтому они остановились.

Таким образом, простое предложение осложнено и по структуре, и по семантике.

В русском языке имеются следующие способы осложнения простого предложения: однородность, обособление, уточнение.

Разработайте фрагмент урока по теме «Сложное предложение» в школе на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Определите понятие «сложное предложение», назовите признаки сложного предложения, его аспекты исследования и принципы классификации. Произведите синтаксический разбор сложных предложений, употребленных в предложенном тексте.

Предварительная работа: индивидуально-дифференцированные задания учащимся (этимология фразеологизма «колосс на глиняных ногах», мини-сочинение с использованием односоставных предложений).
Оборудование: компьютер, проектор, экран, диск с текстом, таблица «Основные виды сложных предложений», планшет со словарными словами (колосс, колоссальный, гигант, гигантский), карточки с разноуровневыми заданиями.
Словарно-семантическая работа: колосс, колоссальный.
Ход урока
I. Организационный момент.
Приветствие. Формулирование цели и задач урока. Обоснование взаимосвязи с предыдущим уроком.
- Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке у нас присутствуют гости. Я прошу вас не волноваться, работать внимательно, быстро, продуктивно.
- На прошлых уроках мы повторили простое предложение, виды обособлений. Сегодня на уроке мы рассмотрим сложное предложение, способы связи простых предложений в составе сложного, поупражняемся в умении отличать простые предложения с обособленными членами от сложных; сложносочинённые от сложноподчинённых и бессоюзных предложений; строить схемы сложных предложений с различными видами связей.
^ II. Лексико-орфографическая работа.
1. На доске планшет со словами. Запись слов в тетрадь: колосс, колоссальный
- Как вы думаете, что означает слово «колосс»? (ответы учащихся)
Запись в тетради значения слова: колосс – статуя громадных размеров.
- Какое устойчивое выражение с данным словом вы знаете? (Колосс на глиняных ногах)
- Что оно означает? Каково его происхождение?
2. Сообщение учащегося о происхождении и значении фразеологизма (заранее проделанная индивидуальная работа с сетью Интернет, фразеологическим словарём В.П. Жукова. Приложение 1).
Подберите синонимы к слову «колоссальный», расположив их в порядке усиления признака (большой, огромный, гигантский, громадный, исполинский и пр.).
- Расположение слов в порядке усиления или уменьшения значения называется градацией. (Запись термина в тетрадь)
- Составьте предложения со словами «колосс», «колоссальный».
^ III. Проверка домашнего задания. Составление небольшого текста с использованием односоставных предложений. (2-3 ученика читают свои тексты, объясняя, какие виды односоставных предложений в нём использованы)
Одновременно проводится индивидуальная работа по карточкам (Приложение 2).
^ IV. Повторение и закрепление сведений о сложных предложениях, изученных в 5-8 классах.

1. Беседа по вопросам
- Какие предложения называются сложными?
- Прочитаем, какое определение сложного предложения даётся в учебнике на с. 20.
- Как связываются простые предложения в составе сложного?
2. Запишем предложения, найдём разницу между ними.
• ^ Кругом синели и сверкали в утреннем блеске поля, освобождённые из-под снега.
• Глядел мальчик очень умно и прямо, да и в голосе у него звучала сила.
- Чем различаются эти предложения?
- Найдите грамматическую основу или основы предложений.
- Произнесём предложения вслух и попробуем определить интонацию конца предложений.
- Обладают ли простые предложения с составе сложного интонационной законченностью? (Простые предложения в составе сложного не обладают интонационной законченностью, а связываются по смыслу и особенностям произношения в одно целое.)
- Выполните синтаксический разбор первого предложения.
Кругом синели и сверкали в утреннем блеске поля, освобождённые из-под снега.
^ V. Знакомство с основными видами сложных предложений. (На экране таблица)
Сложное предложение - Сложное предложение — предложение, имеющее две или более грамматических основ. Выделяют 4 вида сложных предложений: сложносочинённое предложение, сложноподчинённое предложение, сложное предложение с разными видами связи и бессоюзное сложное предложение.

Лекция учителя, конспектирование:

Грамматическая природа сложного предложения определяется двумя основными признаками:

· сложное предложение состоит из частей, которые построены по схемам простых предложений;

· сложное предложение, будучи составленным из простых, в то же время является единицей, не сводимой к простым предложениям, так как части сложного предложения в сочетании друг с другом образуют некоторое структурно-семантическое единство, отличное по своим признакам от простого предложения.

Нужно учитывать, что сложное предложение является полипредикативной единицей (в них существует два или более модально-временных центра): Я догадываюсь, зачем ты приехала. Сложное предложение является особой структурно-целостной единицей, которая конструируется по схемам простого предложения, но эти схемы определенным образом приспособлены друг к другу. Сложное предложение является целостной номинативной единицей и его номинативное содержание складывается из содержания соединяющихся частей и того отношения, в которое поставлены эти части друг к другу. Кроме того, сложное предложение является целостной коммуникативной и интонационной единицей. Стоит помнить и о том, что сложому предложению свойсвтенна определенная целостность в области порядка слов.

