Особенности дистанционного обучения

С появлением Интернета, методики дистанционного обучения получили новое развитие.

Дистанционное обучение - способ организации процесса обучение, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся. Возможности:

1) Полноценный Интернет-сайт предоставляет такие средства общения как форумы и чаты. Обмен мнениями с коллегами может сыграть большую роль в повышении квалификации специалиста.

2)В рамках Интернет ресурса можно организовать живую видеоконференцию собеседников, находящихся в разных частях света. Это особенно эффективно при дистанционном обучении.

3)На сайте могут быть размещены разнообразные учебные текстовые, графические, аудио- и видео материалы, которые пользователи могут скачать и изучить. Подобная информация, находящаяся в свободном доступе значительно сократит расходы на дистанционное обучение сотрудников.

4)После публикации web сайт становится доступен пользователям Интернет всего мира. Это означает, что компанию смогут найти люди из регионов, в которых нет ее представительств. Также вы сможете реализовать программы по повышению квалификации сотрудников региональных представительств вашей компании.

5)На Интернет-сайте компании могут быть размещены интерактивные тесты для проверки знаний учащихся.

6)Профессиональные порталы по повышению квалификации предложат вашей компании максимально полные и удобные программы дистанционного обучения, разработанные специально для вашего бизнеса и режима работы сотрудников.

7)Все необходимые материалы программы дистанционного обучения будут доходить до адресата максимально быстро и полно.

Преимущества: «Гибкость». Обучающиеся, занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. Каждый может учится столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам.

«Модульность». В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина (учебный курс) который освоен обучаемся, адекватен по содержанию определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

«Параллельность». Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой.

«Дальнодействие». Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.

«Асинхронность». Обучающий и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию.

«Охват». Эту особенность иногда называют также «массовостью». Количество обучающихся не является критичным параметром.

«Рентабельность». Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность ДО.

Недостатки дистанционного обучения по сравнению с классическим способом:

Отсутствие живого контакта между преподавателем и обучаемым

Отсутствие живого общения между обучаемыми

Высокая трудозатратность на первом этапе создания курсов дистанционного обучения

Обучаемые должны иметь обязательный доступ к техническим средствам обучения (как минимум – компьютер,модем,электронная почта и доступ в интернет)

Невозможность 100% контроля над знаниями учащихся и процессом обучения.

3. Учебник английского языка подготовка FСЕ. Учебник английского языка Кузовлева.

XIV. 1. Изменение парадигмы образования в нашей стране в настоящее время. Общеевропейские тенденции и Россия.

Отличительные для конца XX — начала XXI века изменения в характере образования — в его направленности, целях, содержании - все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Эти накапливающиеся изменения, которые нашли отражение в Федеральном законе «Об образовании», Концепции модернизации отечественного образования на период до 2010 года, означают, по сути, процесс смены образовательной парадигмы, что отмечается многими исследователями. Правомерно говорить не только о парадигме образования как целостного явления, но и о парадигмах, его составляющих, таких как цели, содержание, результат. Так, существующая долгие годы «ЗУН»(знания, умения. Навыки) - парадигма результата образования» включает теоретическое обоснование, определение номенклатуры, иерархии знаний, умений и навыков, методик их формирования, контроля и оценки.

Изменение социально-экономической ситуации в стране привело к изменению социального запроса к обучению и воспитанию детей в условиях общего и дополнительного образования.

Осознан и принят социальный заказ на формирование такой личности, которая способна к вхождению в социум, характеризуемый сосуществованием различных социальных общностей и экономических систем.

Это потребовало переосмысления самой парадигмы образования и перехода от традиционной, так называемой, адаптивно-дисциплинарной модели обучения на развивающие образовательные технологии.

Важнейшей составляющей новой парадигмы образования явилась идея образование в течение всей жизни, которое стало рассматриваться как непрерывный процесс, начинающийся с первых лет жизни, продолжающийся в течение всей жизни, охватывающий все формы, типы и уровни образования, выходящий далеко за рамки так называемого формального образования. Другие составляющие: инициативность, компетенции, введение единых подходов к определению миним. требований к уровню обученности.

Болонская Конвенция: июнь 1999 г. – образована «Зона Европейского высшего образования» г. Болонья. В сентябре 2003 Россия присоединяется к системе, интегрируясь т.о. в общеевропейское образовательное пространство. Наши дипломы смогут котироваться с 2010 г. а образование в вузах делится на 2 стадии: бакалавриат и магистратура. Вводится система зачетных единиц (модульно-рейтинговая). Это потребует определенной реорганизации и учебного процесса и определенную реструктуризацию его содержания: максимальная прозрачность организации учебного процесса, включая результаты аттестаций, свобода выбора студентами индивидуальной образовательной траектории согласно учебному плану, стимулирование освоения новых информационных технологий образования, больше возможностей обучения и практики за рубежом.

Выпускники колледжей будут получать диплом о высшем образовании.

2. Дидактические и методические предпосылки усиления автономии учащихся с использованием рефлексивного подхода в обучении.

Рефлексия - один из важных механизмов, который обеспечивает основные функции сознания:

выделение человеком себя из окружающей среды и противопоставление себя ей как субъекта объекту;

обобщенное и целенаправленное отражение внешнего мира;

узнавание, понимание, то есть связывание прежнего опыта с полученной новой информацией;

целеполагание, то есть предварительное мыслительное построение действий и прогноз их последствий;

контроль и управление поведением личности, ее способность отдавать себе отчет в том, что происходит.

Понимание, сравнение, сопоставление, целеполагание, планирование, прогнозирование, управление, контроль, самооценка, самопонимание – все эти мыслительные процессы в основе своей имеют рефлексию.

Это один из механизмов мышления, обеспечивающих в учебной деятельности процессы:

- выбор, осознание или принятие задач учебной работы через сопоставление достигнутых результатов с намеченными ранее задачами;

- соотнесение текущих задач с насущными потребностями и необходимостью для будущей деятельности;

- мотивация учебной деятельности;

- отражение, понимание и усвоение учебного материала через установление логических связей между элементами учебного материала и смысловое запоминание;

- оценка и корректировка достигнутых результатов;

- решение задач и проблем через анализ и обобщение результатов, сравнение и сопоставление условий и требований задачи с освоенными методами, схемами, приемами деятельности;

- саморегуляция, самооценка и самоконтроль путем обеспечения обратной связи в учебной деятельности (оценка достигнутых результатов, в понимание своих действий и поступков, своей мыслительной деятельности).

Результатом рефлексивной деятельности является развитие и изменение учащегося, смена позиции, занимаемой им в учебной деятельности, активизация его как субъекта деятельности. Так формируется развивающее учение, когда содержание обучения превращается из цели в средство развития способности учиться, происходит не просто передача способа, не просто создание ситуации взаимодействия, а создание условий для проявления творческой природы развития психики, в том числе через образовательные ситуации.

В качестве примера применения рефлексивного подхода к профессиональному обучению можно привести чтение лекции, которое сопровождается так называемыми интерактивными заданиями, снабжено наглядными средствами. Процесс обучения начинает провоцировать мысль учащегося, стимулировать его рефлексию в противовес ориентации исключительно на передачу какой-либо информации аудитории, на то, чтобы студенты воспринимали ее как нечто, подлежащее заучиванию, и затем воспроизводили безотносительно к тому, значима она для них или нет.

В преподавании активно должны быть задействованы различные средства, стимулирующие рефлексивное мышление - групповые дискуссии, методы структурированных бесед, деловые игры и семинары. Целесообразно использование упражнений и заданий, помогающих участникам освободиться от рамок традиционного мышления и сделать новые открытия для улучшения ежедневной работы по освоению учебных курсов. Задача преподавателя - побудить студентов со стороны взглянуть на свое традиционное поведение и увидеть новые перспективы.

Т.о. рефлексия способствует автономии, т.к. активизирует личность (личностно – ориентированный подход к обучению), добавляет ответственности за результат и процесс учебного труда, «учит учиться»

Т.о., в автономию входят: ответственность, возможность выбора, гибкость и в чем-то самостоятельность. Рефлексия способствует развитию личности ученика как активного субъекта учебной деятельности, и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни.

3. Учебник английского языка под редакцией Аракина.

XV. 1. Госстандарт в области языкового образования.

Государственный стандарт по ИЯ призван определить общую часть содержания образования по предмету при наличии различных программ, учебных планов и учебников и составить основу для развития дифференциации обучения ИЯ. Государственный стандарт играет организующую и координирующую роль на двух уровнях рассмотрения системы обучения ИЯ: как совокупности образовательных процессов и как совокупности образовательных учреждений. Государственный стандарт обеспечивает обязательное ядро содержания обучения ИЯ, независимого от типа учебного заведения. Это дает возможность сохранить единое образовательное пространство в многонациональном и поликультурномобществе, стимулировать дифференциацию образования и сохранить преемственность в обучении предмету по разным моделям и вариантам.

Проект Государственного стандарта, а также разработанные на его основе аттестационные требования к базовому уровню владения ИЯ реализуют новый подход к освещению прагматических аспектов обучения ИЯ: цели и содержание обучения определяются с точки зрения возможного выхода на реальное общение с носителями изучаемого языка и с аутентичными источниками информации.

В качестве целевой доминанты выделяется чтение, как наиболее реальный и, с методической точки зрения, доступный вид речевой деятельности в условиях обучения ИЯ в нашей стране, т.е. в условиях достаточной удаленности от стран изучаемого языка.

Задача: понимать аутентичные тексты с разным уровнем проникновения в их содержание.

Обучение говорению (описание коммуникативных намерений в социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культовой сферах общения).

Письмо – делать выписки из текста, составлять и записывать план прочитанного или прослушанного текста, заполнить формуляр, написать письмо.

Аудирование - Восприятие на слух и понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от коммуникативной задачи и стиля текста.

пороги: минимальный уровень выполняемости (pre-intermediate), средний (intermediate), максимальный, продвинутой компетенции (advanced) – по западным европейским стандартам. Допороговый уровень – elementary.

Стратегической целью обучения предмету является развитие у школьника коммуникативной способности на изучаемом языке, ядро которой составляет коммуникативная компетенция в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

— языковая компетенция — овладение фонетическими, орфографическими, грамматическими и лексическими языковыми средствами в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в изучаемом языке;

— социокультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся средней и старшей школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

— учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

Дополнительные цели:

- развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном -мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

- воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

В соответствии с Обязательным минимумом содержания образования в области английского языка учащиеся должны овладеть:

Речевыми умениями (п редметное содержание речи, ВРД)

Языковые знания и навыки ( Орфография, произношение, лексика, грамматика )

Социокультурные знания и умения (длямежличностного и межкультурного общения )

Компенсаторные умения ( выход из положения при дефиците языковых средств )

Учебно-познавательные умения (информ. переработка текстов, исп. справочн. и словарей, участие в проектной деят-ти).

2. Психологическая готовность преподавателя иностранного языка к решению профессиональных проблем. Роль рефлексии. Другие виды готовности к профессиональной деятельности преподавателя.

В общепсихологическую характеристику учителя иностранного языка может быть включен показатель его соответствия (как субъекта) самой педагогической деятельности. Три плана такого соответствия. Первый — это предрасположенность к педагогической деятельности (и пригодность к ней). Она выявляется в отсутствии анатомо-морфологических, физиологических и психологических противопоказаний к профессии, например таких, как тугоухость, косноязычие и др. Предрасположенность к педагогической деятельности предполагает некоторое стабильное единство нормы интеллектуального развития человека, положительного эмоционального тона и нормальный уровень развития лингвистических и коммуникативных способностей. Учитывая важность правильной организации учителем иностранного языка педагогического общения с учащимися, необходимо особое внимание обратить на наличие или специальное формирование именно этих способностей. Второй план соответствия учителя своей профессии — это его личностная готовность к педагогической деятельности. Готовность предполагает широкую и системную профессиональную компетентность, стойкую убежденность человека, социально-значимую направленность личности, а также наличие коммуникативной и дидактической потребности, потребности общения, передачи опыта. Для учителя иностранного языка в этом плане существенна ненасыщаемая познавательно-лингвистическая потребность нахождения и расширения языковых средств формирования и формулирования мысли на иностранном языке; потребность в чтении и слушании иноязычных текстов; в то же время, у него должна быть потребность учить, передавать иноязычные знания, общаться на иностранном языке с более слабым, чем он сам партнером, обогащая его, поднимая на более высокий уровень иноязычного общения.

а) преподаватель должен уметь становиться равноправным собеседником своих студентов (должен уметь освобождать их от воздействия своего авторитета, которым он в типично учебных ситуациях, безусловно, пользуется),

б) он должен уметь изображать интерес к возникшей теме беседы, если даже она его не инте­ресует;

в) он должен быть хорошим собеседником (мало самому говорить, но и уметь поддержать разговор».

Важное место в структуре профессиональной компетентности учителя иностранного языка занимают его мировоззрение, способность к рефлексии, саморазвитию и самосовершенствованию, его духовные ценности, культура речи и поведения, культура внешнего вида.

Учитель должен не просто осознавать сделанное, он должен осознавать способы деятельности, знания, умения, отношение к ним, пути взаимодействия с членами содружества (класса, группы). Исследовательские умения, интегрирующие аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные умения, являются важнейшей составляющей профессиональной грамотности учителя иностранных языков, они “пронизывают и обогащают другие умения его деятельности”, без владения этими умениями не может быть творчески работающего учителя. Рефлексия: способность улавливать новое; способность к поискам оригинальных решений; неортодоксальное мышление; умение четко формулировать цели и находить приемы постановки учебной задачи; готовность выслушать учеников; согласование идей и решение их в коллективе.

Результат рефлексии – осознание необходимости доп. подготовки, переподготовки. Вопрос о рефлексии возник в 70-е гг – школа ак. Бабанского (идея «учись учиться») – умения для препода: общечеловеческие, учебные, поисково-информац, учебно-организ.

Механизм (само)рефлексии (по Алексееву – Россия, 2002)

1. произвольная постановка темы размышления/действия

2. фиксация мысли в существенных узлах (этапы урока, пед. действия)

3. Само действие

Цель – соединить разрыв между знаниями и их применениями.

3. Учебник английского языка Старкова.

XVI. 1. Базовые категории методики в свете изменений универсалий современной парадигмы образования. Контрольно-оценочная система.

Сегодня в период набирающих силу реформ системы образования, когда теория и практика педагогики систематически обновляются, вопрос о главенствующей парадигме образования становится весьма актуальным. Новая модель образовательного процесса предполагает создание условий для формирования ключевых компетенций. В качестве ключевых компетенций при обучении иностранному языку выделяют коммуникативную и учебную компетенции, так как они наиболее полно отражают тенденции, имеющие место в современной лингводидактике и методике обучения иностранным языкам (также соц-полит. компетенция, информационная, социокультурная). Триада целей (практич.+образоват., развивающ., воспитат. – практически не изменилось)

Комплексное использование различных методов должно входить в любую систему обучения языку, будь то формирование определенных навыков произношения, использование лексического материала или грамматически правильное оформление высказывания. При этом предпочтение отдается коммуникативно - ориентированным методам, поскольку ведущая роль коммуникативного подхода очевидна. В настоящее время наиболее распространенными методическими концепциями обучения иностранным языкам являются: коммуникативно-ориентированный (И.Л. Бим, Е.И. Пассов) и интенсивный метод. В рамках коммуникативного метода впервые выдвинуто положение о том, что общению следует обучать через общение. Значение общения как вида человеческой деятельности не ограничивается указанной функцией, тем более, когда целью обучения является овладение иноязычной культурой как средством формирования личности. По мнению социологов и психологов, в общении осуществляется рациональное и эмоциональное взаимовлияние людей, выявляется общность или расхождение взглядов и мыслей. Акт коммуникации, как известно, представляет собой, с одной стороны, выражение каких-либо мыслей с помощью языка, а с другой стороны - понимание того, что говорят другие, т.е. понимание их мыслей, выраженных в языковой форме.

Языковая компетенция складывается из многих речевых умений, знания системы языка, правил функционирования лексических и грамматических явлений и комплекса сформированных речевых навыков, действующих в определенных коммуникативных ситуациях. Разумеется, на первых этапах коммуникативного подхода у обучающихся неизбежны ошибки, мыслительное торможение, психологический барьер (вдруг скажу нелепость, сделаю ошибку). Но ведь это первые шаги, студент учится. И здесь роль преподавателя, его поддержка очень велика. В настоящее время коммуникативный подход в обучении иностранным языкам осуществляется широким применением страноведческого материала, что развивает интеллектуальные способности, межкультурную компетенцию обучаемых, позволяет достаточно хорошо ориентироваться в чужой культуре и преодолевать языковые барьеры.

Новое понимание содерж. образования сохранило прежние тенденции:

-овладение определ. набором предметных и межпредметных знаний, понятий, представлений, необход. для осущ. непрерывного личного развития;

-усвоение определ. алгоритмов получения, перераб. знаний и механизмов мониторинга и оценив. собств деят-ти

-формиров. комплексных академ., информ., коммуник. умений, связанных с переработкой большого кол-ва инфы и с исп. знаний в учебной и реальной деят-ти.

-готовность к самост. деят-ти и решению проблем.

Т.о. – Содерж. обр-я = знания + работа с инфой + создание ин-фы.

Совершенствование контроля — одна из самых важных проблем системы образования. Применяемый в настоящее время метод оценок результатов обучения имеет существенный недостаток (5 баллов мало для оценки ЗУНов ученика, не учитыв. процесс развития личности, оценка необъективна, условна, ненаглядны результаты, изменились отношения препода и ученика.). Поэтому особое значение приобретает разработка средств и форм объективного контроля. Этому требованию отвечает все шире применяемая в образовании сравнительно новая для нашей страны технология оценки обученности, основанная на тестах.

Тестирование — спец. Разработанная и научно оптимизированная аттестационная процедура. Позволяет максимально объективно оценить уровень достижений учащегося и выразить результат в форме числа; максимально избежать субъективизма в оценке знаний и сопоставить результаты учащихся. В системе образования развитых стран тестовый контроль является составной частью, компонентом процесса обучения, органически связанным с изучением программного материала, его осмыслением, закреплением и применением, формированием умений и навыков.

2..Общая характеристика дидактических средств обучения.

К Дидактическим средствам обучения относятся наглядные пособия, учебники, дидактические материалы, оборудование, лаборатории. Основные функции средств обучения - информационная, дидактическая, контрольная. Дидактические функции, следовательно, характеризуют сущностные свойства и возможности средств обучения в определенной образовательной среде.

В реальном педагогическом процессе все указанные функции средств обучения представлены комплексно, решая, таким образом, существенные методические проблемы обучения. В отдельном же средстве обучения может доминировать та или иная функция, определяя его роль и место в учебном процессе, в системе средств обучения.

Технические средства обучения (Интернет, компьютер, видио и аудио аппаратура)- применяемые для предъявления и обработки информации в процессе обучения с целью повышения его эффективности.

Основу комплексного методического обеспечения предметов и профессий составляют средства обучения, являющиеся одним из важнейших компонентов учебно-воспитательного процесса. Основные общие дидактические функции средств обучения как компонента учебно-воспитательного процесса:

* повышение степени наглядности, доступности для учащихся учебного материала, который без применения средств обучения недоступен вообще или труднодоступен;

* удовлетворение и в максимальной степени развитие познавательной деятельности учащихся, интенсификация труда учащихся, позволяющая повысить темп изучения учебного материала;

* источник информации, освобождающий преподавателя, мастера от большего объёма чисто технической работы и тем самым высвобождающий время его творческого уровня;

* средство управления познавательной деятельностью учащихся со стороны преподавателя, мастера.

Подбор и применение средств обучения должны осуществляться комплексно, с учётом основных характеристик и компонентов учебного процесса.

Комплекс средств обучения должен охватывать все основное содержание программного материала. Изучение каждой темы учебной программы должно быть обеспечено необходимым минимумом средств обучения.

Разные средства обучения имеют различное назначение и возможности и выполняют различные дидактические функции. Должен быть выбор соответствующих средств обучения с учетом их преимущественных дидактических функций и учебных ситуаций.

Средства обучения должны обеспечивать обучающую деятельность преподавателя, мастера и учебно-познавательную деятельность учащихся на всех этапах учебно-воспитательного процесса: на этапе подачи и восприятия учебного материала, на этапе закрепления и совершенствования знаний и умений, на этапах применения и контроля.

Оcнащая учебно-воспитательный процесс средствами обучения, необходимо учитывать экономический фактор, имея в виду выбор и планирование создания таких средств обучения (при оптимальных затратах на их приобретение, разработку и приготовление), которые позволяют бы успешно решать учебно-воспитательные задачи.

3. Учебник английского языка "Headway".

XVII. 1. Цели общего, непрерывно-языкового и профессионально-языкового образования.

Современное толкование целей образования практически не расходится с традиционной трактовкой целей, принятой в российской системе образования. Общепринятая для отечественного образования триада целей лишь уточняется и еще теснее связывается между собой.

Практические и образовательные цели направлены на получение предметных и межпредметных связей, которые создают фундамент учебной и реальной деятельности.

Развивающие цели можно соотнести с формированием межпредметных или надпредметных навыков и умений (информационных, коммуникативных, учебных), а также с развитием определенных мыслительных способностей, без которых невозможно применять полученные знания с учетом поставленных задач.

Воспитательные цели - кульминация образования, желаемый итог или набор компетенций, связанных с готовностью и способностью к действию и взаимодействию с учетом принятых в обществе законов и норм поведения. Воспитательная составляющая образования, формирование качеств гражданина-патриота, с одной стороны, и интернационалиста – с другой, всегда выгодно отличало российское образование.

В настоящее время цель обучения иностранным языкам следует понимать как формирование личности учащегося, способной и желающей участвовать в общении (опосредованном и непосредственном) на межкультурном уровне. Речь идет о становлении у учащегося основных черт вторичной языковой личности, совокупность которых, составляет сложное интегративное целое, выходящее не только на коммуникативную, но и на межкультурную компетенцию.

Можно выделить 5 базовых компетенций, которые в совокупности обеспечивают готовность выпускников различных учебных заведений к адаптации и самореализации в условиях рынка труда современного информационного общества:

1.Социально-политическая компетенция, или готовность к решению проблем. (умение самостоятельно принимать решения, активная позиция, психологическая готовность реагировать на сложившиеся обстоятельства).

2.Информационная компетенция. (совокупность готовности и потребности работать с современными источниками информации в профессиональной и бытовых сферах деятельности, находить нужную информацию)

3.Коммуникативная компетенция. Лежит в основе всех этих компетенций. Принципиально важным для понимания целей современного образования является то, что любой специалист должен иметь достаточно высокий уровень данной компетенции в устной и письменной речи. Развитие коммуникативных умений в устной и письменной речи должно быть не только целью, но и ср-вом успешности овладения любыми предметными и над/ межпредметными знаниями и умениями. В современных школьных стандартах и программах по иностанному языку прописаны требования к минимальному уровню владения устной и письменной речи. Предполагается, что для выпускника средней школы и тем более студента ВУЗа, основные функциональные типы текстов, принятые в современ.и проф. сферах устной и письменной коммуникации, не должны представлять трудности.

4.Социокультурная компетенция. Умение выделять общее и культурно-специфическое в моделях развития различных стран, исторических этапов. Готовность представлять свою страну и ее культуру. Признание различных культур, норм жизни и верований.

5.Готовность к образованию на протяжении всей жизни.

2. Семья как субъект личностного и педагогического взаимодействия. Cоциокультурная среда воспитания и развития. Роль семьи в обучении иностранному языку.

Семейное воспитание рассматривают как педагогический, социокультурный, народный и религиозный феномен. Традиции как феномен бытия выявляют сущностные характеристики семейного воспитания: педагогические, социокультурные, народные и религиозные традиции. Семья первичная форма общности людей (малая социальная группа), своего рода элементарная частица общества, коллектив, основанный на супружеском союзе и родственных связях.

Семья и школа - два социально значимых института, от согласованности действий, которых зависит эффективность процессов воспитания и обучения ребенка. Сама обстановка в семье должна помочь ребенку в учении. Ребенок должен видеть в лице матери или отца тружеников, которые любят свой труд. Родители-труженики и ребенка должны вдохновлять на труд, вселить уверенность в свои силы, надежду на успех. Родители, проявляя внимание к учебным делам своего ребенка, подчеркивают тем самым их важность.

Успех в воспитании и обучении учащихся в огромной степени зависит от единства цели, от согласованности действия со стороны школы и семьи, со стороны всей общественности. По мнению А.С. Макаренко, ребёнок не воспитывается «по частям» (отдельно в школе, семье, в общественных местах), а формируется под совокупным воздействием окружающей среды. Чтобы вырастить полноценную, культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы родители и учителя действовали как союзники, делясь с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Семья должна помочь школе в повышении эффективности изучения иностранных языков, тем самым выявлять более успешные пути сотрудничества школы и семьи в обучении иностранным языкам. Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у школьников нравственно-волевых качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, ответственности, дисциплинированности. Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того как, будет воспитан школьник в нравственно-волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции. Взрослых членов семьи должны волновать проблемы подготовки ребенка к школе: и обучение чтению, счету, письму, и воспитанию таких качеств, как самостоятельность, настойчивость, ответственность, организованность. (Этому родители не придают большого значения).

3. Учебник английского языка "Upstream".

XVIII. 1. Урок - основная форма обучения. Виды уроков. Разработка плана урока.

Урок является основной организационной единицей учебного процесса по практике языка (преподавание определенного кол-ва материала в течение определ. отрезка времени). Для него характерно преобладание коллективных форм обучения в сочетании с различными индивидуальными формами, направленными на достижение поставленной цели (воспитательной, общеобразовательной, и т.д.) обучения. Обобщая опыт преподавания иностранных языков, можно говорить о трех типах уроков (в соотв. с целями):

1. Уроки, направленные на овладение: а) элементами системы языка на фонетическом, лексическом, грамматическом уровнях; результатом является приобретение знаний о системе языка; б) способами использования приобретенных знаний на уровне речи (формирование соответствующих навыков).

2. Уроки, направленные на овладение деятельностью общения. Цель таких уроков - развитие речевых умений в разных видах деятельности на основе приобретенных знаний и сформированных навыков. В рамках этого типа выделяются: 1) уроки по овладению рецептивными ВРД (уроки аудирования, письма и письменной речи, устног о и письменного перевода с иностранного на родной язык) и продуктивными ВРД (уроки говорения, чтения, устного и письменного перевода с родного языка на иностранный);

3. Комбинированные уроки. Они направлены на взаимосвязанное овладение знаниями, навыками и умениями в рамках одного урока. Аспектное обучение направлено на диффренцированное формирование знаний и речевых навыков, которые становятся частью речевых умений. Синтез же знаний и навыков, формирование их взаимодействия в речи всегда носит комплексный характер. Наиболее популярный и часто встречающийся тип.

Урок должен: Строиться в соответствии с систем обуч-я; планироваться с учётом коммуник направл-и;обеспеч комплексн осуществ-е воспит-й, образоват-й,развив целей; им благоприят психол климат для изуч яза; вызывать у s мотивацию изуч-я англ яза -вовлечен кажд в активн речемыслительн деят-сть по овладению языком(+ эмоции ss); готовить ss к самост работе во внеурочное время; оснащ-ся необход средс-ми; включ (особ на нач этапе) обучающ игры, чтоб снимать усталость,напряжение; вести занят в норм темпе (не замедленном).

Классификация по Б.П. Есипову(отражает уч-метод задачи):

урок-ознакомление с новым материалом или сообщение новых знаний;

урок-закрепление знаний (вторичное осмысление ранее усв. знаний);

урок выработки и закрепления умений и навыков;

обобщающий урок (обобщ. и систематиз. знаний)

контрольные уроки (проверка ЗУНов)

Целью поурочного планирования является определение содержания урока и последовательности действий преподавателя по обучению и учащихся по овладению учебным материалом.

Поурочный план - рабочий документ преподавателя. В нем даются определение темы урока, способы ее реализации, материальное обеспечение. План должен быть конкретным и, по возможности, кратким. В нем указываются знания, навыки, умения, которые должны быть сформированы, упражнения для их достижения, тексты, время, отводимое на каждый компонент урока. Подробные планы - конспекты учебных занятий - рекомендуются лишь для начинающего преподавателя. Их составление является обязательным при участии в педагогической практике. Материалы для поурочного планирования приводятся в «Книге для преподавателя», входящей в состав большинства учебно-методических комплексов.

Организационные формы обучения регламентируют (определяют) соотношение между индивидуальным и коллективным в обучении, степень активности учащихся в учебно-познавательной деятельности и характер руководства ею со стороны преподавателя. (работа на уроке м/б фронтальная, групповая и индивид.)

2. Непрерывное и дополнительное образование в России в области иностранного языка.

В наше время изучение ИЯ начинается с дошкольного возраста (курсы подготовки к школе, репетиторы, детсады). Изучение иностранного языка в школах начинается с I или II классов. Это дает возможность достичь весьма высокого уровня обученности – уровня В1 - intermediate (в школах с углубленным изучением). Этот уровень предполагает более гибкое и более свободное владение иностранным языком, использование его как средства межличностного и межкультурного общения в широком спектре ситуаций официального и неофициального взаимодействия с носителями языка. Достижение этого уровня позволяет выпускникам, с одной стороны, продолжить образование в лингвистическом или ином специализированном ВУЗе.

Владение ИЯ на определ. уровне может содействовать/препятствовать:

продолжению образования в старших классах определ. типа

поступлению в ВУЗ, где ИЯ явл. одним из вступительных испытаний

поступлению в аспирантуру/магистратуру по завершении вуза

участие в школьных и университетских образовательных программах обмена

получению стажировок за рубежом (обучающих и рабочих)

обучению по междунар. программам в России, где обучение ведется на ИЯ и выдается 2 диплома: росс. и соотв. заруб.

Языковое дополнительное и непрерывное образование в России реализуется в гос и негос учебных заведениях: (спец)школы, вузы, языковые курсы и курсы переподготовки/повышения квалификации..

Ведущие исследовательские центры, ассоциации, международные организации (ООН, ЮНЕСКО, Международная ассоциация университетов, Европейская ассоциация высшего образования и др.) утверждают на основе анализа развития образования взрослых в системе дополнительного образования, повышении квалификации и профессиональной переподготовки, что оно должно стать частью непрерывного и рекуррентного образования. Разработываются теоретические и научно-методические основы совершенствования содержания и технологий повышения квалификации преподавателей иностранных языков в условиях взаимосвязи региональной и инновационной зарубежной педагогической науки на основе принципа комплиментарное, межкультурных коммуникаций.

Система не ограничивает школу и университета в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а ученика или студента– в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию. Во многих случаях это потребует реализации нетрадиционных форм обучения.

3. Учебник английского языка Биболетовой "Enjoy English".

XIX. 1. Процесс образования как процесс взаимодействия учитель-ученик. Ролевая и личностная позиция учителя.

Эффективность учебного процесса во многом определяется умением учителя организовать педагогическое общение с учеником. Процесс обучения иностранному языку предполагает взаимодействие обучающихся (учитель и ученики и ученики друг с другом),

Эффективность обучения иностранного языка в полной мере зависит от того, насколько согласованы действия учителя и учеников. Если связи между деятельностью учителя и учеников нарушаются, то нарушается взаимодействие между общающимися, что приводит к нарушениям деятельности учащихся.

Успешность же обучения иностранным языкам зависит не только от совместного согласования деятельности учителя и учеников Большую роль играет также взаимодействие их личностей, складывающиеся между ними взаимопонимание, которое является основой содружества на уроке.

Результатом взаимодействия учителя и учеников и складывающихся между ними отношений могут быть следующие стили педагогического обучения: общение на основе увлечённости совместной творческой деятельностью, общение – дистанция; общение – устрашение; общение – заигрывание.

Для общения – устрашения характерно устойчивое стремление учителя захватить инициативу на уроке, занять доминирующее положение и навязать свою волю ученикам. В этих целях он использует приказ, порицание, угрозу в форме приказа, нотации, наставления, подчас наказания. В этом случае взаимодействие Учителя и учеников представляет собой по сути дела простой взаимообмен репликами, в ходе которого учитель выступает, как правило, в роли формального организатора учебного процесса. Внешний порядок и дисциплина являются, как правило, следствием строгой проверки и контроля учащихся со стороны учителя. Всё это создаёт напряжённость, нередко приводит к конфликтам, вызывает взаимную неприязнь.

Лишь в условиях совместной творческой деятельности учителя и учеников, имеющей для каждого из них личностный смысл, складывается между ними отношения партнёрства, которые проявляются во взаимосвязи и взаимовлиянии обучающего и обучаемых, в согласованности их речевых поступков.

В условиях соактивности основными орудиями учителя становятся просьбы, советы, похвала, одобрение или доброжелательное порицание. Основной формой учебной деятельности в этом случае является совместная увлечённость коммуникативно-познавательной деятельностью, живое общение учителя с детьми. Что касается ученика, то благодаря благоприятным межличностным отношениям, он не испытывает страха сделать языковую ошибку, быть не понятым, чувствует себя раскованно и свободно. Вступая в отношения сотрудничества, учитель ориентируется на личность учащегося и перспективы её развития. Взаимодействие является одним из основных способов активизации саморазвития и самоактуализации подростка. Его дополнительный эффект – межиндивидуальное влияние, базирующееся на взаимопонимании и самооценке.

2. Современное состояние многоуровневой подготовки преподавания иностранного языка. Повышение квалификации.

Новая языковая политика и овладение языком как средством межкультурного общения требуют иных подходов к методике преподавания, расширения профессиональных знаний, развития коммуникативных умений преподавателя, разработки современных технологий обучения и, конечно, новой системы подготовки и переподготовки педагогических кадров. Чтобы повысить эффективность системы подготовки и повышения квалификации преподавателей, обеспечить переход на многоуровневую систему высшего образования, в последнее время были внесены изменения, которые коснулись и общего порядка и самого процесса повышения квалификации преподавателей. Так, в университетах введены новые формы подготовки преподавателей, начинающих свою педагогическую деятельность.

Преподаватели в обязательном порядке проходят обучение по повышению квалификации с отрывом от основной работы.

Многоуровневой подготовка преподавателей ин.яз., включает довузовскую, вузовскую и послевузовскую подготовку, введение новых форм обучения.

Ведущей целью подготовки Учителя (на этапе профессионального совершенствования) в рамках гуманистической парадигмы образования выступает формирование его готовности к гуманно-личностному взаимодействию с субъектами образовательного процесса.

В высших учебных заведениях созданы оптимальные условия для углубленного изучения информатики как науки, прикладных аспектов информатики и новых информационных технологий в лингвистике. Ведущие исследовательские центры и международные организации (ООН, ЮНЕСКО, Международная ассоциация университетов, Европейская ассоциация высшего образования и др) утверждают на основе анализа развития образования взрослых в системе дополнительного образования, повышении квалификации и профессиональной переподготовки, что оно должно стать частью непрерывного и рекуррентного образования

Повышение квалификации осуществляется как краткосрочное тематическое обучение для изучения актуальных проблем или приобретения новых профессиональных навыков. Слушатели, выполнившие все требования учебного плана, в зависимости от сроков обучения получают Государственное Свидетельство о повышении квалификации, или Удостоверение о повышении квалификации.

3. Учебник английского языка Murphy.

XX. 1. Что такое средства обучения? УМК. Контроль, его формы, функции и возможности.

Средства обучения - Классификация:

-основные (учебник, книга для учителя, книга для чтения, звуковые пособия, дидактический материал — таблицы, учебные наглядные пособия, методическая литература, лингафонный практикум. Все это входит в УМК — учебно методический комплекс.)

-вспомогательные (учебник, словарь, материалы из лаборатории, методические пособия, журналы, книги с поговорками, рассказами, стихами, карточки, ТСО, использование кабинета и оборудования учащимися во внеурочное время).

По анализаторам:

-звуковые;

-зрительные;

-зрительно-слуховые;

-технические;

-нетехнические.

Эффективный контроль - часть хорошего обучения, инструмент системы управления качеством образования. Он необходим на каждом занятии (в той или иной форме). Правильно организованный контроль речевых умений дает возможность преподу рационально распределить учебное время, проверить эффективность используемых упражнений (заданий), внести коррективы в учебный план.

В современной концепции образования контроль и самоконтроль трактуют как совместную деятельность учащихся, ученик, педагога, администрации учебного заведения и работников системы образования по управлению степени эффективности процесса обучения и познания, достижения поставленных целей в установленные сроки.

Виды контроля:

-вступительный;

-текущий;

-промежуточный;

-итоговый;

-самоконтроль.

Формы контроля: устный, письменный, индивидуальный, парный, групповой, фронтальный, само и взаимоконтроль, домашние работы, проекты, скрытый контроль (с использ. Игр)

Использование адекватных форм контроля может значительно повлиять на выбор и использование эффективных методов и технологий обучения, обеспечить перераспределение ролей учителя и учеников в процессе познания, усилить степень автономии учащихся, сделав их боле самостоятельными и ответственными за результаты учебного труда.

Функции контроля:

- с позиции ученика: мотивационно-стимулирующая, коррекционная, обучающая.

- с позиции препода: диагностическая, коррекционная, организующая, оценочно-воспитательная.

- с позиции руководителей системы обр-я: механизм мониторинга эффективности образовательного и воспитательного процессов.

2. Перспективы развития языкового контроля в России (тесты).

Совершенствование контроля — одна из самых важных проблем системы образования. Применяемый в настоящее время метод оценок результатов обучения имеет существенный недостаток — субъективность. Поэтому особое значение приобретает разработка средств и форм объективного контроля. Этому требованию отвечает все шире применяемая в образовании сравнительно новая для нашей страны технология оценки обученности, основанная на тестах.

Тестирование — спец. Разработанная и научно оптимизированная аттестационная процедура. Позволяет максимально объективно оценить уровень достижений учащегося и выразить результат в форме числа; максимально избежать субъективизма в оценке знаний и сопоставить результаты учащихся.

Педагогический тест — система заданий специфической формы, позволяет ценить структуру и уровень усвоения ЗУНов испытуемых (т.е. Уровень обученности). Это упорядоченное множество тестовых заданий, система. Плюсы: объективность результатов проверки (есть эталон, 2 решений по 1 работе быть не может), возможность автоматизации проверки (тестов. Контроль занимает немного времени). Минусы: устная и письменная речь учащихся не развивается, не все учебные дисциплины удобно тестировать (гум. Науки), сложно разработать адекватный тест (множество различных методик составления). Главные проблемы при разработке тестов: недостаточное соответствие теме тестирования (валидность — соответствие поставленной цели, измерять те навыки и умения, для проверки которых они были составлены), возможность погрешности (надежность теста - близкие или постоянные результаты — отсутствие погрешности).

Разработка теста предполагает:

цель тестирования (текущий, тематический, итоговый контроль)

объекты контроля (умения и навыки, кот. мы хотим проверить)

структура теста (определить форму заданий, расположить их по возрастающей сложности, исключить зависимые задания)

В основном тесты мономорфны – содержат задания только 1 формы (в осн. - закрытые)

Формы тестовых заданий: закрытые (выбор 1 ответа из нескольких), на дополнение и со свободно конструируемым ответом, на установление соответствий, на установление порядка следования суждений.

Тесты широко распространены в США, Японии, Австралии, Великобритании, Голландии и др. развитых странах. В России комплексное использование тестирования проводится пока не везде, но пользуется популярность.

В системе образования развитых стран тестовый контроль является составной частью, компонентом процесса обучения, органически связанным с изучением программного материала, его осмыслением, закреплением и применением, формированием умений и навыков.

Виды тестов:

по методологии интерпретации результатов теста:

-нормативно-ориентированные (сравнение учебные достижения отдельных испытуемых друг с другом)

-критериально-ориентированные (оценка владения испытуемыми материалом)

эти тесты используются при диагностике недостатков в обучении, итоговой и промежуточной аттестации студентов, для оценки различных образовательных программ.

по охвату дисциплин:

-гомогенные (наиболее распространены. тесты 1 дисциплины)

-гетерогенные (междисциплинарные)

в зависимости от стадии контроля:

-вступительный,

-текущий (во время учебной работы),

-промежуточный (рубежный, поэтапный),

-итоговый

3. Учебник английского языка Нарру English.

[1] См. Приказ Министерства образования РФ №2654 от 11.07.2002г.