сложносочинённые	сложноподчинённые
1. Интонация 2. Сочинительные союзы ^ Пример: Дубровскийдержал в рукеоткрытую книгу, но глаза его были закрыты. [___ ___ ], но [___ ___ ].	1. Интонация 2. Союзы или союзные слова Пример:Чёрные ели тяжело стояли среди осенней мглы, какбудто их выковали из позеленевшегочугуна.[___ __ ], как будто().	1. Интонация 2. Отсутствие союзов или союзных слов Пример:Ночные тени в лесу исчезли;по всей земле разлился серовато-синий свет утра.[___ ___ ]; [ ___ ___].

Объяснение учителя:
- В зависимости от того, как связываются простые предложения в составе сложного, они разделяются на союзные и бессоюзные.
- В бессоюзном сложном предложении простые предложения связываются при помощи интонации, без союзов и союзных слов. Прочтите пример бессоюзного предложения и посмотрите его схему.
- В зависимости от того, какими союзами связываются простые предложения в союзных сложных, они подразделяются на сложносочинённые и сложноподчинённые.
Сложносочинённые предложения – это равноправные, независимые, самостоятельные предложения, связь между ними сочинительная, с помощью сочинительных союзов (и, да=и, не только – но и, как – так и, а, но, да=но, однако, зато, или, либо, то – то, не то – не то). Прочтите пример сложносочинённого предложения и посмотрите его схему. Части сложносочинённого предложения показываем на схеме в квадратных скобках.
Сложноподчинённые предложения – это предложения, в которых одно зависит от другого. Зависимое предложение называется придаточным, оно не может существовать самостоятельно, независимо от главного. Связь между ними подчинительная, с помощью подчинительных союзов (потому что, так как, чтобы, когда, едва, лишь, если, как будто и др.) и союзных слов (что, где, который, куда, откуда и др.). Прочтите пример сложноподчинённого предложения и посмотрите его схему. Придаточное предложение показываем на схеме в круглых скобках, а главное – в квадратных.

Подготовьте фрагмент урока русского языка по теме «Сложное предложение» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Определите понятия «сложносочинённое предложение» и «сложноподчинённое предложение»; назовите способы разграничения сложноподчинённых предложений. Найдите в тексте сложносочинённые и сложноподчинённые предложения, произведите полный синтаксический анализ выделенного предложения.

Предварительная работа: индивидуально-дифференцированные задания учащимся (этимология фразеологизма «колосс на глиняных ногах», мини-сочинение с использованием односоставных предложений).
Оборудование: компьютер, проектор, экран, диск с текстом, таблица «Основные виды сложных предложений», планшет со словарными словами (колосс, колоссальный, гигант, гигантский), карточки с разноуровневыми заданиями.
Словарно-семантическая работа: колосс, колоссальный.
Ход урока
I. Организационный момент.
Приветствие. Формулирование цели и задач урока. Обоснование взаимосвязи с предыдущим уроком.
- Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке у нас присутствуют гости. Я прошу вас не волноваться, работать внимательно, быстро, продуктивно.
- На прошлых уроках мы повторили простое предложение, виды обособлений. Сегодня на уроке мы рассмотрим сложное предложение, способы связи простых предложений в составе сложного, поупражняемся в умении отличать простые предложения с обособленными членами от сложных; сложносочинённые от сложноподчинённых и бессоюзных предложений; строить схемы сложных предложений с различными видами связей.
^ II. Лексико-орфографическая работа.
1. На доске планшет со словами. Запись слов в тетрадь: колосс, колоссальный
- Как вы думаете, что означает слово «колосс»? (ответы учащихся)
Запись в тетради значения слова: колосс – статуя громадных размеров.
- Какое устойчивое выражение с данным словом вы знаете? (Колосс на глиняных ногах)
- Что оно означает? Каково его происхождение?
2. Сообщение учащегося о происхождении и значении фразеологизма (заранее проделанная индивидуальная работа с сетью Интернет, фразеологическим словарём В.П. Жукова. Приложение 1).
Подберите синонимы к слову «колоссальный», расположив их в порядке усиления признака (большой, огромный, гигантский, громадный, исполинский и пр.).
- Расположение слов в порядке усиления или уменьшения значения называется градацией. (Запись термина в тетрадь)
- Составьте предложения со словами «колосс», «колоссальный».
^ III. Проверка домашнего задания. Составление небольшого текста с использованием односоставных предложений. (2-3 ученика читают свои тексты, объясняя, какие виды односоставных предложений в нём использованы)
Одновременно проводится индивидуальная работа по карточкам (Приложение 2).
^ IV. Повторение и закрепление сведений о сложных предложениях, изученных в 5-8 классах.

2. Беседа по вопросам
- Какие предложения называются сложными?
- Прочитаем, какое определение сложного предложения даётся в учебнике на с. 20.
- Как связываются простые предложения в составе сложного?
2. Запишем предложения, найдём разницу между ними.
• ^ Кругом синели и сверкали в утреннем блеске поля, освобождённые из-под снега.
• Глядел мальчик очень умно и прямо, да и в голосе у него звучала сила.
- Чем различаются эти предложения?
- Найдите грамматическую основу или основы предложений.
- Произнесём предложения вслух и попробуем определить интонацию конца предложений.
- Обладают ли простые предложения с составе сложного интонационной законченностью? (Простые предложения в составе сложного не обладают интонационной законченностью, а связываются по смыслу и особенностям произношения в одно целое.)
- Выполните синтаксический разбор первого предложения.
Кругом синели и сверкали в утреннем блеске поля, освобождённые из-под снега.
^ V. Знакомство с основными видами сложных предложений. (На экране таблица)
Сложное предложение - Сложное предложение — предложение, имеющее две или более грамматических основ. Выделяют 4 вида сложных предложений: сложносочинённое предложение, сложноподчинённое предложение, сложное предложение с разными видами связи и бессоюзное сложное предложение.

Лекция учителя, конспектирование:

Грамматическая природа сложного предложения определяется двумя основными признаками:

· сложное предложение состоит из частей, которые построены по схемам простых предложений;

· сложное предложение, будучи составленным из простых, в то же время является единицей, не сводимой к простым предложениям, так как части сложного предложения в сочетании друг с другом образуют некоторое структурно-семантическое единство, отличное по своим признакам от простого предложения.

Нужно учитывать, что сложное предложение является полипредикативной единицей (в них существует два или более модально-временных центра): Я догадываюсь, зачем ты приехала. Сложное предложение является особой структурно-целостной единицей, которая конструируется по схемам простого предложения, но эти схемы определенным образом приспособлены друг к другу. Сложное предложение является целостной номинативной единицей и его номинативное содержание складывается из содержания соединяющихся частей и того отношения, в которое поставлены эти части друг к другу. Кроме того, сложное предложение является целостной коммуникативной и интонационной единицей. Стоит помнить и о том, что сложому предложению свойсвтенна определенная целостность в области порядка слов.

сложносочинённые	сложноподчинённые
1. Интонация 2. Сочинительные союзы ^ Пример: Дубровскийдержал в рукеоткрытую книгу, но глаза его были закрыты. [___ ___ ], но [___ ___ ].	1. Интонация 2. Союзы или союзные слова Пример:Чёрные ели тяжело стояли среди осенней мглы, какбудто их выковали из позеленевшегочугуна.[___ __ ], как будто().	1. Интонация 2. Отсутствие союзов или союзных слов Пример:Ночные тени в лесу исчезли;по всей земле разлился серовато-синий свет утра.[___ ___ ]; [ ___ ___].

Объяснение учителя:
- В зависимости от того, как связываются простые предложения в составе сложного, они разделяются на союзные и бессоюзные.
- В бессоюзном сложном предложении простые предложения связываются при помощи интонации, без союзов и союзных слов. Прочтите пример бессоюзного предложения и посмотрите его схему.
- В зависимости от того, какими союзами связываются простые предложения в союзных сложных, они подразделяются на сложносочинённые и сложноподчинённые.
Сложносочинённые предложения – это равноправные, независимые, самостоятельные предложения, связь между ними сочинительная, с помощью сочинительных союзов (и, да=и, не только – но и, как – так и, а, но, да=но, однако, зато, или, либо, то – то, не то – не то). Прочтите пример сложносочинённого предложения и посмотрите его схему. Части сложносочинённого предложения показываем на схеме в квадратных скобках.
Сложноподчинённые предложения – это предложения, в которых одно зависит от другого. Зависимое предложение называется придаточным, оно не может существовать самостоятельно, независимо от главного. Связь между ними подчинительная, с помощью подчинительных союзов (потому что, так как, чтобы, когда, едва, лишь, если, как будто и др.) и союзных слов (что, где, который, куда, откуда и др.). Прочтите пример сложноподчинённого предложения и посмотрите его схему. Придаточное предложение показываем на схеме в круглых скобках, а главное – в квадратных.

Разработайте фрагмент урока по теме «Текст и его признаки» в школе на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися Определите понятие «текст»; назовите способы передачи чужой речи. Приведите примеры прямой речи, косвенной и несобственно-прямой речи; монологической и диалогической. Охарактеризуйте приведённый текст по разным лингвистическим классификациям.

Тема: Текст.
Тип урока: развитие речи.
Дидактическая модель обучения: объяснительно-иллюстративная, репродуктивная, творческая.
Педагогические средства: работа с текстами, таблицей.
Виы деятельности учащихся: коллективный, парный, индивидуальный.
Компетенции: знать основные признаки текста, уметь создавать собственные тексты. Я., К., ЛС.
Информационно-методическое обеспечение: